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1、-浅谈小学语文人文性的缺失与对策-第 4 页浅谈小学语文人文性的缺失与对策夏光清（一）人，长着两只眼睛，一只眼睛是科学主义的，一只眼睛是人文主义的。只有用两只眼睛看世界，才会是全面的、深刻的。由于历史的、时代的局限，人们看待事物总喜欢睁一只眼闭一只眼，这必然决定了人们看待事物的偏颇。由于文化背景的不同，西方人用的是科学主义的眼睛，东方人用的是人文主义的眼睛。科学主义以物为尺度，重理性，冰冷而清晰，代表秩序和控制。人文主义以人为中心，重感情，饱满而骚动，代表热烈和激情。在科学主义的观照下，语文学科是字词句篇、语修逻文。在人文主义的观照下，语文学科是令人神往的意境，是跃然纸上的情趣。我们不难感受到
2、，当语文的人文价值被工具价值压倒的时候，学生可能就会在反复机械的操练中掌握基本知识和基本技能，时间一长，孩子失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情和全部灵性。得到的东西我们显然看得见，但失去的东西我们并未觉察到；得到的只是冰山的一角，失去的却是冰山的根基。这不能不使我们重新审视和关注语文教学的人文性这一话题。（二）于永正老师教学古诗草，进入复习阶段。师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗草背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。师：谁愿意回家背给哥
3、哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？（生答草）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽哎，最后一句是什么？生：春风吹又生。师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？师：好。背什么古诗？（生答背草）师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春
4、天，它又长出了新芽。师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）于永正老师的教学有着大师的风范，多种形式、多样方法提升学生的语文素养，是我学习的榜样和追求的目标。语文素养包括哪些，恐怕多数语文教师未能回答得出来。一是必要的语文知识（语文素养的最低级），二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的语文
5、素养，六是高雅的言谈举止（语文素养的最高层）。我常常在思考：为什么我们普通教师难以达到大师那样的境界？一种顿悟涌上心头：因为我们只关注对“本”的研究，很少研究“人”究竟是怎么一回事，反而孩子对我们大人的研究比较深入，我们与大师的差距莫过于此。看来，我们需要跳出语文教语文，不断更新教学理念，有自己的教育理想和追求，有自己教育的基本信念，变“教学”为“教育”，因为从教学走向教育的途径就是能否激发孩子的自我教育。我觉得，小学语文应该是：精神的语文笔落惊风雨，诗成泣鬼神。诗意的语文嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。生活的语文世事洞明皆学问，人情练达即文章。体验的语文文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。积淀的
6、语文问渠哪得清如许？为有源头活水来。 （三）汉语言教学过程中的诸多不足：经典阅读内容过少。阅读的广度，改变生命历程的长短；阅读的深度，决定思想境界的高低。人类最美好的思想往往包蕴在经典名著中，经典是一个民族语言和思想的象征符号，那些古诗文读得多学得好的人，在运用现代汉语时，也往往多一份雅致和凝重，多一份精练和轻灵，让人的心灵倍受触动。语文学习的特殊之处主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀，目前阅读教学中普遍存在的“讲”有余而“读”不足，“析”有余而“感”不足的现象，极大制约了学生对经典文本阅读的主观能动性。听说能力弱化。听说要求比读写具有更敏锐的理解，更迅捷的反映，更缜密的思维，更熟练的语言
7、组织能力。教育家叶圣陶指出：“语文学科，听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听、说，不注重训练，则读写之成效亦将减损。”这跟我们现在考试的导向有关，听说训练没有纳入考查的范畴，反而英语教学注重听力的训练和考查。教学考评彼此分离。小学语文“教学考评一体化”是校内考试改革的最高境界，一节课是这样，整个阶段教学过程中也是这样。现在的问题恰恰是教什么不一定考什么，也就不会评什么，因为你教孩子跳远，他考110米栏；你教孩子游泳，他考孩子体操，教师总是显得自信不足，只有靠题海来弥补这种不足，虽说题海战术无用，但不搞题海有时还真考不出好成绩，苦的是孩子，累的是教师，毁的是语文学习
8、的本来面目。这样“干”出来的成绩也许是皆大欢喜，但还是掩盖了学生的很多学习问题，也掩盖了他们的实际差异。忽视语言学习规律。先整理后部分，先记忆后理解，这是孩子学习语言的规律。我们现在把“学得”语言看作是一切，而“习得”语言却往往被忽视了。孩子是“习得”语言的天才，谁还在提“一瞥学习”、“整体识别”这些语文习得的概念？“习得”语言的过程就是感知和认知世界的过程，在这个过程中，学语文不是目的，或者说不是有意识的行为，但是认识和感知世界是行为的目的或自觉的行为，是在不知不觉中完成的。现在的语文试卷更是将美好的语言文字肢解得体无完肤，真是语文教学的悲哀；小学英语教学过于强调语法，教出一批批厌学英语的孩
9、子，至今鲜有人反思。（四）韩兴娥老师“两周教完一本教材”，她把大量的读本带进课堂，师生共读，家校共读，一步步推进，取得令人意想不到的业绩。她还彻底改革了以往的期末考试方式。一年级的期末考试题主要有三个题型：看拼音写词、根据课文填空、连线题。连线题从平日诵读的内容中出。考查学生的课外阅读题目页只是出一段话，空着几个词，让学生根据前后文和注音填写词语。例如：根据拼音补写故事中的汉字：小虫xi（ ）xn（ ）给蚂蚁，他在y（ ）zi（ ）上咬了三个洞，表示：w（ ）xing（ ）n（ ）。蚂蚁shu（ ）到他的信，也在y（ ）zi（ ）上咬了三个洞，表示：看不懂。小虫不知道蚂蚁的y（ ）si（ ），
10、蚂蚁不知道小虫的xing（ ）nin（ ）。怎么办呢？这样，学生不再把精力放到认识各种题型上，而是在夯实写字基础的同时，远离充满劳役形式的苦不堪言的训练，将那些把美好的文字肢解得支离破碎的习题抛到九霄云外，一如平常在课外阅读的海洋中尽情遨游，真是让人赞叹。（五）帮助孩子超越学习现状：创造教育者和学习者平等人道的合作关系教师爱每一个孩子是很难的，也是不现实的，但我们必须尊重每一个孩子，坚信自己为孩子倾情付出，孩子也在努力之中，即使没考出理想的成绩，也不改变自己对教育的追求。必须使学习给孩子带来成功感孩子感兴趣的事，正是他们学得好的事；孩子的学习不是努力，而是愿意，是在不知不觉、快快乐乐之中做的；
11、只有不用全部的时间来学习，孩子才能学得更主动；必须让每一个孩子成为自己学习劳动的胜利者，即使有暂时的失败，也是为了更大的胜利。创造作为教育艺术的简化形式教育艺术的简化，会带来教学过程的简洁和教学内容的生动。如，教师的讲主要起点拨作用，如同水沟里的水，要让它自己流，当它不流的时候才需要教师点拨一下，避免扫马路式的教学方法。包括教育内容的简化；教育基本方法的简化（入境始与亲语语悟其神触处自引伸）；教育过程细节的简化（一课一得，课课有得，得得相连，形成链条）。 人们经常说“黄鼠狼拖鸡越拖越稀”，其实黄鼠狼不是在拖鸡，而是赶鸡。黄鼠狼嘴巴咬住老母鸡的头（方向正确，或者说目标正确），尾巴赶老母鸡的屁股（
12、方法正确），老母鸡就会乖乖地跟着跑。不然，黄鼠狼哪会拖得动“肥婆”似的老母鸡呢？如今，我们的课堂多关注“怎么教（方法的研究）”，少关注“教什么（目标的研究）”，也是教学低效的原因之一。注重学生学习过程中的状态学习是不能忽视状态的，教师通过各种问题的显示发出新异刺激，使学生产生兴趣，增加兴奋，达到一定的心理紧张（每读何求，读时何攻，读后何为）；在学生的紧张力处于活跃而无序状态的时候，教师在一两个重要环节做一点点拨，启发学生的思维走向正确的道路（“提领而顿、百毛皆顺”）。现在谈有效教学，其核心价值就是让每一个学生都积极主动地参与到学习之中。解放孩子的记忆小学阶段学习成绩落后的学生往往记忆力差的缘故。尽可能减少不必要的记忆（特别是机械记忆）在学生学习中所占的时间，使学生有更多的自由时间用来发展身心的其它能力；提供丰富多样、合理有效的记忆方法，特别是借助肢体语言来增强记忆。最后，用我创作的小诗结束我的发言,题目是无题：寻一方天空，留给自己回望，艳阳也好，乌云也罢，只要能承载单薄的翅膀，我就会独自尽情地飞翔