《刍议小学写字教学评价策略(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《刍议小学写字教学评价策略(6页).doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-刍议小学写字教学评价策略-第 6 页小学写字论文点横竖撇沙孟海 弯折钩捺王羲之刍议小学写字教学评价策略【摘要】著名教育评论家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。受应试教育评价机制的影响和制约，目前的小学写字教学还存在着很多的问题，学生仅在写字课中重视写字，而在课外，忽视了写字练习，忽视了写字质量，忽视了写字良好习惯的养成。写字教学评价是写字教学的重要环节，有利于激发学生对写字的兴趣；有利于学生形成正确的写字姿势，掌握写字技能；有利于学生对基本笔画、汉字基本结构的把握。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，是学习语文和其他课程的基础，也是现代中国公民应具备的基本素养。本文针对现状从评价
2、范围、评价指向、评价形式等进行写字教学评价策略的探讨。【关键词】写字教学 评价策略语文课程标准明确指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”随着新课程改革的进程，“以学生为本”、“一切为了学生的发展”的理念不断深入，国家也越来越重视小学语文教育中的“写字教学”。从2001年开始，国家多次下发相关文件，强调写字教学在基础教育中的重要性，并要求在中小学开设写字课，通过写字教学，提高学生的素质。受应试教育评价机制的影响和制约，目前的小学写字教学还存在着很多的问题：在小学低年级，教
3、师还比较重视写字，而到了小学中高年级，随着学生作业量的增加，教师也就忽视了学生写字的质量；写字质量只有语文老师重视，其他学科老师并不在意；在语文课堂上重视写字，而在有着更多时间的课外，家长和学生都忽视了写字练习，忽视了写字教学中良好习惯的养成。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”写字教学评价是写字教学的重要环节，要有利于激发学生对写字的兴趣；要有利于形成正确的写字姿势，形成基本的写字技能；要有利于学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，做到书写的正确、端正、整洁。但在教学实践中，我们发现有些老师的写字教学评价流于形式，缺点多多，现择主要举其一二：1、评价范围
4、 缺乏全面很多老师只顾学生的字写得漂亮，对学生的写字姿势、写字习惯等其他方面不闻不问。可是小学生正处于身体的快速发育时期，不规范的写字姿势直接影响了他们的身体发育，坐姿不正，容易引发近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病；执笔不规范，不仅书写笔画僵硬，而且影响学生的手指甚至整条手臂的健康发育。所以老师在关注学生写好字之外，更应该关心的是他们的健康成长。2、评价结果 缺乏调动很多老师对学生作业只作简单、笼统的批改，忽略字的间架结构，忽视笔画神韵等是否符合要求。学生难以从教师的评价信息中分出好差、明确方向、领悟方法。一段时间下来，学生对写字作业缺乏兴趣，每堂写字课就像在上抄写课，大部分学生都以完成任务为目
5、的，缺少一种琢磨、研究、竞赛的氛围。因而长期采用这种难以体现写字作业特殊性的笼统评价，会挫伤学生写字的积极性，影响写字水平的提高。3、评价方式 缺乏多样我们常被这样的情形所困扰：学生练字时书写端正、正确、整洁，做作业时却换了个人似的，字不成体，歪歪斜斜，缺胳膊断腿，让老师皱眉摇头，令家长望字兴叹。究其原因一方面是学生书写速度慢，难以顾及书面质量；另一方面是学生练归练，写归写，没有将练字融入日常的各科作业之中。在他们眼里，写字评价只归书法（语文）老师管。这样单靠书法老师单一的评价力量，能使学生养成“提笔即练字”的习惯吗？写字教学该怎样进行科学评价呢？语文课程标准指出：“关注学生的姿势与习惯，重视
6、书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。”根据新课标的理念，写字教学评价必须走多元化的路子。我们不妨从评价范围、评价指向、评价形式等寻找评价的策略，以点带面促使学生在评价中养成良好的写字习惯，提高审美情趣，增强写字的自信心。一、评价范围全面化（1）描红仿影 心身俱到描红、仿影、临帖是学生步入写字殿堂的第一步，也是写字入体的重要环节，它对于帮助学生掌握汉字的结构、运笔是大有益处的。在实际中笔者发现学生在仿影、描红时比较马虎，笔画很少到位，结构不准确，“双眼皮”随处可见，失去了描红、仿影的真正意义。因此，笔者明确提出了“描红、仿影要做到眼到、心到、手到，笔笔到位”的要求，要求学生仔细观察笔画
7、的形状，记住运笔的路径，然后一气呵成，不要看一笔写一笔，只有心身俱到才能把字写好。在评价写字作业时笔者设置了“仿影小明星” 、“描红小明星”，并把仿影、描红好的作品在墙报上展出，在大屏幕上播放，从而极大地调动了学生对仿影、描红的积极性。加强了仿影、描红的评价，学生增加了对间架结构的理解，加深了对笔画形态的把握，最重要的是让学生在写字时做到全心身的投入，那么临写自然就水到渠成了。（2）书写姿势 端庄正确“写字姿势要注意：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺远，头摆正，肩放平，两腿并排脚放平。”写字姿势正确不仅可以帮助学生减轻写字时的疲劳，也能提高写字质量，还可以促进学生身体的健康发育。在写字
8、教学的起步阶段，就要着重训练学生正确的写字姿势。学生的坐姿和握笔方法可能存在着一些问题，不良的坐姿会导致学生视力下降。在写字评价中，正确的写字姿势也是评价的重要内容，笔者根据这一原则采用多种方法帮助学生培养正确的书写姿势：如通过简单易记的儿歌帮助学生巩固执笔方式和写字姿势；及时提醒学生改正不良的姿势，并表扬姿势规范的学生，让学生互相督促，共同进步等等。（3）写字习惯 自主勤奋笔者指导学生学会观察分析每一个汉字的结构和框架，每一部分在田字格中所占的比例和大小。只有先理解了汉字的字体结构，掌握基本笔顺原则，字才能写得规矩好看。另外，笔者要求学生在课堂学习写字的基础上，还鼓励学生养成在课后自主练习写
9、字的习惯。笔者通过向学生介绍一些练字相关的故事，比如：怀素刻苦练字、吴承恩在蒲根上练字、欧阳修用荻草勤奋练字等故事，让学生感受古人勤奋练字的精神，以他们为榜样，自主坚持练字。规定每天除了正常的作业写字外，还要自主练字500个，每周毛笔练字100个。重在监督，同学互检，老师抽查。自主勤奋的写字习惯也列入写字考核评价的内容。二、评价指向丰富化（1）分层评价 把握尺度学生写字练习是一个非常漫长的过程，学生对书法的兴趣和情感也是逐渐培养起来的。每个学生的基础不同，悟性也不一样，我们就要注意根据他们各自的水平和能力，结合写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，对他们进行有针对性的指导和评价。德国教
10、育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于写字水平高的学生，需要的是赞扬、夸张、鼓励，培养他们的成就感。考虑到他们的年龄特征，我通常采用打高分的形式进行鼓励，有时还用打五角星、画苹果、画笑脸的方法来鼓励他们，满十颗星、十个苹果或十张笑脸就可以换取一片“小树叶”，贴到教室黑板报的“成长树”上。他们常常会和同学比较谁的星、苹果、笑脸，比比谁的树叶最多，谁的树长得最高，在比较中提高他们的竞争意识，提高写字的积极性。对于写字水平差的学生，要注意发现他们的闪光点，用发展的眼光看待他们的每一点进步。老师的评价既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能接受老师
11、的建议。在批改中笔者适当运用一些评语。如：“你的字写得多整洁，如果把结构写得匀称点，你一定也能成为咱们班的小书法家。”小小的几字评语，往往能起到“四两拨千金”的作用。学生不同，评价的方法不同，评价的尺度也不同，效果也不同，但宗旨是一样的，都是鼓励激发学生写字的积极性。（2）亮点评价 赞赏鼓励。每个人对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同，这是人的普遍心理。因此，教师应尊重每一个学生，尤其是也尊重每个学生的学习成果。为了让学生品尝到成功的喜悦，教师要在学生的作业中捕捉亮点。评价时尽量采用“激励性评价”。比如一面纸的作业，虽然里面的字东倒西歪，大小不齐，但我们要用一双慧眼、一颗慧心去看，也能从沙子
12、里看到风景，也能发现一两个写得不错的字。又如一个字从整体上看是不美观的，笔画是不到位的，结构是不匀称的，但只要有一个笔画写得不错，我们就要画圈，给予肯定，告诉他：这一笔写得不错。这区区几个小圈，它是作业批改的“点睛之笔”，可以起到“拨云见日”的效果。它能使学生品尝了成功的喜悦，更使写字水平中下的学生也看到了前进方向。这区区几个小圈，也是教师借助符号与学生思维进行交流、碰撞的过程，也是引导学生自我反思、总结的有效方法。画完这区区几个小圈，再写上一两句评语激励，效果会更好。亮点评价的宗旨也是鼓励激发学生写字的积极性，但是它的侧重点是针对写字水平中下的学生，因为这些学生更需要鼓励赞赏。（3）激励评价
13、 扬鞭奋蹄学生不是在棒喝中进步，而是在表扬声中进步成长的。写字过程是枯燥的，笔者就花心思，巧设“活动评价”方式，不断激发学生的信心。对写字成绩突出、进步明显的学生给以一定的荣誉表彰。比如评选习惯小明星、描红小明星、整洁小明星、进步小明星，授予“写字小明星”、“小小书法家”等称号。有针对性地支持学生参加学校、街道、市里组织的写字或书法比赛，在学生比赛获奖或晋级成功之后，举行隆重的颁发证书仪式，让学生充分享受成功的乐趣。评价的形式要多样，要根据不同的情境灵活运用。比如对某些学生的进步要及时评价，给予表扬，而对另一些学生的表现，可以采取延迟评价，给学生一点时间，耐心等待学生的进步，再作评价。对于学生
14、的作品，要认真对待，不能简单地写上“A、B、C、D”或“优秀、良好、合格”，尽量写上几句充满人文关怀的赞扬、鼓励话，对学生起到扬鞭奋蹄的作用。学生在表扬中得到鼓励，调动了写字的积极性。三、评价形式多样化（1）平台搭建 自主评价为了调动学生参与评价的积极性，笔者充分利用教室营造出浓厚的评价气氛。如在教室后面的墙壁左侧，开辟了“小小书法家”专栏，每周评选一次，选出来的学生可以在专栏上贴出自己的照片和名字以及作品。还在墙壁的右侧设置了一个展板，名为“写字大擂台”，学生随时可以把自己认为最好的、最满意的写字作品贴上去。引导学生在这两块地方展示自己，自主评价，和同学分享自己的收获，也学会欣赏别人。在写字
15、教学中，自我评价的作用是非常重要的。一个人只有学会自我欣赏、自我反思，才能更有自信，更能激发起写字的热情。笔者采用了“看一看、比一比、评一评、改一改”的方式自评。让学生先对照字帖认真读帖，然后再观察自己写的字，与字帖的字相比，在自己写得好的地方做记号，在写得不足的地方也做记号，动笔改一改，最后欣赏自己所写的字，在写得好的字的下面画上星。自我评价培养了学生自主观察、鉴赏、评估、反思的能力，使写字教学事半功倍。（2）生生互动 赏析评价生生互动赏析评价包括同桌互评、小组赏评、全班点评等方式，在学生自评改正后，笔者让学生与同桌、小组同学互评赏析、互相评议。笔者先给出评议的标准，如“字迹是否工整，重点笔
16、画是否突出，间架结构是否合理，运笔是否到位，笔画是否过于夸张”等，提醒学生先欣赏别人的优点，再委婉地提出不足，指出改正的方法，然后要求同学修正。每个小组还可推荐出字写得最漂亮的或进步最大的同学，在全班投影展示。对于一些较难写好的字，则选择具有代表性的学生习作在实物展示台上展示，让全班学生现场评判，评判后再大家一起来动手写一写这个字。这样的生生赏评，营造出合作学习的氛围，让学生在评价中学会赞赏别人，提高审美能力，增强合作意识，提高写字水平。（3）教师指点 主导评价学生是主体，教师是主导，在写字教学评价中，我们注重学生的主观能动性，但教师的主导作用同样不容忽视。学生的每天的写字课，笔者认真讲解之后
17、，都留出充分的时间让学生练习。学生练习，笔者巡视，当有学生态度认真、字迹端正或有进步时，就会奖励一个“笑脸”或竖起大拇指表扬；当发现优秀的作品时，就通过展示台投影让全班同学一起欣赏。对写得不够好的同学耳语几句，督促其改正；在批改写字作业的时候，教师可以在学生写得好的地方圈圈画画，可写评语：“你写的字比老师写的还漂亮。”树立其信心；对写得不够好的作业，可写这样的评语：“你的字很不错，只可惜” “如果把这个字的部首写得再窄一些，这个字就和字帖上的字一样美了。” 委婉指出其不足，督促其改进。通过教师对症下药式的点评，让学生明白自己的优点及需要改进的地方，促其写好字。（4）家校联袂 竞争评价学生的写字
18、不只是学校老师的监督评价，也需要家长配合和监督才能加以巩固。笔者设计了“爸爸妈妈一起来”的活动，这个活动是针对课外练习而设计的。每个周末教师布置作业时，让小朋友每个人用心写一个字、一句话或者一首小诗，回到家里让爸爸妈妈来评一评，父母可以在孩子的作业旁边写评语，评其字的好差，或者在旁边写一个更好的。小朋友都很热情地邀请家长来参加，家长们的参与热情也很高，学生们在与家长有趣的比赛中享受到了快乐。有时候家长会说“有些字还真的没孩子写得好”。孩子们感到很自豪，在快乐中训练了学生对字的美感的把握，学生们个个都说：“我要写漂亮字，比爸爸妈妈好！”笔者还通过班级的微信订阅号，拍下学生优秀的写字作业，通过微信
19、发给家长欣赏。被选中的学生家长看到后觉得十分荣耀，鼓励孩子努力向上，没有被选中的学生家长看到，除了羡慕别人，更是督促自己孩子要加倍努力学习赶超别人。在家长的配合下，学生无形中形成了你追我赶的学习风气，竞争尤为激烈。教师特别要求家长在家庭里重点关注的是孩子的写字姿势、写字习惯等非智力因素方面。这样家校双管齐下，齐抓共管，共同促进了孩子的良好书写习惯的养成，提高了写字质量。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，正确、规范书写汉字是书面交流的基本保证，也是学习语文和其他课程的基础。写字是一项重要的语文基本功，也是一个人语文素养的体现。具备熟练的写字技能，并具有初步的书法欣赏能力，这是现代中国公民应具备的基本素养。就让我们的孩子拿起笔来，爱上写字，在纸上描绘出生机勃勃的春天，让“纸上春色暗香浮动”。【参考文献】1孙大星.新课程背景下小学写字教学研究述评J.基础教育,2016(6):36-432谢碧玲.写字教学评价应注意的三大问题J.书学课堂,2014(1):29-303施苏丽.小学写字教学评价初探J.中国科教创新导刊,2008(4):454中华人民共和国教育部语文课程标准S.北京师范大学出版社,2010(11)