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1、-体育教学论文：构建高效体育课堂的探索-第 6 页题目 从课堂再出发-构建高效体育课堂的探索摘要：从低效有效高效课堂，新形势下的课堂教学模式不断提升。课堂，就是教学发生的集中地。体育课具有实践性、活跃性、户外性的特点，那么小学体育课该如何打造符合实际的高效课堂？对于教师而言，高效课堂就是提升教学方式方法，是教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，达到教学的既定目标；对于学生而言，高效课堂就是激发他们思考问题的热情、提高他们解决问题的能力，培养他们运动的技能技巧，同时促进他们情感、态度和价值观的发展。高效课堂，是教师与学生之间有机的互动过程，是教师引导学生进行高效教学活动的过程。从课堂再出发，探
2、索如何达成高效率的课堂，探索如何适应和加速教学形式变革。关键词：高效课堂互动教学情景教学1、 研究目的忽如一夜春风来，千树万树梨花开。从低效有效高效课堂，迎面而来的课改之风，绿了莞邑大地每一寸土地。课堂，是学校教育的主阵地。追求课堂的高效率，这是我们教师毕生都要研究的课题。对于已经经历了多次改革的基础教育来说，课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，课改的点睛之笔在课堂。那么，高效课堂要如何达成呢？高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是教师通过精心的教学设计，引导学生主动学习、积极思
3、考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。从关注课程到关注课堂，从“教”的技术探究到“学”的动力培育，从课堂流程再造到课堂文化构建，所有这些，均注定今天的教学必然从课堂再出发。那么从“观念”上，从“方法”上，我们都有哪些实践探索呢？正是源于这样的思考，本文分享了作者在课堂教学上的一些求证及实践，希望能使更多的同行们获得一种价值认同。2.研究方法2.1文献资料法 通过搜集查阅大量书籍及相关的文献资料的方法，为撰写论文提供有有价值的理论依据2.2 案例法 采用案例进行例证和说服2.3观察法 观察教学实况，对比分析现象差异2.4访问法 就高效课堂理解访谈校领导、同行教师，了解他
4、们的意见和看法，为本文提供视野观点3.结果与分析“高效课堂”是什么？且听听同行们的认识：-“高效课堂解决时间短，内容多的问题，它就是在相对短的时间里，让学生得到相对多的知识与能力。”-“高效课堂就是在有限的空间里，采取恰当的形式，激发学生参与到教学中来，主动获取知识与能力。”-“高效课堂就是教师采用合适的方法手段将教学目标最大化和最优化。”显然，对于高效课堂，在接受和支持上, 我们已经没有问题；接下来，要做的就是不断探索实践方法和技巧，形成经验，从课堂再出发，构建高效的教学。而与文化科目提倡的“轻负高效”有所差异，体育课教学改革更集中在“高效”二字。结合自己日常对打造“高效课堂”的实践，我分享
5、下自己的心得体会，为同行抛砖引玉，一起共同探索：3.1 从课堂内容上，要精心准备。师者，所谓传道、授业、解惑者也。 -韩愈那么如何在课堂内容上构建“高效课堂”呢？“目标内容安排”，缺一不可！首先，是教学目标。它是教学活动的灵魂。目标的价值在于减少我们教学的随意性、模糊性，提高我们教学的方向性、针对性。从目前情况看，我们的教学目标还是普遍比较抽象和空泛的。例如，我们经常这样写教学目标：“使70%以上的学生的排球正面双手垫球达到一定程度水平”；“培养学生的合作意识等”。这样的目标看起来不错，但细细体会就会觉就比较空泛：“达到一定程度水平”？究竟是要达到何等的程度？“学生的合作意识”？什么是合作意识
6、，它用什么方向去体现出来？如果课中的目标不明确、不具体，教师就不明确要把学生教成什么样子，学生也不知道自己要完成什么任务。因而，使得教和学都带有一定的盲目性与随意性，对目标的达成情况也无法进行检查、评价。那么什么样的目标才是明确、具体的呢？在百度或谷歌搜索一下，对于清晰的目标，它认为应该是一个符合“SMART”原则的目标。“SMART”是英文 “Specific（具体的）”, “Measurable（可以被衡量的）”, “Attainable（可以达成的）”, “Relevant（相关的）”, “Time-based（在某段时间范围内完成的）”的首字母。所以，符合这个标准的目标被称为“聪明的目
7、标”。基于这个标准，那么我们的教学目标应该是这样描述的：“在本课堂教学中，使70%的学生在排球正面双手垫球原有基础之上提高5个以上”；“能够主动保护和帮助其它同学，为同学加油”。这样的目标则较具体和易于操作，可以观察和衡量，从而能使“教”与“学”认定目标，集中注意力，建立目标明确的“高效课堂”。其次，是时间分配。一节体育课40分钟，时间短。如何才能高效利用课堂时间？时间的分配要如何进行？如何避免一些整理上的浪费？这些都是我们在构建高效课堂时必须要考虑的问题。没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。比如，与普通文化课不同，体育课堂教学中经常需要队伍调动。这个调动也可以分为“低效调
8、动”与“高效调动”，“高效调动”是指转换科学，强调路线短、时间短。做到这一点就要求我们教师课前的备课要充分，设计要合理，临场反应能力要强。“低效调动”则是路线不明，费时费力。比如，在课堂整理中，如果教师调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”、“过去”的随意语言，就会让学生不知所云，从而出现队伍始终处于游动状态，不能进入下一环节的教学；体育课一般都是40分钟的时间，如果队伍调动需要花掉十几分钟，那么学生练习时间就更少了。所以，关注细节，才能真正构建出“高效课堂”。再次，是内容安排。小学体育根据儿童好动，好玩，注意力相对难以持久集中的心理特点，每节课的教学内容要多样化，一般不少于三个项目。每个项目
9、的时间安排不宜过长，教学组织要紧凑。有时，即便是同一个教学内容也可以从不同的角度切入。比如，我在教学30米跑的教学中，会变换跑的形式，如往返跑，各种姿势的起跑，抢物跑，折线跑，过障碍跑等，从而丰富教学内容，让教学不枯燥，但又能保障教学的密度不低于85%。因此，从课堂内容质量上出发，构建“高效”课堂。3.2 从教学形式上，要多做创新。“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”- 托尔斯泰兴趣是最好的老师。唯有吸引和激发了学生的兴趣，这个课堂才是真正的高效课堂。那么，如何把体育课上得更有趣，并在快乐中吸引学生的积极参与，主动思考呢？根据我的个人实践，我觉得在小学的体育教学中，两种方法非常好
10、用：一是情境教学法；二是问题教学法。1、“情境教学法”，特点就是教学内容游戏化，生活化。它的核心在于激发学生的情感。比如在教导低年级的学生进行队列队形练习时，我将教学内容进行游戏改造，用学大雁排排队，推火车等形式，让学生既能生动形象地掌握体育技能，又体验到了学习的乐趣。又比如，在教导跑步的不同技术动作时，我们可以这样引导学生：一次郊游，走在平路上慢跑；爬山原地高抬腿跑；过独木桥两手侧平举，足尖跳；盘山道走曲线行进。这样，就把教学内容都和日常生活相连起来，学生就能凭借自己的生活经验去理解新的技术动作，这不仅是提高课堂的效率，同时也是发展学生的心理机能。这样的课堂，就是他们所喜爱上的“高效课堂”。
11、2. “问题教学法”是指教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前。老师不再是填鸭式的教，不再是照本宣科的讲，而是通过问题，激发学生去思考。我觉得，带有针对性和启发性的提问，可激发学生积极思维，开动脑筋，活跃课堂气氛，提高学生参与意识。例如： “前滚翻”这个教学内容，教学的难点是滚动圆滑。在自主学习前我会问： “同学们，看谁能做到像球滚动的一样流畅，练习的过程中动脑筋想一想，你是如何做到的？”这样学生在问题的引导下，会不断地自我修正，自己找的答案也会更深刻。这样的课堂，就是发展他们的“高效课堂”。3.3 从教学评价上，强调鼓舞和发展。“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励，鼓舞和唤醒.” -第
12、斯多惠课堂教学评价是操作性的活动，目前主要采用定性分析法和定量分析法。但无论哪种，均需注意具体及平衡。如何做？我觉得有两个技巧值得和大家一起分享：一是具体的评价，二是平衡的评价。所谓具体，就是评价中描述学生的动作或行为，而不是模糊笼统的概括，不是简单的“很棒”，“不错”，“做得很好”就表达一切的。比如学生在练习脚内侧传球时做得很好，我会说：“做得很棒，就像刚才那样，把握好站立位置，你的支撑脚在球侧后方10-15厘米之间，然后用脚内侧踢球，在摆腿的一瞬间正确用力，这样就能保证传球的稳定性。”这样，学生就能清晰、具体的明白自己是哪里做得好，从而不断体验，不断加强。所谓平衡，就是对错误行为或动作不是
13、单纯的批评，不是说“你错了”，“做得不对”，“老师刚才是这样示范的吗？你怎么这样做呢？”，这些言语说起来轻易，但对于学生来讲，却是一个全盘的否定。特别是对于那些胆小，腼腆，思维在上课处于高度紧张甚至迟钝状态，表现不知所措的学生而言，这样的点评只会让他们更加望而生畏，从而产生恐惧或厌倦的心理。如果学生带着这样的情绪上课，那么课堂怎么还能“高效”呢。所以如果学生出现了错误的行为，我们的评价应该是平衡的，我们应该要及时地给以安慰的好评，可赞赏他们肯努力，不轻言放弃的拼搏精神，这样学生虽未获得满意的成绩，但却得到了教师的鼓励，使他们感到被期待、被认可，从而感受另一意义上的成功。同时，从具体的动作或行为
14、出发去点评，比如说“你刚才站立的脚是在这个位置，踢球的脚也是在这个位置，这样两个脚是平行的，踢出去的球就没力了”。对于学生来讲，这样的点评能将他的注意力集中在具体动作的改进上，而不是集中在个人的失败和打击上。所以，科学的课堂评价应强调的是具体的行为或动作，我们既要关注学生的现实表现，更要将眼光放在如何发展学生上，尊重学生的个体差异，促进全体学生在已有的水平上主动提升。3.4 从课后反思上，要及时和坚持“没有检视的人生不值得活。” - 苏格拉底高效课堂最后的一点就是教师的自我反思。古人说“吾日三省吾身”，就是强调了反思的重要性。课后反思所得，是提高课堂效率，不断改进教学的极好办法。一堂高效的课，
15、师生必须要有所得。对老师来说，上完课以后应该是心情愉快的，感到欣慰的，甚至是自豪的。对学生来说，是快乐的，有收获的，有成功的体验。这是衡量课堂教学是否有效、是否高效的关键所在.反思要及时，努力做到一课一得。我们最好能坚持每次课后都抽出点时间回顾自己的课堂，判断自己的课堂教学是否达到高效，思考哪些做法导致了课堂气氛的愉悦、学生的技术技能是否有所提高，是否培养了学生对体育的热爱，哪些做法导致了课堂教学的低效甚至是无效，加以总结会更好地完善发展我们教的策略。反思要坚持，最好能把自我反思变成文稿，对于长期从事教育事业的人来说，这些反思将会成为自我不断进步的源泉。把反思的结果应用到下一节的课堂教学的备课
16、之中，提高体育教学质量，打造体育高效课堂。4.结论与建议 总之，一切发展的基础在课堂。在新的课程改革的不断深化的背景下，树立体育高效教学的理念，科学、高效地进行体育课堂教学改革与探索，使教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。我们坚信，课堂兴，则教育兴；课堂生动，则教育文化生动。我们期待，以课堂为突破口和主阵地，每一次革新与努力都能不断提升教学的价值，每一个孩子都能在此奠基一生的幸福与发展，每一位老师都能在此觅得教育生活的诗意栖居。2013，让我们以课堂为起点，再出发！参考文献1 姚蕾，杨铁黎. 中小学体育教学评价的基本理论与实践-体育教学实用技能丛书M.北京; 北京体育大学出版社,2004.2毛振明，杜晓红，于素梅. 新版课程标准解析与教学指导-体育与健康M.北京; 北京师范大学出版社,2012.3 季浏，汪晓赞. 小学体育与健康教学法M.北京; 高等教育出版社,2012.4 季浏. 胡增荦. 体育教学展望M.上海; 华东师范大学出版社,2001.