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1、-体育教学论文：巧搭合作学习平台，创建高中高效体育课堂的实践研究-第 7 页巧搭合作学习平台，创建高中高效体育课堂的实践研究摘要：在新课程改革的今天，合作学习已经成为体现体育与健康先进教学理念、创建高效体育课堂的重要途径之一，越来越引起广大一线教师的热情关注。巧妙地为学生搭建小组合作学习平台，可以引领他们更好地提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育锻炼的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识。为此，几年来，如何邀学生乘小组合作快车，踏上高中高效体育健康学科学习之旅，一直是本
2、人工作中探索研究的一项重要课题。经研究发现，通过小组合作学习平台，我们为学生提供了充分展示才华、发掘潜力的自由天地。在小组合作学习中，他们组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，综合体育素养得到了有效地培养和提高，并为自己终生体育与健康的学习打下了坚实的基础。关键词：高中体育教学 创建高效课堂 小组合作学习1 研究目的众所周知，小组合作学习，已经成为体现体育与健康先进教学理念、创建高效体育课堂的重要途径之一，越来越引起广大一线体育教师的热情关注。通过尝试巧妙地为学生搭建小组合作学习平台，以期创生一些鲜活的高效体育课堂，引领他们更好地提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学
3、会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育锻炼的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识。为此，几年来，本人一直在具体的体育健康教学工作中，积极探索如何巧妙地引领学生合作学习，以提高体育健康课堂教学的实效性。现以对我校高一年级8个班一个学期的分组教学实验为例，与同行交流分享。2研究方法2.1调查访谈法通过询问的方式收集有关信息；亲临所要调查的现场进行实地调查，或在被调查者毫无察觉的情况下进行，对参加学习的学生发放问卷调查。2.2经验总结法根据教学实践所提供的事实，分析概括教学现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教学理论的高度，以便更好地
4、指导新的教学实践活动。 2.3实验对比法 通过我校高一年级的八个教学班，随机抽取4个班以小组合作学习教学为主，则实验班。另外4个班是以传统的体育教学为主，则对照班。实验班有学生221人，对照班有学生230人。实验班和对照班学习和考核内容相同。2.4逻辑分析法对实验结果、实验中所出现的问题展开科学分析和讨论，在比较的基础上得出结论。3结果与分析3.1启动合作学习快车，踏上高效教学之旅子曰：“独学而无友则孤陋寡闻。”老夫子的话，说明了彼此间切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，年龄相当的学生更可能由彼此的最近发展区内互动，增进成长。可见，小组合作学习有助于提高学生的学习效率，培
5、养其合作能力和创新能力等。因此，在平日的高中体育与健康课堂教学中，我们一定要尝试引领学生进行小组合作学习，以创造高效教学课堂，培养和提高其体育素养，为其现在和将来的学习、工作与生活，提供牢固的身体保障。3.1.1优质组合，激扬潜能，点燃创新激情优质组合，即将一些特长突出的学生，进行优化组合，激发自己潜能，点燃创新热情，扮演老师角色，带领大家完成一些力所能及的体育教学环节。在实验班的体育课堂上，教师经常安排优质组合成员在准备阶段，轮流领导全班同学，开展热身运动。热身的形式与内容不限，可根据该小组成员自身特长进行创编，以有效地激发其主体作用及创新意识。这样，在实验班的体育热身教学环节，经常会出现同
6、学们喜闻乐见的丰富多彩的项目和形式，极大地提高了大家参与热身的激情和效果，为下面顺利地进行正式体育活动，做好了铺垫。有时，优质组合成员，会带着大家绕着球场跑圈，跑圈的过程又变成“喊数成堆”；有时，优质组合成员，会放着自带的音乐打着节拍，带着大家翩翩起舞；有时，优质组合成员，会带着大家拿着排球在“打龙尾”；有时，优质组合成员，会带着大家打起了小型“橄榄球”比赛。总之，实验班的体育热身环节，节目多姿多彩，气氛非常活跃，为进入课的基本部分打开了良好的局面。3.1.2异质组合，团结互助，引领公平竞争异质组合，没有固定的组别及组员，组长与组员之间并不是一成不变的。这节课的内容你掌握得好，你可能充当小组长
7、的角色；下节课他在那个内容上表现出色，他照样可以当小组长。这样的分组，灵活多样，为当堂体育教学，提供了有力的保障。比如，在实验班的“创编”健美操教学中，我把学生分成了七个小组，告诉他们按照教师传授的基本动作如步法、手型、还要有适当的难度技巧动作“编”进去，至于编在哪？怎样编？全都让小组之间的同学展开思考。开展竞争，互相合作进行小组动作组合创编。这时小组内的同学就会在组长的领导下，想方设法进行探究合作式的学习，有人说把难度动作放在开头，力求打好头炮；有人说要插入中间，保持整体感觉；又有人说放在最后，来个高潮，等等。每个小组实力相当，可以展开公平竞争，这样全班可以达到最佳的教学效果。所以，在成果展
8、示的时候，你会惊讶地发现，每个小组所创编出来的动作组合，构成了与众不同的奇妙无比的图案，再配以优美激昂的动感音乐，真是精妙绝伦。3.1.3同性组合，愉快合作，惬意练就技能同性组合学习，可以避免了有时课堂出现的尴尬局面，让组员（同性别）之间互相的保护与帮助，哪里做得不到位或不好的地方，直接去帮扶同学，当自己也不到位时，之前被保护的同学反过来保护与帮助自己，这是一种非常自然的相互学习帮助的方法，学生也愿意与他人合作。如，在体育高考专项学习时，本省近年要求必考的项目投实心球的教学时，教师要求把技术动作蹬腿、送髋、顶跨、收腹这几个的动作做连贯到位时，很多学生没能把动作真正做到位，这时如果我（女教师）过
9、去用手帮男同学把髋往前送一下，他就会觉得不太合适。后来我就把体育考生分成4人一个小组，练习者在前面持球或徒手练习，另外三人就一人帮他观察技术动作，一人保护与帮助，另外一人就去捡球。在大家的讨论与研究帮助下，每位学生都能很好地掌握掷实心球技术动作。比教师亲自出马，会获得更好的体育学习效果。3.2提速合作学习快车，收获高效教学硕果在新课程改革的大背景下，本人在一线的体育教学中，经常适时采用恰当的小组合作学习形式，引领实验班的学生开展各项体育健康活动。这样，一段时间下来，同学们小组合作学习，越来越得心应手；体育健康课堂教学效果，也越来越惹人喜爱。3.2.1合作学习，张扬个性，唤醒巨大潜能实验班的学生
10、采用小组合作教学后，学生通过彼此之间的互相交流，来实现优势互补，从而充分唤起了主体的意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，促进了知识的建构，培养学生的创新精神和创新能力，从而提高体育课堂的有效性，表现出更加愿意和参与体育活动。而对照班的学生，大多数还停留在体育课堂可有可无的层面上，实在可悲。现在，我们来比照分析一下实验班与对照班学生的学习效果（图1）。很显然，通过小组合作的实验班羽毛球选项的学生，无论是从兴趣表现，还是运动参与的积极性方面，均比对照班的学生要高；在技能的掌握方面，更是提前于对照班；在思维创新能力方面，也有很大的区别。图1 羽毛球选项实验班与对照班学生学习效果图3.2.2合作
11、学习，激发兴趣，燃烧竞争豪情一学期实验结束后，笔者采用了问卷调查法，来了解实验班小组合作学习的效果。问卷内容包括学生对体育与健康课地位的认识，学生对体育与健康课的参与态度，学生对体育与健康课的情感表现，学生对体育与健康课的期望值等等。实验班收回有效问卷205份，回收率92.8%，对照班收回有效问卷210份，回收率91.3%。实验班与对照班差异明显（表1）。在对待体育与健康课的参与态度上，实验班有97%的学生都对体育表现出较为浓厚的兴趣，均表现出较为积极的欲望。而对照班则有较多的学生表现出兴趣不浓，参与欲望较低等现象。表1 实验班与对照班体育参与态度对比内容非常积极积极一般不积极实验班人数167
12、3260百分比81.415.62.90对照班人数44606838百分比2128.632.418.1通过观察、调查发现，小组合作学习能让学生对运动项目引起兴趣。学生一旦对体育产生兴趣，主动性和积极性就会大大提高，课堂教学效果不言而喻。3.2.3合作学习，编织友好，手足情谊涌动在实验班开展小组合作体育健康学习活动中，笔者发现：小组合作学习可以使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻了思想压力，增强了学习自信，增加了动手实践的机会，培养了学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使各个层级的学生都得到相应的发展。请参照下表（表2），一目了然。表2 实验班与对照班体育情感目标的对比内容
13、非常愉快愉快一般不愉快实验班人数1802140百分比87.810.220对照班人数48556443百分比22926230.520.53.2.4合作学习，苦练技能，喜看雨后彩虹经过一个学期的自由分组合作教学实验，我们看到了非常可喜的效果，统计结果表明（表3）实验班的各项成绩都明显地好于对照班，其差异程度均很显著。成绩对比我们看到，用于分组合作教学实验班的成绩取得了更好的教学效果，表明了这种教学分组方法确立了学生的主体地位，学生在自选组、自学、自练和教师的有效指导下，学习的动机机制得到了加强，积极性得到了有效的发挥，从而促进了整个体育课堂的有效发展。表3 实验班与对照班各选项学习效果评价对比（人）
14、项目班别优秀良好达标不达标羽毛球实验班751582210对照班3210219733篮 球实验班841672210对照班5212218852健身操实验班481492210对照班218517961足 球实验班531712210对照班2811118456由此可以看出，在小组合作学习中，给学生下达一定的运动技能学习任务，小组通过讨论、商议运动技能的形成规律，并根据规律，从实际出发，不苛求技术的细节，给各小组制定好切实可行的运动技术目标，通过优等生帮助后进生一起完成小组的运动技能学习目标，以多练来促进运动能力的提高，大大地提高了课堂学习效果。4结论与建议实践证明，通过有效的合作学习，可以提高高中体育课堂
15、教学各环节的有效性。为了更加规范、合理、明确的合作学习目标，避免在实践过程中少走弯路，笔者拟提出以下建议，供同行参考，以期把稳合作学习快车，修护高效教学机制。4.1小组合作，因材施教，留心观察学情根据有效合作学习的特点，把握有效合作的要素，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面需要进行合理地搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。在教学活动中，教师根据合作学习的内容，来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。4.2小组合作，协调点拨，发挥主导功能在合作学习中，需要教师积极组织、指导与协调，扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了
16、算的局面，还可以直接参与小组的讨论；相反，如果教师放任自流，小组合作过程容易偏离中心，或流于形式，既浪费了时间又失去了合作的本质。4.3小组合作，多元评价，积极正确引领实施小组合作学习，需要构建多元的课堂教学评价体系。教师应善于从不同渠道、不同层面、不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定，积极正确地引导学生参与体育健康学习活动。新课程教学改革已经在我国实施，合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新课程改革中的一个亮点之一。体育作为一门独立的学科，教学方式也在发生着深刻的变化。在高中体育课堂教学中推行合作教学，可以提高学生的体育运动能力和社会适应能力，对高中体育新课程改革，起到了很好的帮助和推动作用。作为一名体育教育工作者，我们应巧搭合作学习平台，积极创建高中高效体育课堂，邀学生乘小组合作快车，早日踏上高效体育学习之旅。参考文献1贾元波.合作学习在中学体育教学中的运用J.中国校外教，2010.10.2李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践J.首都体育学院学报，2001.3朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用J.山西师大体育学院学报，2003.4.4侯海燕.体育合作学习教学禅式的研究与实验J.山东体育科技，2006.04. 5徐文全.浅谈体育教学中的合作教学J.中国教育科研与探索，2008.3.附：问卷调查报告（略）