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1、-人教版小学语文五年级下册威尼斯的小艇教学反思-第 3 页威尼斯的小艇教学反思一、 信息技术参与，让教材更丰富 威尼斯对学生来说是陌生的。单单教材中的一篇文章，不足以让学生了解威尼斯的异国风情。为了让学生对威尼斯有初步的感知和认识，除了布置学生课前搜集相关资料，信息技术的合理运用可以拓展更多内容，让教材变得更丰富。用信息技术辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。 老师在教学之始，出示马德信的蓝蓝的威尼斯片段以及威尼斯图片资料，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。这对学生了解小艇存在的必
2、然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。再通过对词语的运用“要用上威尼斯或小艇说一句话”的方法加深了对威尼斯和小艇的认识。同时对整体把握课文的主要内容找到了根据。从而激发学生对威尼斯的向往以及探究出全文的冲动。可谓是一举多得。为下文的学习，打下感性理解的基础。在讲授威尼斯小艇特点的时候，老师让学生在读懂文本的基础上利用白板画出小艇的样子。学生画的有兴趣，教师也能很好把握学情，行有效教学。利用课件出示威尼斯小艇的形态图，带领大家进一步感受“小艇构造独特”的美。在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了信息技术，学生配乐朗读入情入境。 二、创设学习情境，让体验更真切 在引导学
3、习“船夫技术特别好”的段落的教学中，教师让学生扮演“船夫”向大家介绍自己的驾驶技术。学生在船夫、游客的角色转换中体验、感悟、积累、表达。在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。