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1、-人教版小学语文五年级下册将相和总结反思-第 4 页将相和总结反思将相和一课是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的，它以秦赵两国的矛盾为背景，通过对三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，从中体现出二人的爱国情怀。 此次磨课是基于学生对微课的学习，这就要求教师必须要潜心钻研教材，精心备课，让微课更好地服务于课堂教学，让课堂充满浓厚的“语”“文”的味道，让古典文化的气息浸染每一位学生。课前我对教材进行了充分的研究，感觉对教材的处理还算合理。在教学中我紧紧抓住本课
2、的线索蔺相如的活动，抓住蔺相如的话带领学生走进将相和，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象，升华情感。 一、以读为本，理解感悟。古人云：书读百遍，其义自见。可见，朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情。读词，读句，读课文！“读”永远是最好的语文实践。在这一节课中，我始终努力做到“以读为主”。快速浏览，整体感知；自由朗读，边读边思；师生合作读，全班齐读等多种读书方式，读出层次。如引导读蔺相如的话“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”一句话时，我先引导生读出“理直气壮”，再体会读出蔺相如说话时理由充分，说话有气势，最后让学生读出蔺相如
3、面对强大的秦国时字字掷地有声，让学生充分感知人物的心理状态。 授课时，我引导学生抓住蔺相如的每一次谈话，从中体会蔺相如的机智勇敢和不畏强暴，使朗读贯穿于整个教学之中，学生也在朗读的过程中体味到了人物的品质和课文的中心思想。 二、学习微课，辅助教学。制作微课应用于教学，对于教学来说这应该是一个飞跃。学生可以通过反复观看微课，来学习和领会微课中的内容。我将微课的学习放在了课前，就是考虑到学生的学习程度不同，学习能力各有差异，学生可以在课前根据自己的不同情况，酌情调整自己学习微课的次数，达到灵活掌握的目的。另外为了检验学生对微课内容的学习情况，在课堂中利用相关课例进行复习，使微课更好地服务于教学。三
4、、长文短教，精心设计。着眼人物语言，以“不和”为切入点，递进研读，突出人物的形象特点。以课题“和”引出将相曾经有过“不和”，于是便自然而然地引入“为什么不和呢？看看廉颇是怎么说的？”这一问题，从而出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”那么“蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”引导学生找出蔺相如的每次对话，通过师生的共同配合朗读，帮助学生从中体会人物的性格特点，理清本课的教学思路。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手、动脑、动口的
5、机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生真正成为学习的主人。 这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。为了巩固训练重点，我创设演一演“负荆请罪”这一情境，通过学生对两个主要人物的理解和认识，通过对人物语言的合理想像，再现了当时的情景，加深了对人物品质的理解，使学生在积极的思维和情感活动中加深了理解和体验。这一环节的设计，使学生在阅读中通过再造想象，以想象的语言使廉颇和蔺相如的形象从另一侧面变得更丰满。这种情境想象表演中，不仅发展了学生的形象思维，使其加深了对课文的理解，对人物品质的透视，更培养了学生的创造能力，而且丰富了课文的内蕴，超越了文本的想象空间。
6、四、以文代文，阅读积累。 借着学生对史记中人物的理解和兴趣，我课堂中用了不到十分钟的时间又进行了拓展阅读，自读理解自读课本中破釜沉舟一文，通过自己朗读理解成语的来历和含义，认识了又一个了不起的人物项羽，这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于投入到阅读中，训练效果也十分理想。 五、今后努力的方向。 1、不断增加朗读的方式，提高朗读的质量，真正做到以读促教，读出语文的韵味。 2、真正体现微课的作用，根据学生的学习情况也可考虑将微课的学习放在课堂中进行或再现，引导大家一起学，更好地发挥微课对理解和巩固知识的促进作用。 教无定法，真正做到把课堂还给学生还需要教师在教学实践中，不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践，最终达到理想的教学效果。