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1、-人教版小学数学六年级上册用数对确定位置课堂观察报告-第 3 页用数对确定位置课堂观察报告结合实际教学，从学生的学习、探究体验入手，将原微课程剪辑成两个微课程，用于学生的复习铺垫、深入探究等阶段的学习。实际检验，取得了较好的效果。1关注学情，教而有效美国认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述小强的位置，激活学生头
2、脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。2巧设平台，彰显个性学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。在第三环节中让学生以小强的位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性
3、，从而产生确定位置的方式数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。3借助微课，自主探究郑毓信教授多次强调“数学教学不应求全，而要求联”。学习新知时，我一是将微课应用在讲述性比较强的知识点，如“什么是列，什么是行，怎样用列和行确定位置”，为后面更深层次的学习打下坚实的基础。二是应用在教学重难点的突破上，应用在数学方法与过程的演示等，如“数对中各数之间的联系，一些特殊的数对”，帮助学生直观理解数学的基本原理，重视沟通知识点之间的内在联系，知道“是什么”，更明白“为什么”。三是应用在小结拓展、提炼升
4、华部分，让学生了解数对的由来，思维得以提炼升华。 4知趣交融，快乐求学心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。本节课已设计了两处微课程的学习，是比较容易产生效劳的。“兴趣是最好的老师”，为了继续保持学生积极的学习状态，为了消除两处微课程自主学习的疲劳，我特别注意练习的设计。如结合学习内容和学习目标的达成，在第二次微课程学习前，我设计了“快速找药”的练习，紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手做，调动了多种感官参与学习。通过这个形式新颖有趣的练习，变学生被动
5、学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。同学们以兴致勃勃的热情投入到下一微课程的学习、探究中。5研究探索，发展思维本课有两大主线贯穿始终：一条是图例的抽象和演变：由实物图点子图 方格图，这一抽象的过程细腻、清晰，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法列与行的方法数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。课堂中，两大主线的层层递进与发展，把本课数学知识和思想的产生与发展过程展现得淋漓尽致，而且两大主线的每一次递进、转化，教师引导学生进行前后对比反思，及时提升学生的认识，培养反思习惯和能力。通过学习，学生不但熟练地掌握了数对知识，而且真正感受到了数学能够把复杂的问题简单化，也真正体会到了数学符号的简洁清晰，最重要的是学生真正亲身经历了数学知识、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。总之，这节课，我借助微课程，引导学生自主探究和师生互动，唤醒学生的潜在经验、潜在可能，创建知识的生长点，帮助学生建构高层次的学习动机，在不断地探究、反思中，促进对知识的同化和迁移，成就学生的数学学习！