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1、-人教版小学数学二年级上册角的初步认识教学反思-第 5 页二年级角的初步认识教学反思一、我的教学设计：我上了一节二年级角的初步认识，当时我的设计是：教学内容：北师大版数学二年级下册第67页至68页的内容。教学目标1、结合生活情境，认识到生活处处有角，体会数学与生活的联系。2、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，并会做角。3、通过“找一找”、“折一折”、“比一比”等操作活动感知角的大小，会用重叠法比较角的大小，体会角的大小与两边张口的大小有关，与两边的长短无关。4、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累学习的兴趣，培养交往、探究的合作意识。5、在制作角和比较角的大小的活动过程中，体验解决问题
2、策略的多样性，培养创新精神和动手实践能力。教学重点：通过大量的感性经验积累，认识角及其各部分名称，学会画角的步骤。教学难点：通过比较操作体会角的大小跟角两边张开的大小有关；角的大小与边的长短无关。 教具准备：小棒、三角尺、不规则纸、活动角、课件。学具准备：学具小棒、三角板、不规则纸、活动角。教学过程（一）创设情境揭示课题玩一个摆小棒游戏（二）感性认识抽象理解1、引导学生说出生活中见到的角。2、让学生找出主题图中的角。3、从事物中抽象出角，观察讨论角的特征，认识角的特征。（三）亲身体验，加深理解1.用纸折出角。（师选出钝角、直角、锐角各1个贴在黑板上，说明角有大小之分。）2.摸一摸角的顶端和边，
3、说一说感觉，并介绍角各部分的名称。3、电脑示范画角后，让学生尝试画角，并在实物投影展示不同张口的角。4、让学生在黑板示范画角，认识角各部分的名称，角的记法和读法。（四）辨认练习强化理解1、判断下面图形哪个是角？2、完成课本67页练一练第一幅图。（用铅笔把图形中的角画出来）（五）动手操作突破难点1、师生操作活动角的张口的大小，观察角发生什么变化。（角的大小跟角两边张开的大小有关。）2、比较角的大小。用重叠法比较角的大小，讨论得出角的大小与边的长短没有关系。（六）全课总结梳理知识。这节课我们通过许许多多的活动认识了角，谈谈你的收获吧！二、我的教学反思：（一）反思教学目标：1、在教学中我创设形象生动
4、、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定基础。2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说出生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观察讨论抽象出角的基本特征，完成知识的独立建构过程，体现学生的主体地位。3、通过学生折角和摸角，加深对角的特征的认识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参与教学活动，让学生在合作交流中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验；通过辨认不同方向的角，让学生对角的认识更加全面4、观看电脑演示，全班学生用手势判断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。5、用铅笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的掌握。（二）反思教学重难点
5、：一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、通过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。 但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破第二个难点，因为我采取剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中应该让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观对比，就很容易观察到角的大小与边的长短无关。（三）反思教学方法：这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个方向
6、是对的，但做为老师应该如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节可以放手让学生尝试画角，在展示他们的作业的时候就可以互相纠正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。（四）反思整个教学设计：教学设计体现了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不可能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时注意这节课前后知识的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的具体学习情况。三、我的思考在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维。