中学体育课堂教学评比观摩活动总结(9页).doc

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1、-中学体育课堂教学评比观摩活动总结-第 9 页中学体育课堂教学评比观摩活动总结第十一届中学体育课堂教学评比观摩活动在美丽生态之城县举行,在教育厅领导的高度重视下,在教育研究培训院的具体操作下,在教育局及中学、思源实验学校的大力支持下,通过各位参赛教师和专家评委共同努力下,经过两天半的紧张角逐,今天终于圆满结束了。专家组评委对本次初、高中组的体育课堂教学评比观摩活动进行总结。一、本次初中组体育课堂教学评比活动基本情况初中组今年报送参加体育课堂教学评比的市县有13个,共13节课。在课题的选择上,球类课占绝大多数,有10节,占76.9%(其中篮球课6节、足球课3节、排球课1节);另外有2节田径课(跨

2、越式跳高)和1节跑操。参评教师中,男教师偏多、女教师偏少,年龄以青年教师为主。在两天半的体育课堂教学评比观摩活动中,绝大部分市县、学校高度重视,参评市县、学校几乎都是以团队的形式积极主动参与整个过程,从集体备课、研课到器材的准备,充分体现了体育教师的团队合作精神。同时,各市县、学校都积极组织教师到现场观摩、学习,大部分教师学习热情高,认真听课、做好听课记录,充分体现了我省体育教师的精神风貌。本次教学评比活动收到了良好的效果。二、本次课堂教学评比活动的主要特点1、本次教学评比活动充分体现2011版体育与健康课程标准的精神,注重四大领域目标的学习,选取的教学内容符合学生的实际需要。教学方法、手段能

3、充分利用各种教学资源,如展板、挂图、视频、音响等媒介手段。通过学生自主、合作、探究等学习,体现以学生为主体的课程理念以及重视培养学生学会锻炼的方法和创造实践能力。2、本次教学评比活动教师整体专业素质较强。尤其是教师的口令、讲解等语言表达能力,部分年轻教师富有热情、充满活力。如琼海市嘉积二中莫翠山老师,与学生积极互动,感召力强;有的教师基本功强扎实,如三亚天涯初级中学马天毅老师、儋州市第一中学李汉华、北师大万宁附中王亚玲老师、五指山中学杨多畅老师、华侨中学黄时柏老师,这些教师无论是语言表达能力,还是教学设计能力,都具备一名优秀体育教师的潜质。3、课堂的教学方法、手段丰富。大部分教师能合理利用课堂

4、教学方法、手段,有实效。在解决课的重、难点上,能充分利用各种教学资源,如展板、挂图、视频等媒介手段达成课程目标。4、学生的学法符合新课标要求。绝大部分教师能通过自主、合作、探究等学习方式,培养学生主动参与学习的能力和创造实践练习能力,真正体现学生为主体的地位,重视学生的运动参与程度。5、课堂组织形式多样化。课堂组织形式灵活、变化有序。主要是通过集体、分组等轮换形式,调动学生学习热情和积极性。6、课堂效果明显。绝大多数教师能合理把控学生的练习密度、运动负荷适宜,较好完成教学目标。三、本次课堂教学评比活动的亮点1、教学组织形式“形散而神不散”。课堂教学组织形式广泛自由,教师驾驭整个课堂能力强,思维

5、活跃、思路清晰。如琼海市嘉积二中莫翠山老师的足球脚内侧踢地滚球这节课,莫老师能充分利用足球场,巧妙设计学习场地,使学生身临其境;教学上打破传统授课模式,先由学生充分的自由发挥、自主体验足球的乐趣,再转入主教内容,与开始部分衔接自然。2、教学方法手段“四两拨千斤”。有些教师在突破教学重难点的问题上,能够奇思妙想、用心设计,看似简单的教具,但往往能收到奇效。比如琼海市嘉积二中莫翠山老师的足球脚内侧踢地滚球课,利用一只足球鞋,就能马上让学生理解和抓住本课的重点;儋州市第一中学李汉华老师的篮球体前变向换手运球课,利用两人一组相向运球的同时下腰触摸障碍物,也很好的让学生理解本课的难点压肩、探肩。这些教学

6、方法手段经济实用、教学效果明显。3、常规课中见实效。体育课中使用华丽的教学方法手段并不一定就是一节好的课,平凡并不代表不出彩,常规教学同样也能收获实效。典型代表如儋州市第一中学李汉华老师的篮球体前变向换手运球和五指山中学杨多畅老师的足球脚内侧传球技术。这两节课无论是教学方法、手段,还是学生的学习方法都很接地气。整个教学组织过程严密、流畅,没有过多的场地变换。尤其是五指山中学杨多畅老师的足球脚内侧传球技术课,在同一个场地、通过变化学生组合人数,有效增加学生练习密度、练习强度;还有通过学生两脚站立姿势自然形成球门,达到“踢准”的目的,同时也让学生通过自由的选择踢球距离,调整踢球难度,学生主体性得到

7、充分体现。四、本次课堂教学评比中不足方面1、有些教案的撰写不规范。如教学目标表述不准确、关键词语使用不严谨,导致教学目标过大以及错误现象。2、课堂教学选择内容的面太窄。绝大多数局限于球类课(占76.9%)。武术、韵律操、民族传统等项目在本次教学评比中一个都没有,一些“谈虎色变”的体操项目更是消失的无影无踪,本土体育资源的开发力度也是及其有限,传统文化得不到传承和发扬。3、教学组织形式缺乏针对性。教学分组多数属于男女分组居多,对于同质分组、异质分组等分层教学形式缺乏考虑,学生个体差异得不到关注,导致学生主观能动性不强。另外,课堂中没有很好发挥体育骨干的作用。4、教学手段利用不合理。如音乐的使用应

8、该在哪个环节、用哪些音乐等方面考虑不周,导致教学效果不佳,甚至适得其反;另外,在使用一些教学手段上出现形式大于内容问题,而且不考虑学生的安全。5、对于“健康第一”指导思想理解不深刻。有些课看似像学生都在练习,练习密度很大,但强度不够,运动负荷达不到要求。这样的课达不到锻炼的目的,谈何提高学生体质健康水平。6、最后是教师的专业语言,这是老生常谈的问题。体育专业术语体现一个体育教师基本的专业素质,但本次教学评比中,多次出现不规范的体育专业术语现象,如“打开两脚、打开队伍”。五、建议1、教学内容的选取要全面,既要考虑国家规定课程,也要积极考虑开发地方、学校等校本课程,要考虑学生的全面发展。2、建议把

9、教学设计纳入评比范围。教学设计体现一个教师对课的设计能力、对教材的理解能力、教学重难点把握能力等。本次活动的举办是教育战线历行的一件大事,旨在检验和考评我省中学体育教师专业素质,加强体育师资队伍建设,为促进体育教师专业化发展服务。回忆和总结二天高中组的比赛,评审组一致认为:一、领导重视,组织严谨自比赛通知文件下发后,各市县教育局领导十分重视和支持,严格按照比赛规程的要求,科学安排,主动参与,精心选拔参赛选手,积极备战。参赛选手人员整齐、精神饱满、斗志昂扬。同时,后勤服务更是温心周到,对大会专家的食宿安排体贴入微,关心备至;特别是在专家空闲之际,还特意安排了篮球友谊比赛,愉悦了专家的身心,对此,

10、专家评委都极力点赞。二、课堂教学精彩纷呈,但白璧微瑕(一)目标设置准确,但稍有不足目标是体育教学的出发点和归宿,目标设置正确与否,直接决定着体育教学的成败。纵观本次比赛12篇教案,都有明确的目标安排;且其中,有8篇安排在学习内容之前,反映着“目标统领内容”的本真要义。但不容忽视的问题:第一,目标类别单一,普通局限于三大目标式,缺乏四大领域式、基础教育新课程所提出的三维目标分类法以及自主创新式。第二,目标语言表达普通采用大部分、初步、少数等模糊不清的语词;按照新课标的要求,应正确使用行为动词,如:说出、做出,了解、懂得、知道,区分、比较、辨别,完成等,方能符合目标的编写要求,即可观察、可测量、可

11、评价。第三,不能正确区分认知、技能与情感目标的本真意义与区别,因此,书写混乱。如:认知,指通过感觉、知觉、表象、分析等思维活动,认识客观世界的性质和规律,居于客观知识,包括动作要领、技术口诀、克服重点化解难点的方法,技术原理原则、意义与功能、作用等;技能,是一种通过后天而获得的一种习得性运动能力,与技术不同,技术是先天存在的;情感,是指人的内部心理感受和情绪反映,属于主观世界。而在教师的教案中,如技能目标表述为“通过学练、发展学生的上下肢力量、灵敏度和协调能力”。这很显然,不属于技能目标,而是素质目标;认知目标表述为“使每位同学积极主动投入到篮球学习之中,享受篮球运动”,很明显,这属于情感目标

12、。这样的书写错位,不胜枚举。第四,目标编写普通不符合法理基础。其实,目标怎么写以及写得怎么样的问题,要遵循两个重要的公式,就像物理原理一样。他们分别是美国学者马杰所提出“行为目标,包括行为+条件+标准三要素,缺一不可,它适用于认知、技能目标的编写”;另一个是美国心理学家格郎伦所提出的一般目标+具体行为,包括内隐心理+行为样板二个构成要素。体育课教案目标的陈述要领遵循这两个公式。切不可胡编滥造,随心所欲。人云亦云,不知所云。(二)内容选择多样,但相对集中高中阶段的男女生喜爱球类、武术、快速跑、健美操等教材。纵观本次参赛教师,教材内容符合男女生的心理。在12项课题中,球类9项,田径、体操、武术各1

13、项,略显单薄,很明显,课题过于集中,分布不均。第一,从篮球教学的连续性、系统性来说,小学初中学过的已有知识与技能,高中及大学难道一定要温故而知新吗?难道就没有其他的技术与战术吗?当然不是!近几年的课题过于集中,反复出现,是典型的保守主义,是思维局限性所致。切记:教学内容要不断推陈出新、革故鼎新、大胆创新,方符合高中学生的兴趣需要。第二,三十多年来,学生体质下降的2个重要指标,是心肺机能和肌肉力量,而反映该指标的重要教材内容,如:中长跑、单双杠等完全空白,无人问津。因此,要今后的教学比赛中,要加大此方面的教材研究与探讨。(三)方法运用精彩,但内涵不深法无定法,贵在得法。方法是课堂教学的中枢,上承

14、目标与内容,下接组织形式与评价。它就像工匠所使用的工具一样。方法的选择主要依据学情、目标和教材性质而定,运用与搭配合理与否,关系着课堂教学的质量。纵观本次比赛,方法运用多样。最为多见的是常规通用的方法,如:讲解、示范、分解、纠错、保护与帮助、激励、即时评价、观察、模仿、练习、反馈等,所谓应用熟练、得心应手、驾轻就熟。当然,也有很多教师受到新课标的启迪和导引,在课堂教学实践中引入了自主、合作、探究等多种新的学习方式,其想法值得赞赏和肯定。但因其没有吃透其理论与内涵,致使其做法颇有流于形式之嫌,给人以“摆架子”、“走过场”之疑。为什么这么说呢?例如:自主学习,它有2种最基本的学习方法,分别是体验学

15、习和实践学习。学生在学练中,教师应提出明确的要求与条件等限制,如:练习时间、次数、距离、强度等,而这一点恰恰为多数教师所忽视或淡忘,也就是说没有注意到。但值得肯定的是:教师都能够严格做到对自己的要求,如:巡回指导、纠错与评价等;合作学习,是小组或为了完成共同的目标而进行的一种有明确分工的互助性学习。它遵循一项重要的理论,叫多元智能理论,源于美国著名学者加纳德教授,主要观点认为:每个人都有8种智能,分优势和弱势智能,并都集中于一身。在合组学习中,应提倡不同学生优势智能的组合。例如:合作学习最基本的2种方法是互动学习和互补学习,互动学习强调的是师生、生生之间的多边立体互动关系,即仁者见仁、智者见智

16、,共享他人经验的过程。互补学习强调的是取长补短、博采众长、共同提高。例如:在前滚翻的组合中,我们教师最常用的是好中差技能的简单组合,而按照多元智能,应该是技术技能忧、观察能力好、保护帮助强的3名同学组合,方可达到相互传递优势智能的目的。最后是探究学习,又被称为问题导向学习法,问题是核心要素。它有一重要的方法的是头脑风暴法,要求学习在集体的交流讨论中,在思考与探究中,在教师的点拨提示中,逐一回答和解决教师抛出去的一组前后相关联的系列问题。那么,以上所述的理论与方法,任课教师显然没有考虑到,无论是教案,还是课堂实践,都没有明确显现。因此,若引入,必须要注意到上述理论与方法,方能学以致用,以避免“照

17、葫芦画瓢”、“照猫画虎”之嫌,避免盲目引用。此外,值得注意的是,所有教师普遍采用的都是分解完整的方法,完全忽视和忘却了完整分解的方法。因为对于简单易学的教材,根本不需要教师的分解示范。(四)组织形式清晰,但不明确组织形式也就是师生如何组合在一起的结构问题。说得简单点,是“个人单个”、“拉帮结派”、还是“群来群往”的问题;说得学术语,分别对应的是个别化教学、分组教学和班级授课三种具体形式。且其中分组教学还要分:随机分组、友情分组、帮教分组、同质分组、异质分组等5种形式。它们各不相同且有着各自不同的适切范围。然而,综合教案和实践来看,虽然有“组织教法与要求”一栏,但教案上普遍具有的都是清晰的组组图

18、式,并没有明确说明和指出是哪一种具体的组织形式。当然,理想的分组教学是组内异质、组间同质。这样的分组,有利于组内合作、组间公正公平地竞争;而至于其它3种形式,在体育教学中最常见的又是什么组合呢?其实,教师所做的多为帮教型分组,即以好带差,这显然不符合多元智能理论。此外,基于中学生的心理特点,还经常出现的现象就是强强搭配、弱弱联合。试想两个技术技能差的学生组合在一起又是什么样的结局呢?后果可想而知。(五)课堂学习评价流于常规,但不全面俗话说得好:“编筐窝篓,全在收口”。体育课的最后部分是小结与评价,那么,评价都评什么呢?毫无疑问,首要的内容是目标,它与评价是首尾呼应的关系,课上的怎么样,主要是检

19、验目标完成得好不好的问题,能否有效完成的问题;其次是课堂常模事项,如组织性、纪律性、安全性及卫生情况等问题,是教师至始至终要关注的问题,也是教师最为关注的述评内容。例如:个别教师在传接球过程中,脚下到处是标志物,老师学生都存在危险。最后是体育与健康课程所规定的评价内容,包括:体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。这三部分内容是小结与评价的核心内容,它必须要涉及和谈及。而在课堂教学实践中,我们的老师们又是怎样进行“小结与评价”呢?毫无疑问,所有教师均遵照常规进行。但仔细揣摩和推敲却发现:多为“花言巧语、甜言蜜语”,如:学习很努力,练习很积极,学习很认真、热情高,目标完成得很好,如此等等

20、,囫囵吞枣,草草收场,根本没有对症下药,只是流于形式。三、结语本次大赛充分展示了我省中学体育教师的英姿与风采,为我省广大中学体育教师提供了交流评议、切磋技艺和展示才艺的平台。这是一个良好的开端,也是一个永远在路上的过程。尽管赛出了一些问题,当然,这也只是暂时出现的挑战,也是十分正常的现象。毕竟,教师的专业成长是一个循序渐进、长期渐进的过程,也是永远在路上进行查摆不足、纠偏改进的过程。俗话说的话:“心急吃不了热豆腐”。一口想吃个胖子,一步就踏上专家型教师的行列,这不符合现实。伴随着教师教师资格证考试制度的实施,伴随着教师对自身职业定位的重新认知及专业技术技能的成长,伴随着中学体育教师技能比赛持续不断地开展,发现的问题、经历的挑战也必然会越来越少。因此,体育教师的专业素养与素质以及课堂教学能力也将逐步地走向成熟和成功。

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