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1、-用乘法计算解决问题教学设计及反思-第 4 页用乘法计算解决问题教学设计教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第59页例6、做一做、第页练习十二的题。教学目标：初步学会根据乘法的意义和所学的乘法口诀解决（求几个相同加数和）简单的实际问题。经历发现问题、提出问题、解决问题的学习过程，培养学生解决问题的能力。感受数学在日常生活中的作用，让学生在解决问题的过程中体验成功的快乐。培养学生认真观察、独立思考以及清晰表述等良好的学习习惯。教学重点：会有条理，多角度的观察每一幅情境图。在收集数学信息后会发现问题、提出问题和解决问题，并用规范的语言叙述图意与解题方法。教学难点：学生根据乘法的
2、意义和所学的乘法口诀解决（求几个相同加数和）的实际问题，能有条理地叙述解题过程。教学过程：一、 复习旧知师：同学们，你们喜欢秋游马？今天吴老师带你们去森林玩，想去吗？但是，想去秋游得先过吴老师这关，有没有信心接受挑战呀？好，请看大屏幕。1、出示练习根据加法算式写出乘法算式。3+3=（ ），用乘法算式是（ ），表示（ ）个（ ）相加。5+5+5+5+5=（ ），用乘法算式是（ ），表示（ ）个（ ）相加。师：恭喜你们过关了，接下来我们一起去秋游吧。二、 创设情境1、引导学生观察主题图，并提出相应的数学问题。师：同学们，这是什么呀？小象们正在运木头盖房子呢！你从这幅图中发现了哪些数学信息？生：师：
3、根据这些数学信息你能提出一个数学问题吗？生：一共运了多少根木头？师：怎样解决这个问题呢？怎样列式计算？2、解决“一共运了多少根木头”这个问题同桌讨论汇报：2+2+2=6（根） 23=6(根) 32=6（根）师：你是怎么想的？为什么还可以用乘法计算呢？生：有相同的加数师：相同的加数是几？生：2师：那有几个2呢？生：3个2师：哦，那这道题实际上就是问3个2是多少，像这样求几个几是多少的问题我们就可以用乘法计算。这就是我们今天学的用乘法计算解决问题。（板书：用乘法计算解决问题）三、 实际运用，解决问题。1、解决“一共采了多少个蘑菇”师：同学们，刚刚我们帮小象们解决了问题，我们接着往下逛，看看还会遇到
4、谁呢？咦，小兔子在干什么？生：小兔子在采蘑菇。师：你从这幅图中找到了哪些数学信息？生：有5堆蘑菇，每堆蘑菇有3个。师：小兔子呀根据你们找的数学信息提出了一个数学问题，我们一起来帮它解决好不好？（出示问题）一共采了多少个蘑菇？师：怎样列式？生：5315（个）师：为什么这样列式，你是怎么想的？师小结：像这样求3个2，我们就用32，5个3用53.也就是凡是求几个几是多少的，都能用乘法计算。2、59页的做一做。师：同学们你们真棒，已经学会了用乘法解决问题了，开心吗？动物们看到你们这么棒，想邀请你们去参加他们的聚会，想去看看吗？那我们一起去现场感受一下好不好？（出示做一做的主题图）师：你从这幅图中找到哪
5、些数学信息呢？师：那你们能解决这个问题吗？（出示问题）提用乘法计算的问题。解决问题说想法师小结：像这样求几个相同加数的和的运算用乘法算比较简便简便。同学们，今天我们去森林逛了一圈，开心吗？我们还学会了用乘法帮小动物们解决了问题。其实生活中我们也常遇到这样的问题。有个小朋友叫小芳，她去商店买东西就遇到了这样的两个问题。我们一起来看看。3、60页的第3题。（齐读商品的价格）师：想不想知道小芳买的是什么？我们一起来看看（出示小芳的第一个问题）能解决吗？师：怎样列式？生：21=2（元）师：同学们真是太聪明了，看来你们是解决问题的高手咯，那我们再帮小芳解决一个问题吧。（出示小芳的第二个问题）师：能行吗？
6、生：师最后小结：我们能提的问题还有很多。其实我们刚刚所做的都是求几个几是多少的问题，那凡是求几个几的都用乘法比较简便。四、 总结今天我们学了什么？用乘法计算解决问题的课后反思用乘法计算解决问题这一节课，是让学生根据乘法的意义和所学的乘法口诀解决简单的（求几个相同加数的和的）问题，是学生学习文字叙述式乘法应用题的基础。本课的学习是建立在学生对乘法意义的理解，学习25的乘法口诀以及乘加乘减图文应用题基础上的。在本节课之前，教材也曾多次呈现过用乘法计算解决的看图列算式题。因此，虽然学生是第一次接触，在教学情境中，引导学生在观察中发现数学条件、提出问题并解决问题，对前面学过的乘加、乘减图文应用题还简单
7、一些。有个别学生在学习这部分知识时，只要看到每只、每天、每人等字样，就会直接列乘法算式，对于为什么用乘法计算却不大明确。那么如果在教学中我们忽视了这一问题，就会错过对学生进行思维进一步提升的训练时机，非常不利于培养学生的解决问题的能力。 因为本节课的内容与学生前面所学的知识联系非常紧密。新课伊始，我让学生复习了两道乘法计算题34和25，指名算一算，用了哪句乘法口诀，并说说每个乘法算式的意义。从而小结：像这样求几个几相加的和，可以用乘法来计算。这样做注重了启动学生已有的认知经验，为学生利用旧知学习新知奠定了认 教学中，引导学生经历了观察图画，提出数学问题，寻找解题信息，并尝试利用已有认知解决问题
8、的学习过程。在一环扣一环的学习进程中，首先学生看图提出了“一共运了几根木头？”的数学问题，再让学生寻找解题信息“每头大象运2根木头和有3头大象”，为了理解“每头大象运2根木头”我在黑板上进行板画，2根一个圈地画了3组，让学生很容易就看出有3个2根，从而引出用乘法来计算：236（根）。然后，我又让学生通过将发现的数学信息与提出的问题连起来叙述，理清了用乘法计算解决问题的形式，突出了应用题的整体性。尤其在这一教学中，为了突破教学难点，注重了引导学生进行表述思维过程的训练。然而对学生用语言来表述思维过程的训练不应该是在一节课、两节课中渗透和有意识来培养的，它应该是贯穿于我们平时的每节课数学教学之中的。那么，在前面学习25的乘法口诀时，我就有意识地让学生参与了编口诀的过程，注重了引导学生口述每句口诀的来源。与学生一起在做看图列乘法算式的练习时，也有意识地让学生尝试表述自己的想法，并注意有一定条理性。而在本节课的前一节乘加、乘减图文应用题教学时，更注重了对学生“说”的训练。因为学生只有说出了自己是怎样想的，才能准确地列出算式、解决问题，思维才能有所提升。在本节课的实际教学中，出现了教师稍作点拨，再通过学生之间的互相倾听、评价，学生较清晰地表达出了自己的想法的教学效果。而且，通过表达学生理清了用乘法计算解决实际问题的基本思维框架，也就是所谓的解题步骤