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1、-“小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略实验研究课题实施方案-第 8 页“小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略实验研究课题实施方案一、课题的提出历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。同时，还应注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方
2、法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。我们所探索的”小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略不是要哗众取宠，更不是要标新立异，而是坚持以促进学生全面发展、主动发展为主要导向，贯彻国家课程标准，力求体现探究性、前瞻性、针对性、创新性、实效性、可操作性等课改原则。坚持以学生为主体，遵循教育学、心理学的科学理论与原理，立足于中学历史教与学的实
3、际，面向全体学生，以转变学生学习思想和方式为切入点，力求坚持一个核心（整体素质能力提升），确保两个结合（教学改革与科研、课内与课外），推进三个转轨（教学理念、内容、手段），设法处理四个关系（理论与实践相统一，继承与创新相兼顾，教师的教与学生的学相同步，全面发展与因材施教相协调）。二、国内外研究现状述评120世纪70年代初小组合作学习兴起于美国。为了突出小组合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合
4、计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。国外研究成果中的不足，其中较为突出的有：（1）对合作学习的适用条件没有清晰的界定。并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。（2）缺乏对合作学习系统化的评价体系。对不同层次的学生评价的标准应有所不同；如何评价教师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。2我国自90年代初期起，开始探讨小组合作学习。从浙江苏杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作的
5、探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。与此同时，一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在：（1）教师缺乏合作教学的能力与技巧。教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动。这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。（2）研究者与教师缺乏密切合作。我国的研究者注重理论层面的研究，但是在操作性、适应性方面有一定欠
6、缺，很难为教师实际的教育、教学实践提供具体的指导。另一方面，中小学教师进行了合作学习的教学实践，虽然积累了一些实际经验，但是对这些成果缺乏理论的升华和提炼。这种现状不利于合作学习在我国的发展，研究者和教师密切合作是必须倡导的研究方式。（3）教师与家长的合作。学校教育需要与家庭教育协作形成合力，教师与家长的合作是不可或缺的，教师与家长建立合作关系也能为学生提供合作的示范。以往的研究忽视教师与家长的合作，没有充分发挥家长这种重要的教育资源。 三、“小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略的理论依据1小组活动的开展是有一定的理论基础的。在教育财富蕴藏其中一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会
7、做事、学会共同生活、学会生存。其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：“学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。”关注人文精神已是一种必然趋势，而所谓的关注人文精神，需要重视在教学过程中发展学生的个性与合作。这些都与小组教学的目的不谋而合。2维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。而加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”。而鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造性人才的最
8、佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。3动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，通过经历竞争和成功，极大地调动了成员学习的积极性。 在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，小组合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会。4心理学理论表明，良好的人际关系能促进学
9、生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。四、课题的界定新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新目标教学积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点等，因此几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但真正意义上的小组合作学习仅仅是几个学生凑在一块讨论些问题吗？当然答案是否定的。真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。为此，我们第二十二中学课改团队审时度势，决定在
10、初中历史学科中开展以小组合作学习为核心的”小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略的研究。“小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略，是我们经过不断研讨、实践，根据市教研室的“35X教学策略”，结合我们罗庄区的教育教学实际，最终确定并逐步推广的中学历史课堂教学策略。其内涵是以小组活动为依托，以学生的自主学习与生生、师生的互动探究为表现形式，遵守教育教学规律，讲求实际、追求实效，努力提高课堂教学效益。其核心思想是通过小组活动落实学生在学习中的主体地位，使教学过程的每一个环节都基于小组、为了小组、促进小组的整体发展，都有利于学生个体在小组的整体发展中获得健康成长。该策略在教学环节的设计上，采用了两个“
11、四环节”的教学方法，即教学流程的“四环节”（导入新课探究新课课堂小结达标检测）和探究新课的“四环节”（自主探究分组讨论成果展示拓展延伸）。五、“小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略的研究内容及其目标“小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略可以算是一种课堂教学模式，更可理解为一种教学方式、方法。它的研究内容及其目标大体如下：1自主探究。引导学生依据导学提纲或初中历史同步学习与探究中的“探究过程”，通读课文，标识要点，汇总疑难问题，大体了解相关史实。该环节重点培养学生的自主学习的能力，要求学生眼脑手口并用，边读边思考，边观察边标识，同时注意发现问题、提出问题、解决问题，借以培养学生的阅读、分析、
12、概括、归纳能力。2合作交流。学生在自主探究时记下发现或不能独立解决的问题，在该环节中通过生生交流、小组交流、师生交流等方式进行释疑解惑。学生先进行小组交流，通过小组交流不能够解决的问题，由组长反馈给教师。这期间，教师及时督导检查，了解讨论情况，进行二次备课。这一环节主要是发挥学生的主体地位，培养其分析问题、解决问题的能力，树立起合作意识，挖掘其创新能力，实现教学相长。3成果展示。该环节主要是通过组织一系列的学习活动，引导学生全面而系统的落实所学习的相关史实，是一个内化升华的过程。初步定为三个层次的展示：第一个活动侧重于基础知识的掌握，通过互问互答、知识竞答、新闻采访等方式，引导学生掌握基本的史
13、实；第二个活动侧重于基本能力的培养，借助一些情景问题或材料解析题，引导学生学以致知；第三个活动侧重于思想情感的教育，结合现实中的一些问题进行探讨交流，实现读史明智知古鉴今的目的。4自悟反思。在解决基本问题的前提下，教师引导学生查漏补缺，自悟反思，并科学的构建知识网络，形成完整的知识体系。之后辅以习题，及时巩固，检验课堂效果，并及时的予以反馈、矫正。这一步主要强调历史知识的整体性、系统性，并引导学生养成良好的规范的学习方法。六、”小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略的研究步骤1确定实验班级：2011级实验（一）、实验（二）2做好动员和理论准备工作，以历史新课程标准为主要的纲领性指导文件，规范操
14、作方法，主持人及时组织学习和研究，保证实验的方向性和操作的科学性。师生达成共识，为实验的顺利开展铺平道路。3实验中必须遵循以下几个原则：“三为主原则”、合作学习原则、系统性原则。4合理分配学习小组，人数要适中，性格、性别、学习水平等合理搭配，小组要保持相对稳定，便于实验活动及其实验效果的检测。5营造民主和谐的思辨的课堂氛围，引导学生在一个积极向上、轻松愉悦的课堂氛围中快乐成长。七、”小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略的可行性及预期目标传统的历史教学模式注重于“灌输”，习惯于“填鸭”，教师成为了教学活动的主体，而学生则成为了接收知识的“容器”。这种传统的历史教学模式社会效益不高，很难适应时代
15、的要求。怎样走出历史教学的困境，怎样让历史教学也与时俱进、使历史教育焕发出应有的生机和活力，如何凸显学生的主体地位、发挥其自主性、提高课堂效率，最终教会学生学习，已成为每一位历史教育工作者应认真思考并付诸行动的重大课题。而”小组活动，遵规求实”的初中历史教学策略可能会较好的解决这一问题。长期以来，尤其是近三年以来，我们罗庄区教研室进行了“自能高效课堂”的课题研究，本着“育人为本，全面发展”的教育教学理念，全面贯彻“教为主导，学为主体”的课堂教学主线，取得了较为丰硕的成果，并积累了一些经验。我们也一直把“落实小组教学，构建高效课堂”做为历史教学的重要内容，并尝试把问题教学渗透到课堂教学的各种活动
16、中。适应素质教育和课堂教学改革的要求，市较早时间就很重视教科研，对此各方面都给予了大力支持，罗庄区教体局的各级领导也给我们进行实验课题的研究提供了最大限度的支持与指导。我们课题组成员都有一定的教学研究经验，在课堂教学中都已更新观念，能采取积极有效的教育教学措施，取得了优异的教学成绩；并且都深深感到教科研的重要性，时刻准备全身心投入实验。具备了以上这些有利因素，此实验方案可望成功。通过此方案的实施，以期达到以下目标：1在适应时代要求、落实素质教育的前提下，力求构建一种自主性、探究性、互动性、创新性的高效优化的课堂教学结构。在这种课堂教学中，教为主导，学为主体，思维训练为主线。教师只是一个指导者，
17、引导学生主动学习；而学生才是主角，真正突出学生的主体性，进行自主性学习，并从中领略合作学习的乐趣，达到学会学习的最终目的。2教师自身素质的提高。实施此方案，需要课题组全体成员全身心投入，查找大量资料，精心设计方案和教学流程，并在课堂教学中严格执行方案，大胆改革创新，不断反思总结完善等，这都需要教师付出艰辛的劳动。唯有如此，实验才有价值和意义，我们的课题研究也才有希望成功。而在这一过程中，教师需要不断“充电”，完善自我，从而提高了自身的素质和综合能力，真正实现了教学相长。3此方案面向全体学生，充分体现教为主导、学为主体、思维训练为主线的“三为主”原则，把学生推向学习的前台，可有效调动学生学习的积
18、极性、主动性和创造性。同时，这种模式易于操作，实用性强，只要对该方案加以科学灵活的实施，即可减轻学生的负担，避免落入 “死记硬背”的怪圈，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，大面积的提高教育教学的质量，使学生学会学习、举一反三、融会贯通、终生受用。八、实验方法在自然教学状态下，采取理论和实践相结合的研究方法，通过学习、研究、行动和反思，广泛借鉴其他地区先进的小组合作学习教育的理论，并在实践中加以创造性地运用，以形成适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。具体方法如下： 1本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方
19、法如：经验总结法、观察法等。2调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。3问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。5个案分析法。开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思，并在此基础上总结经验，发现问题，不断改进，深入研究。6经验总结法。注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。积极参加与课题有关的研讨会，不定期召开阶段总结会，交流经验。九、课题研究的人员分工及实验安排参考书目：布鲁纳教育论著选 邵润玲、张谓城等译，人民教育出版社，1998年版。教育文集教学（上卷）瞿葆奎主编，人民教育出版社，1998年版。使用课堂教学模式与方法改革全书 冯克城、西尔枭主编，中央编译出版社，1994年版。课堂学习理论 李维编著，贵州人民出版社，1998年版。