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1、关注教学流程中的各个环节关注教学流程中的各个环节提高课堂教学的有效性提高课堂教学的有效性武汉市江岸区教研室武汉市江岸区教研室 刘正涛刘正涛 一、第一张一、第一张PPTPPT在第一张在第一张PPT之前：之前：图片、挂图、图片、挂图、音乐课改小贴士：课改小贴士：营造历史氛围，引导学生营造历史氛围，引导学生“神入神入”，是我们展开历史探究的起点。是我们展开历史探究的起点。 一、第一张一、第一张PPTPPT三个组成部分：三个组成部分：标题、图片、课标标题、图片、课标 影视、图片、英语、故事、历史小说影视、图片、英语、故事、历史小说 1.导入的形式导入的形式 ：2.导入后的提问：导入后的提问： 二、课堂
2、导入及提问二、课堂导入及提问 基于对课标的分析之后基于对课标的分析之后 思考思考阅读阅读顾维钧是在怎样的国际背景下顾维钧是在怎样的国际背景下爱说爱说“不不”的？国内的哪一重的？国内的哪一重大事件直接促使他最终说大事件直接促使他最终说“不不”？国际背景国际背景中国政府在巴黎和会上外交的失败中国政府在巴黎和会上外交的失败五四运动五四运动国内事件国内事件五四运动五四运动 1.课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据2. “核心知识承载点核心知识承载点” 与各个版本的教材与各个版本的教材 三、五四运动的经过三、五四运动的经过 3.3.此类课例，现在较多而且流行，特别是一
3、些此类课例，现在较多而且流行，特别是一些以以“研究性学习研究性学习”为标榜的课例，充斥着假问为标榜的课例，充斥着假问题和伪研究。题和伪研究。 老师在讲到五四运动时提到了学生点火烧了曹汝霖的老师在讲到五四运动时提到了学生点火烧了曹汝霖的住宅，有一个学生突然喊道：住宅，有一个学生突然喊道：“学生烧人家的房子是学生烧人家的房子是违法的！违法的！”提出了质疑。提出了质疑。老师与学生们商量就此问题做一次研究性学习的讨论。老师与学生们商量就此问题做一次研究性学习的讨论。老师导入：上节课小华同学提出了一个很有价值的问题：老师导入：上节课小华同学提出了一个很有价值的问题：“火烧曹宅是否合法。火烧曹宅是否合法。
4、” 我们利用读报的时间讨论一我们利用读报的时间讨论一下：火烧曹宅对不对。大家一方面要注意围绕问题阐述下：火烧曹宅对不对。大家一方面要注意围绕问题阐述自己的观点，要考虑当时的历史环境和条件；另一方面自己的观点，要考虑当时的历史环境和条件；另一方面要从当今社会的角度结合起来思考，这个行为是否合法？要从当今社会的角度结合起来思考，这个行为是否合法？缘起：缘起：展开：展开：学生讨论：自由发言，各抒己见。学生讨论：自由发言，各抒己见。学生有犯错误的权利，有自由选择的权利，有学生有犯错误的权利，有自由选择的权利，有评价权。老师要用平等、民主的心态对待学生，评价权。老师要用平等、民主的心态对待学生，引导学生
5、由引导学生由“要我学要我学”到到“我要学我要学”的转变的转变。课改小贴士课改小贴士 学生在怀疑火烧曹宅的合法性时，已说明他们学生在怀疑火烧曹宅的合法性时，已说明他们心中已有法制的观念，但这种当代法治的观念心中已有法制的观念，但这种当代法治的观念能否放入历史的环境中去，则是一个值得认真能否放入历史的环境中去，则是一个值得认真探讨的问题。批判性的思维并不意味着要用今探讨的问题。批判性的思维并不意味着要用今人的眼光去否定历史，不是无限定地怀疑与批人的眼光去否定历史，不是无限定地怀疑与批判。否则历史思维的建构就会建立在虚无之处，判。否则历史思维的建构就会建立在虚无之处，无从着手。无从着手。 从单一的线
6、性教学思维向多元的散性教学思从单一的线性教学思维向多元的散性教学思维转变维转变 课改小贴士课改小贴士 开放式、民主式的课堂教学，其最大的长处开放式、民主式的课堂教学，其最大的长处是师生平等对话。打破预设是基于所生成目是师生平等对话。打破预设是基于所生成目标的价值性，是否符合新课程理念。除了知标的价值性，是否符合新课程理念。除了知识目标外，还有能力目标、情感态度与价值识目标外，还有能力目标、情感态度与价值观目标等。所以一节课的教学任务是否完成观目标等。所以一节课的教学任务是否完成得从多个方面来综合考量。得从多个方面来综合考量。2.探究的展开要有利于学生的历史思维习惯的探究的展开要有利于学生的历史
7、思维习惯的养成养成 1.课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据 四、五四运动的影响四、五四运动的影响 2.教学活动展开过程中一个容易陷入的误教学活动展开过程中一个容易陷入的误区区简明、快速、有历史思维简明、快速、有历史思维 1.过渡的原则过渡的原则看课本、讲故事、多媒体展示、学生活动等看课本、讲故事、多媒体展示、学生活动等 五、从一个主题到另一个主题五、从一个主题到另一个主题 避免教学的另类避免教学的另类“空洞化空洞化”。课改小贴士课改小贴士 因为所反映出的教学设计程序并不是开放性的，因为所反映出的教学设计程序并不是开放性的，因此尽管活动形式很多，但学生的思维
8、是限定因此尽管活动形式很多，但学生的思维是限定着的；虽然换了教学方式，将传统的横向定位着的；虽然换了教学方式，将传统的横向定位思维转变为现在的跳跃性思维，但因为缺乏基思维转变为现在的跳跃性思维，但因为缺乏基本的问题意识和教学高度，反而使该课流于形本的问题意识和教学高度，反而使该课流于形式，基础知识和基本技能都没有到位。式，基础知识和基本技能都没有到位。2.探究的展开要有利于学生的历史思维探究的展开要有利于学生的历史思维习惯的养成习惯的养成 1.同样的事件经过的史实性描述如何分同样的事件经过的史实性描述如何分别用不同的教学手段处理别用不同的教学手段处理 六、中共诞生的经过六、中共诞生的经过 阅读
9、教材，结合五四运动和中共诞生的相关阅读教材，结合五四运动和中共诞生的相关内容，你如何理解五四运动是中国新民主主内容，你如何理解五四运动是中国新民主主义革命的开端？义革命的开端？主要相同点主要相同点主要不同点主要不同点社会性质社会性质 革命任务革命任务 领导阶级领导阶级 指导思想指导思想奋斗目标奋斗目标旧民主主旧民主主义革命义革命新民主主新民主主义革命义革命半殖民半殖民地半封地半封建社会建社会反帝反封反帝反封建，争取建，争取独立、民独立、民主、富强主、富强民族资民族资产阶级产阶级无产无产阶级阶级三民主三民主义，等义，等马克思马克思主义主义资产阶级资产阶级共和国共和国社会主义、社会主义、共产主义共
10、产主义“重过程，重体验，重探究重过程，重体验，重探究”，用自主、合，用自主、合作、探究替代传授、灌输式教学。作、探究替代传授、灌输式教学。 课改小贴士课改小贴士 我们的课堂里，教师只注意了自己教我们的课堂里，教师只注意了自己教师师优化，优化，而忽视了学生学的优化，教师没有引导学生而忽视了学生学的优化，教师没有引导学生进行积极主动地自主学习，没有了发现与探进行积极主动地自主学习，没有了发现与探究，就谈不上课程理念的转变。究，就谈不上课程理念的转变。2.历史思维的渗透历史思维的渗透1.历史知识体系的建构：从微观到宏观历史知识体系的建构：从微观到宏观 七、中共成立的背景七、中共成立的背景 课改小贴士
11、课改小贴士 在掌握基本历史知识的过程中，进一步提在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力的能力 。1.专题史教材的教授与通史思维的渗透专题史教材的教授与通史思维的渗透 2 .教学资源的开发教学资源的开发 八、过渡到国民革命八、过渡到国民革命 打倒列强，打倒列强，打倒列强，打倒列强，除军阀！除军阀！除军阀！除军阀！ 努努力国民革命，努力国力国民革命，努力国民革命
12、，齐奋斗，齐民革命，齐奋斗，齐奋斗。奋斗。 打倒列强，打倒列强，打倒列强，打倒列强，除军阀！除军阀！国除军阀！除军阀！国民革命成功，国民革民革命成功，国民革命成功，齐欢唱，齐命成功，齐欢唱，齐欢唱。欢唱。知识本身和知识的获取过程是具有生命力的。知识本身和知识的获取过程是具有生命力的。它有赖教师的开启和引导，但绝不是它有赖教师的开启和引导，但绝不是“一言堂一言堂”的灌输，而是平等地进行探讨的灌输，而是平等地进行探讨 。课改小贴士课改小贴士 当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术转化为文字、文物、图片等载于史册的那艺术转化为文字、文物、图片等载于史册的
13、那一刻起，就凝固了，静静地等着我们去发现。一刻起，就凝固了，静静地等着我们去发现。 历史课堂要把这些凝固了的历史一丝丝地抽出，历史课堂要把这些凝固了的历史一丝丝地抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材！活生生的素材！ 2.照应课标要求照应课标要求1.提倡在有限的时间里如何进行全部课程的提倡在有限的时间里如何进行全部课程的全局考虑全局考虑 课程标准：概述五四运动和中国共产党成立的课程标准：概述五四运动和中国共产党成立的 史实，认识其对中国社会变革的影响。史实
14、，认识其对中国社会变革的影响。 九、一节课的总结九、一节课的总结1.围绕着“历史知识核心承载点” 进行 十、课后探究如何引导学生展开十、课后探究如何引导学生展开 2.历史知识的“知识”是动词 “知识知识”是一种是一种“探究的活动探究的活动” 而不是是一种而不是是一种绝对的、不变的绝对的、不变的“结论结论” 。学生掌握知识的。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程。创造的过程。 赵亚夫论历史教学的有效性赵亚夫论历史教学的有效性1 1宁可简单，不要华丽；宁可平淡，不要繁冗。宁可简单，不要华丽；宁可平淡，不要繁冗。 2 2最高级的
15、历史课不是教师最高级的历史课不是教师“讲讲”出来的，而是教师出来的，而是教师“导导”出来的；最优秀的历史教师不是表演家，而是思出来的；最优秀的历史教师不是表演家，而是思想家想家。 3 3历史课历久弥新的动人的地方源自于理性的分析，而历史课历久弥新的动人的地方源自于理性的分析，而非一时间浅薄的情绪宣泄；真正感人的历史课首先在于非一时间浅薄的情绪宣泄；真正感人的历史课首先在于它有历史性，而不在于它有文学性和艺术性。它有历史性，而不在于它有文学性和艺术性。 4 4历史思维能力不依赖知识而存在，所以以一定的知历史思维能力不依赖知识而存在，所以以一定的知识特性为基础的历史思维训练是徒劳的；历史思维能识特性为基础的历史思维训练是徒劳的；历史思维能力依赖视野而存在；所以置于历史教育价值中的历史力依赖视野而存在；所以置于历史教育价值中的历史思维认识才具有实在的意义。思维认识才具有实在的意义。 祝各位同仁在课改大道上结硕果祝各位同仁在课改大道上结硕果谢谢 谢谢本次讲座到此结束本次讲座到此结束