第3章_教育功能.ppt

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1、第三章第三章 教育功能教育功能第一节第一节 教育与个体发展教育与个体发展第二节第二节 教育与社会发展教育与社会发展第一节第一节 教育与个体发展教育与个体发展教育能否对社会发生作用，归根结底，是看教育能否对社会发生作用，归根结底，是看教育能否促进个体的身心发展，培养社会所需教育能否促进个体的身心发展，培养社会所需要的人才，从而促进社会的发展要的人才，从而促进社会的发展。教育能促进个体的发展，同时教育也为人的教育能促进个体的发展，同时教育也为人的身心发展的客观规律所制约身心发展的客观规律所制约。一、教育的个体发展功能一、教育的个体发展功能（一）教育的个体社会化功能（一）教育的个体社会化功能个体社会

2、化包括四方面：个体社会化包括四方面：学习生活技能学习生活技能内化社会文化内化社会文化完善自我观念完善自我观念学会承担社会角色学会承担社会角色人的社会化的基本途径：社会教化和个体内化人的社会化的基本途径：社会教化和个体内化（二）教育的个体个性化功能（二）教育的个体个性化功能提出个性发展目标，明确个性化的方向提出个性发展目标，明确个性化的方向充分挖掘个体潜能，为个体个性化创造条件充分挖掘个体潜能，为个体个性化创造条件提高个体基本素质，为个体个性化打下基础提高个体基本素质，为个体个性化打下基础营造整体文化环境，为个体个性化提供保障营造整体文化环境，为个体个性化提供保障个体的个性化与社会化本质上是统一

3、的个体的个性化与社会化本质上是统一的（三）教育的个体享用功能（三）教育的个体享用功能能够充分满足人的本能需要，奠定幸福的基础能够充分满足人的本能需要，奠定幸福的基础提升人的认知水准，丰富人的情感世界，给人提升人的认知水准，丰富人的情感世界，给人以体验和感受幸福的能力以体验和感受幸福的能力学校生活本身创设了一种体验幸福、感知幸福学校生活本身创设了一种体验幸福、感知幸福的良好氛围的良好氛围二、个体发展对教育的制约二、个体发展对教育的制约（一）个体身心发展的一般规律具有一定的顺序性和阶段性发展速度的不均衡性具有稳定性和可变性具有个别差异性 1.1.个体身心发展具有一定的顺序性和阶段性个体身心发展具有

4、一定的顺序性和阶段性儿童总是由具体思维发展到抽象思维；从机械记忆发展到意义记忆；先有喜、惧等一般感情，后有智感、道德感等。（身心发展的顺序性）身心发展具有阶段性，每个发展阶段经历着一定的时间，在这段时间内，发展主要表现为量变，当发展由量变成为质变时，便推进到一个新阶段。青年儿童发展的顺序性和阶段性决定了教育和教学工作的顺序性、阶段性。2.2.个体身心发展速度的不均衡性个体身心发展速度的不均衡性不同的年龄阶段中，个体同一方面的发展有不同的发展速率个体的不同系统在发展速度、发展起讫时间和到达成熟时期上的进程不同教育工作者应该认识和把握儿童身心发展的关键期3.3.个体身心发展具有个别差异性个体身心发

5、展具有个别差异性 青少年儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育诸方面的因素造成的，表现为：不同儿童的同一方面的发展，在速度和水平方面可能各不相同不同方面发展的相互关系上不同儿童具有不同的个性心理倾向。4.4.个体身心发展具有稳定性和可变性个体身心发展具有稳定性和可变性教育工作应注意个体身心发展的稳定性，要掌握每一阶段中比较稳定的共同特征，不能任意地规定教育教学的内容与方法。教育工作要重视个体身心发展的可变性，充分利用发展的可能性，促进青少年儿童有较快的发展。1 1幼儿期与学前教育幼儿期与学前教育各器官和系统尚未发育完善，身体形态结构还没有定型各器官和系统尚未发育完善，身体形态结构还没有定型

6、语言逐渐准确，词汇量增加，会运用多种形式句子语言逐渐准确，词汇量增加，会运用多种形式句子求知欲较强，对周围的事物感到新鲜、好奇求知欲较强，对周围的事物感到新鲜、好奇心理过程带有具体形象的和不随意的特点心理过程带有具体形象的和不随意的特点情感易受外部情况支配情感易受外部情况支配行动的目的性、计划性、坚持性增强行动的目的性、计划性、坚持性增强个性倾向逐渐明显个性倾向逐渐明显（二）个体在不同年龄阶段的发展特征与教育（二）个体在不同年龄阶段的发展特征与教育学前教育的独特任务学前教育的独特任务帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种器具器具形成与他人合作或理解、服

7、从外在规则及成人形成与他人合作或理解、服从外在规则及成人要求的两种交往模式要求的两种交往模式初步形成积极要求自己和相信自己学习能力的初步形成积极要求自己和相信自己学习能力的态度等。态度等。2 2童年期与小学教育童年期与小学教育童年期是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。书面语言逐步成为其认识世界的主要工具日常经验向科学概念转化，由逐个掌握个别分散的知识向掌握系统化的知识过渡对道德概念有了比较抽象、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为情感开始复杂化，社会性进一步发展自我意义进一步发展，对自己有一定的评价小学教育阶段的任务小学教育阶

8、段的任务主要任务：帮助儿童适应学校生活，学会学习并主要任务：帮助儿童适应学校生活，学会学习并热爱学习，学会与老师、同学相处，做学校、班热爱学习，学会与老师、同学相处，做学校、班级等自己学习生活和活动的小主人级等自己学习生活和活动的小主人. .具体地：具体地：培养良好的生活与学习习惯培养良好的生活与学习习惯帮助学生获取知识并发展学生的创造能力帮助学生获取知识并发展学生的创造能力培养学生自主学习的意识和能力培养学生自主学习的意识和能力积极发挥班集体、儿童组织的作用积极发挥班集体、儿童组织的作用3 3少年期与初中教育少年期与初中教育总体特征：身心状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的突出，独立精神的

9、加强。抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反省思维思维的独立性和批判性有所发展，但仍带片面性和主观性心理活动的随意性显著增强成人感产生，独立性强烈，社会高级情感迅速发展道德行为更自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为初中教育阶段的任务初中教育阶段的任务加强青春期教育培养学生正确的判断和选择能力提供更多的选择可能和自由探究的空间教会学生学会择友与交往，学会自我防卫和保护自己4.4.青年初期与高中教育青年初期与高中教育青年初期是个体在生理、心理和社会性上向成人接近的阶段。抽象逻辑思维已从经验型转向理论型，开始出现辨证思维。形成了理智的自我意识，但自我肯定与自我否定常发生冲突

10、。意志的坚强性和行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。高中教育阶段的任务高中教育阶段的任务加强理想教育，培养学生用于承担责任、积极加强理想教育，培养学生用于承担责任、积极开拓、为创造更美好的未来而努力奋斗的精神开拓、为创造更美好的未来而努力奋斗的精神注意促进学生社会性的发展，组织学生进行社注意促进学生社会性的发展，组织学生进行社会实践会实践全面设计学校生活，让学生身心在多方面得到全面设计学校生活，让学生身心在多方面得到发展发展三、正确认识教育与个体发展的关系三、正确认识教育与个体发展的关系（一）影响人的发展因素分析（一）影响人的发展因素分析1.1.遗传素质遗传素质 遗传

11、素质是人的身心发展的生物基础，在一定程度上影响着个体身心发展的潜能、方向、范围和程度等 遗传素质制约着个体身心发展的过程和阶段 遗传素质的差异性对个体身心发展的个别特点有一定的影响2.2.环境环境从教育研究的角度，以影响的范围为标准，可将影响人的发展的环境分为大环境和小环境大环境较难做出改变和选择，小环境则可以改变和选择教育工作者应该关注、营造有利于学生发展的小环境，客观看待社会大环境中的积极因素和消极因素，因势利导3.3.个体自身活动个体自身活动 主要由生理、心理和社会实践三种层次和内容的活动构成 生理活动时人与环境进行物质交换的活动 心理活动是满足个体与外部环境进行信息交换和自我控制的需要

12、的活动 社会实践活动是为满足社会或群体的发展需要而保持、扩大自己利益的活动，也是个体体现自身价值而进行的活动（二）学校教育在人的而发展中的特殊作用（二）学校教育在人的而发展中的特殊作用学校教育在个体发展中发挥着主导作用：学校教育在个体发展中发挥着主导作用： 学校教育的目标应该符合社会发展的大方向 学校应精心设计和开展有利于受教育者身心发展的各种活动 学校教育应把培养受教育者的自我教育和自我控制能力以及识别、控制和利用环境的能力作为根本任务（三）正确看待教育在个体发展中的作用（三）正确看待教育在个体发展中的作用 教育万能论教育万能论 & & 教育无用论教育无用论 教育万能论：片面夸大教育在人的发

13、展教育万能论：片面夸大教育在人的发展中的作用，认为人完全是教育的产物中的作用，认为人完全是教育的产物（康德、华生、爱尔维修）（康德、华生、爱尔维修） 教育无用论：抹杀教育在人的发展中的教育无用论：抹杀教育在人的发展中的作用，认为教育对人的发展无能为力作用，认为教育对人的发展无能为力（柏拉图、高尔顿）（柏拉图、高尔顿）第二节第二节 教育与社会发展教育与社会发展一、教育的社会发展功能教育的社会发展功能 教育的政治功能教育的政治功能 教育的经济功能教育的经济功能 教育的文化功能教育的文化功能 教育的人口功能教育的人口功能（一）教育的政治功能（一）教育的政治功能 教育培养社会治理人才 教育培养合格公民

14、 教育传播政治意识，倡导主流政治价值观（二）教育的经济功能（二）教育的经济功能 教育将可能的劳动力转换成现实的劳动力，成为劳动力再生产的重要手段 教育创造、保存并传播科学文化知识，提高全社会的科学文化水平 教育通过自身的运营，直接推动经济的增长（三）教育的文化功能（三）教育的文化功能 教育具有文化传递的功能 教育具有文化选择的功能 教育具有文化更新与创造功能 现代教育的开放性还促进文化的交流与融合（四）教育的人口功能（四）教育的人口功能 教育有助于控制人口增长 教育有助于提升人口质量 教育有助于改善人口结构二、社会对教育的制约二、社会对教育的制约 （一）政治对教育的制约 政治制约着教育的领导权和受教育的权利 政治影响教育目的的性质 政治决定教育的内容（二）经济对教育的制约（二）经济对教育的制约 经济水平决定教育的发展水平 经济基础决定教育发展的规模和速度 经济发展水平制约教育的结构、内容和手段 经济体制决定教育体制（三）文化对教育的制约（三）文化对教育的制约 文化传统影响教育传统 文化的发展影响教育内容 文化的发展影响到教育教学方式、方法和组织形式的变化（四）人口对教育的制约（四）人口对教育的制约 人口数量制约着教育规模 人口数量制约着教育结构 人口增长率影响教育质量 人口质量对教育的影响 人口结构对教育的影响