谈高中物理的有效教学.ppt

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1、谈高中物理的有效教学谈高中物理的有效教学 浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室梁旭梁旭一、关于高中物理教学一、关于高中物理教学教师经常要思考的问题教师经常要思考的问题做什么做什么? (匀速圆周运动课后与老师的交流匀速圆周运动课后与老师的交流)学什么学什么? 怎样做怎样做? 怎样学怎样学? 做得怎样做得怎样? 学的怎样学的怎样?( (问题解决需要什么问题解决需要什么?)?) 两屏幕荧光屏互相垂直放置，在两屏内分别垂直于两屏交线的两屏幕荧光屏互相垂直放置，在两屏内分别垂直于两屏交线的直线为直线为x和和y轴，交点轴，交点O为原点，如图所示。在为原点，如图所示。在y 0，0 x 00，x a的区域有垂

2、直于纸面向外的匀的区域有垂直于纸面向外的匀强磁场，两区域内的磁感应强度大小均为强磁场，两区域内的磁感应强度大小均为B。在。在O点出有一小孔，一点出有一小孔，一束质量为束质量为m、带电量为、带电量为q（q q00）的粒子沿）的粒子沿x x轴经小孔射入磁场，最后轴经小孔射入磁场，最后打在竖直和水平荧光屏上，使荧光屏发亮。入射粒子的速度可取从零打在竖直和水平荧光屏上，使荧光屏发亮。入射粒子的速度可取从零到某一最大值之间的各种数值。已知速度最大的粒子在到某一最大值之间的各种数值。已知速度最大的粒子在00 x a的区域中运动的时间之比为的区域中运动的时间之比为2 25 5，在磁场中运，在磁场中运动的总时

3、间为动的总时间为7 7T/12/12，其中，其中T为该粒子在磁感应强度为为该粒子在磁感应强度为B B的匀强磁场中的匀强磁场中做圆周运动的周期。试求两个荧光屏上亮线的范围（不计重力的影做圆周运动的周期。试求两个荧光屏上亮线的范围（不计重力的影响）。响）。 回答一回答一: :需要知识。带电粒子在磁场中运动的有关公式需要知识。带电粒子在磁场中运动的有关公式( (显然还不能显然还不能解决问题解决问题) ) 回答二回答二: :需要能力。审题能力需要能力。审题能力, ,分析能力分析能力( (受力分析受力分析, ,运动分析运动分析),),综合综合能力能力 问题问题: :能力如何培养能力如何培养? ? 通过老

4、师示范通过老师示范, ,通过学生练习通过学生练习. . 问题问题: :如何示范如何示范, ,怎样练习怎样练习? ? 回答三回答三: :需要知识层面的知识需要知识层面的知识( (模型模型, ,在磁场中运动的有关公式在磁场中运动的有关公式) ) 需要方法层面的知识需要方法层面的知识: :确定圆心确定圆心, ,求半径求半径, ,画轨迹画轨迹, ,寻找几何关系寻找几何关系的程序和操作方法的程序和操作方法; ; 需要策略方面的知识需要策略方面的知识: :众多粒子如何转化为一个粒子的运动众多粒子如何转化为一个粒子的运动( (临临界法界法, ,动态分析法的具体操作动态分析法的具体操作) ) 需要数学方面的知

5、识需要数学方面的知识( (对称隐含的关系对称隐含的关系),),需要审题方面的知识需要审题方面的知识. . 如图，如图，AO是橡皮绳，是橡皮绳，BO为不能为不能伸长的细绳，伸长的细绳，A、B点固定在木板上，点固定在木板上，木板竖直。绳木板竖直。绳 OC 穿过定滑轮（摩穿过定滑轮（摩擦不计），其下端悬吊一个砝码。擦不计），其下端悬吊一个砝码。此时此时 O 点到达一定位置。问：如果点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的位置，是否还可任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在以找到不在OC 直线上的另一处，直线上的另一处，也能使结点也能使结点 O 到达原来的地方？到达原来的地方？AOBC案例案例:问题

6、解决所需要的知识分析问题解决所需要的知识分析 AO是橡皮绳，是橡皮绳，BO为不能伸长的细绳为不能伸长的细绳。绳。绳OC穿过定滑轮，其下端穿过定滑轮，其下端悬吊一个砝码。此时悬吊一个砝码。此时O点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的点到达一定位置。问：如果任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在位置，是否还可以找到不在OC直线上的另一处，也能使结点直线上的另一处，也能使结点O到达到达原来的地方？原来的地方？(如果不是凭感觉如果不是凭感觉,而是而是“用物理头脑用物理头脑”解决，思维过解决，思维过程程）AOBC结点结点O 到达原来地方到达原来地方B固定，固定，O到达原位置到达原位置绳绳OC 悬吊一

7、个砝码悬吊一个砝码改变定滑轮的位置改变定滑轮的位置是否还能找到另一处是否还能找到另一处合力的大小方向不变合力的大小方向不变一个分力的方向不变一个分力的方向不变另一分力的大小不变另一分力的大小不变另一分力的方向可变另一分力的方向可变是否还有另一个解是否还有另一个解,怎样求解怎样求解?合力的大小合力的大小方向不变方向不变一个分力的一个分力的方向不变方向不变另一分力的另一分力的大小不变大小不变另一分力的另一分力的方向可变方向可变是否还有是否还有另一个解另一个解 思考：如果学生不能求解这一问题，是思考：如果学生不能求解这一问题，是能力不够，还是这么多的转化（需要有清晰能力不够，还是这么多的转化（需要有

8、清晰的知识命题）中存在缺陷？的知识命题）中存在缺陷？2.2.高中物理教学做什么高中物理教学做什么?(?(目标目标问题问题) ) 认知结构中相似知识的区分性认知结构中相似知识的区分性（20052005年浙江会考年浙江会考2121题（难度系数题（难度系数0.500.50）起重机以恒定）起重机以恒定功率功率P，将原来放在地面上质量为，将原来放在地面上质量为m的货物提升的货物提升H高高度，这时物体速度达到度，这时物体速度达到v，在这个过程中，在这个过程中A. A. 货物上升的平均速度是货物上升的平均速度是 B. B. 起重机对货物做功起重机对货物做功C. C. 重力做功的平均功率是重力做功的平均功率是

9、 D. D. 合外力对物体做功合外力对物体做功2vPHvmgv212mv 学生典型的错误有两个，一是选学生典型的错误有两个，一是选A A选项，选项，错误原因是认为物体的提升过程是一个匀变错误原因是认为物体的提升过程是一个匀变速运动。另一是选速运动。另一是选C C选项，没有区分平均功选项，没有区分平均功率与瞬时功率。率与瞬时功率。例（例（20062006年浙江会考第年浙江会考第6 6题，难度系数题，难度系数0 04747）在）在大型游乐场里，小王乘坐如图所示匀速转动大型游乐场里，小王乘坐如图所示匀速转动的的“摩天轮摩天轮”，正在向最高点运动，对此过，正在向最高点运动，对此过程，下列说法正确的是程

10、，下列说法正确的是A. A. 小王的重力势能保持不变小王的重力势能保持不变B. B. 小王的动能保持不变小王的动能保持不变C. C. 小王的机械能守恒小王的机械能守恒D. D. 小王的机械能减少小王的机械能减少 学生典型的错误是选学生典型的错误是选C选项，认为当选项，认为当“摩天轮摩天轮”匀速转动时，小王的机械能守恒。匀速转动时，小王的机械能守恒。这说明在学生的认知结构中，对于机械能与这说明在学生的认知结构中，对于机械能与动能的区别，或者是机械能守恒的典型情景动能的区别，或者是机械能守恒的典型情景还不是很明确。还不是很明确。例（例（20072007年浙江会考年浙江会考2626题，难度系数题，难

11、度系数0 05656）地球）地球上赤道表面处的重力加速度为上赤道表面处的重力加速度为g，赤道上空，赤道上空同步卫星的向心加速度为同步卫星的向心加速度为a，这两个加速度，这两个加速度的大小关系是的大小关系是g a（填（填“”、“”00，表明小球能到达斜面顶端。表明小球能到达斜面顶端。方法二：由于小球在斜面上运动时只受重力做功，因而机械方法二：由于小球在斜面上运动时只受重力做功，因而机械能守恒，令能守恒，令A点为参考平面，根据机械能守恒定律列出：点为参考平面，根据机械能守恒定律列出： 由由解得：解得：vB B=2m/s=2m/s，因而小球能到达斜面顶端。因而小球能到达斜面顶端。总结提高总结提高（1

12、 1）当物体受到恒力作用，且满足机械能守恒条件时，既）当物体受到恒力作用，且满足机械能守恒条件时，既可以运用牛顿第二定律结合匀变速运动知识求解，又可以运用机械可以运用牛顿第二定律结合匀变速运动知识求解，又可以运用机械能守恒定律求解。由于机械能守恒定律只考虑二个状态，简化了解能守恒定律求解。由于机械能守恒定律只考虑二个状态，简化了解题过程。题过程。（2 2）当物体受到变力作用时，运用牛顿第二定律结合运动学知识解题比）当物体受到变力作用时，运用牛顿第二定律结合运动学知识解题比较困难，这时只要满足机械能守恒条件，可以运用机械能守恒定律较困难，这时只要满足机械能守恒条件，可以运用机械能守恒定律求解问题

13、，这是机械能守恒定律在解答物理问题中的又一优点。求解问题，这是机械能守恒定律在解答物理问题中的又一优点。22022Bmvmvmgh（3 3）拓展问题。拓展问题。如图所示是上海如图所示是上海“明珠线明珠线”某轻轨车站的设计方案，与某轻轨车站的设计方案，与站台连接的轨道有一个小坡度，电车进站时要上坡，出站时要下坡，站台连接的轨道有一个小坡度，电车进站时要上坡，出站时要下坡，如果坡高如果坡高h=2m=2m，电车到电车到a点时速度是点时速度是25.2 km25.2 kmh h，此后便切断电动机此后便切断电动机的电源，如果不考虑电车所受的摩擦力，则：的电源，如果不考虑电车所受的摩擦力，则： (1)(1)

14、电车到电车到a点电源切断后，能不能冲上站台点电源切断后，能不能冲上站台? ? ( (2)2)如果能冲上去，那么它到达如果能冲上去，那么它到达b点时的速度是多大点时的速度是多大? ? ( (g取取10 m10 ms s2 2) ) 提示提示 对于这个实际这个问题，由于小车受到变力作用，在高中不能运对于这个实际这个问题，由于小车受到变力作用，在高中不能运用牛顿第二定律进行求解，但可以运用机械能守恒定律求解这个问题。用牛顿第二定律进行求解，但可以运用机械能守恒定律求解这个问题。请同学们自己运用机械能守恒定律解答这个拓展问题。请同学们自己运用机械能守恒定律解答这个拓展问题。 （答案为：小车能冲上站台，

15、到达（答案为：小车能冲上站台，到达b点时速度为点时速度为vb b=3m/s=3m/s）。）。 需要改进与完善之处需要改进与完善之处表述如何准确与精练（便于表述如何准确与精练（便于学生记忆与提取）学生记忆与提取） 问题问题1 1：质量为：质量为m，电量为，电量为q的带正电粒子以的带正电粒子以v0 0的速的速度射入垂直磁感强度为度射入垂直磁感强度为B的匀强磁场中，的匀强磁场中， 若不若不计粒子的重力，问带电粒子将作什么运动？为计粒子的重力，问带电粒子将作什么运动？为什么？什么？带电粒子运动的带电粒子运动的半径和周期是多半径和周期是多少？少？v0在题组在题组( (变式变式) )练后中提取与训练练后中

16、提取与训练“程序性知识程序性知识”案例：带电粒子在磁场中运动案例：带电粒子在磁场中运动问题问题2 2：速度为零、质量为：速度为零、质量为m 、电量为、电量为q的正离子的正离子经过电压经过电压U加速，进入磁感应强度为加速，进入磁感应强度为B的匀强磁的匀强磁场，到达记录它的照相底片上的场，到达记录它的照相底片上的P点。若测得点。若测得P点到入口处点到入口处S S1 1的距离为的距离为x，试求离子的质量。，试求离子的质量。S1SUPx问题问题3 3：质量为：质量为m、带电荷量为带电荷量为q的粒子（重力不的粒子（重力不计），以初速度计），以初速度v垂直于磁场方向，沿与边界成垂直于磁场方向，沿与边界成

17、3030角的方向射入磁感应强度为角的方向射入磁感应强度为B的匀强磁场的匀强磁场中。中。画出粒子运动的轨迹。画出粒子运动的轨迹。 求正负粒子在磁场中运求正负粒子在磁场中运动的时间之比。动的时间之比。问题问题4 4：若此带电粒子的质量：若此带电粒子的质量m=1.7=1.71010-27-27kgkg，电，电荷量荷量q=1.6=1.61010-19-19C C，以速度，以速度v=3.2=3.210106 6m/sm/s，沿，沿垂直于磁场同时又垂直于磁场边界的方向进入垂直于磁场同时又垂直于磁场边界的方向进入匀强磁场中，磁感应强度匀强磁场中，磁感应强度B=0.17T=0.17T，磁场的宽，磁场的宽度度L

18、=10cm=10cm，求，求: : (1) (1) 偏转角偏转角。 (2) (2) 出磁场时偏离入射出磁场时偏离入射方向的距离方向的距离d d。Ldv问题问题5 5：在半径为：在半径为R的圆内有的匀强磁场，一个电子的圆内有的匀强磁场，一个电子从从A A点沿点沿AOAO方向方向垂直垂直射入磁场。离开磁场时电子获射入磁场。离开磁场时电子获得得6060的偏角，试求电子的速度和在磁场中运动的的偏角，试求电子的速度和在磁场中运动的时间。时间。 OvvAUOPM问题问题6 6：电子以某一速度进入两个宽度均为：电子以某一速度进入两个宽度均为d的匀的匀强磁场区域，磁感应强度大小均为强磁场区域，磁感应强度大小均

19、为B，方向如，方向如图，磁场区域右侧有一个荧光屏。图，磁场区域右侧有一个荧光屏。若电子能够穿过磁场区域而打若电子能够穿过磁场区域而打到荧光屏上，试在图上定性地到荧光屏上，试在图上定性地画出电子运动的轨迹。画出电子运动的轨迹。思考思考: :电子打到荧光屏上的位电子打到荧光屏上的位置坐标置坐标x和电子的速度的函数和电子的速度的函数关系。关系。x荧荧光光屏屏OBBSdd问题问题7 7：在一个圆形区域内，方向相反的匀强磁场分布在半：在一个圆形区域内，方向相反的匀强磁场分布在半圆形区域圆形区域、中，中，A A2 2A A4 4与与A A1 1A A3 3的夹角为的夹角为6060, ,一电子从一电子从A

20、A1 1处沿与处沿与A A1 1A A3 3成成3030的方向射入磁场，并以垂直于的方向射入磁场，并以垂直于A A2 2A A4 4的方向经过圆心的方向经过圆心O O进入进入区，最后从区，最后从A A4 4处射出磁场，求处射出磁场，求区域区域、的磁感应强度之比。的磁感应强度之比。A2A1A3A4O6030v0PS1xm +qSUoLdvUOPMA1A3A4O6030Ev0B21x 荧荧光光屏屏OBBMNKddS1S2小结：小结：知识知识: :半径与周期公式半径与周期公式方法方法: :过程分析过程分析, ,圆心、轨迹确定圆心、轨迹确定, ,半径求解的具体办法。半径求解的具体办法。策略策略: :多

21、粒子与单粒子的转化多粒子与单粒子的转化, ,多过程与单过程的综合，单个多过程与单过程的综合，单个速度与多速度的转化。速度与多速度的转化。题组题组( (变式变式) )教学的好处教学的好处: :起点低起点低, ,效率高效率高, ,构建知识组构建知识组团团, ,传授程序性知识传授程序性知识. .难点难点: :教师要有组题的能力教师要有组题的能力, ,要有明确的想讲给学生要有明确的想讲给学生听的方法与策略听的方法与策略思考：学生听了这节课是否就掌握了程序性知识？思考：学生听了这节课是否就掌握了程序性知识？三、实施新课程与有效教学三、实施新课程与有效教学背景背景:1:1课时更加紧张课时更加紧张 2 2探

22、究活动增加探究活动增加 部分教师将探究与知识理解与掌握对立起部分教师将探究与知识理解与掌握对立起来来, ,大多数教师认同新课程理念，但实际做起来大多数教师认同新课程理念，但实际做起来放不开手脚放不开手脚 方法与途径：认识充分展开过程对于认知结方法与途径：认识充分展开过程对于认知结构主体框架构建时的作用，优化教学过程，构主体框架构建时的作用，优化教学过程，提高教学效率。提高教学效率。原则原则 具体做法具体做法 了解学生，明了解学生，明确教学目标确教学目标 1 1高一难度不要太大，高二要注重承上启下，高一难度不要太大，高二要注重承上启下，高三重视知识归纳和应用；高三重视知识归纳和应用；2 2明确每

23、节课后学生应该掌握的知识、技能和明确每节课后学生应该掌握的知识、技能和方法；方法；3 3经常了解学生困难，充分答疑。经常了解学生困难，充分答疑。 教学方法适合教学方法适合学习内容学习内容 1 1概念的形成通过具体事例展现；概念的形成通过具体事例展现；2 2规律的得出通过实验探究；规律的得出通过实验探究；3 3模型的建立通过变式简化；模型的建立通过变式简化；4 4知识的应用知识的应用( (完善完善) )通过拓展研究。通过拓展研究。 实施有效教学的原则和做法实施有效教学的原则和做法 原则原则 具体做法具体做法 精心设置情景精心设置情景和设计问题和设计问题 1 1多做实验多做实验, ,多提供问题情景

24、；多提供问题情景；2 2把握教学难度及知识阶梯；把握教学难度及知识阶梯；3 3把握学生认知发展的规律；把握学生认知发展的规律；4 4合理安排教学内容合理安排教学内容, ,注意不同内容的过渡；注意不同内容的过渡；5 5对学生可能产生的思维方向进行预设。对学生可能产生的思维方向进行预设。 精心设计探究精心设计探究内容与过程内容与过程 1 1 根据学生实际，处理探究与讲授的关系根据学生实际，处理探究与讲授的关系, ,将将部分探究与整体探究相结合部分探究与整体探究相结合; ;2 2不同内容用不同探究方法不同内容用不同探究方法( (理论探究、实验理论探究、实验探究、设计探究、习题探究探究、设计探究、习题

25、探究) ) 原则原则 具体做法具体做法 让课堂充满让课堂充满思维思维 1 1给学生时间，多让学生参与思考给学生时间，多让学生参与思考; ;2 2精选练习，延伸拓展精选练习，延伸拓展; ;3 3边教边学，边练边检查边教边学，边练边检查; ;4 4联系生活实际与身边事物联系生活实际与身边事物; ;5 5把握教学容量，根据学生实际及时调整把握教学容量，根据学生实际及时调整; ; 6 6语言生动、简明，突出重点语言生动、简明，突出重点; ;7 7给学生留有体会、小结、练习的时间。给学生留有体会、小结、练习的时间。 原则原则 具体做法具体做法 营造和谐的营造和谐的课堂氛围课堂氛围 1 1激发学生学习的兴

26、趣激发学生学习的兴趣; ; 2 2把握教学节奏，避免听课疲劳把握教学节奏，避免听课疲劳3 3尊重每一位学生的观点和方法尊重每一位学生的观点和方法; ;4 4欣赏学生的进步与成功欣赏学生的进步与成功 重视习题教重视习题教学的针对性学的针对性 1 1从知识结构有序建构与不断完善的角度，设计从知识结构有序建构与不断完善的角度，设计习题习题结构结构; ;2 2明确习题教学的目标与方法明确习题教学的目标与方法; ;3 3重视作业的及时与认真批改重视作业的及时与认真批改; ;4 4重视作业讲评和试卷分析课对完善学生知识结构的重视作业讲评和试卷分析课对完善学生知识结构的作用作用; ;5 5重视学生练习和考试

27、试卷的科学性与结构性重视学生练习和考试试卷的科学性与结构性; ; 6 6分析习题由浅入深，及时总结方法、技巧分析习题由浅入深，及时总结方法、技巧 原则原则 具体做法具体做法 重视对教学过程重视对教学过程的管理的管理 1. 1.认真备课；认真备课；2. 2.认真教学认真教学; ;3. 3.优化学生作业优化学生作业; ;4. 4.提高作业批改质量提高作业批改质量; ;5. 5.提高作业讲评和试卷分析效率提高作业讲评和试卷分析效率; ;6. 6.规范考试次数和要求。规范考试次数和要求。 重视学生学习习重视学生学习习惯的养成惯的养成 1. 1.审题环节的完整性审题环节的完整性; ;2. 2.分析环节的

28、严谨性分析环节的严谨性; ;3. 3.推理环节的严密性推理环节的严密性; ;4. 4.计算环节的正确性计算环节的正确性; ;5. 5.表述环节的条理性；表述环节的条理性；6. 6.学习安排的自主性。学习安排的自主性。 原则原则 具体做法具体做法 教研活动的有效性教研活动的有效性 1. 1.活动内容主题化、中心化；活动内容主题化、中心化；2. 2.平等参与，相互学习；平等参与，相互学习； 3. 3.常态化地积极开展师徒结对活动常态化地积极开展师徒结对活动, ,促进共同提促进共同提高高; ;4. 4.参加各级各类教研活动参加各级各类教研活动, ,促进教师专业成长。促进教师专业成长。 备课组活动的有

29、效性备课组活动的有效性 1 1个人备课与集体备课结合，优化教学过程；个人备课与集体备课结合，优化教学过程；2 2备课资料的系统化备课资料的系统化, ,重点关注内容的知识结重点关注内容的知识结构构( (教学目标教学目标); );3 3学科同步练习的系统化学科同步练习的系统化; ;4 4教学课件的系统化教学课件的系统化; ;5 5复习资料的系统化；复习资料的系统化；6 6备课组活动的常态化。备课组活动的常态化。 原则原则 具体做法具体做法 教师对教与学的反思教师对教与学的反思 1 1我想做什么我想做什么? ?2 2我在做什么我在做什么? ?3 3我做得怎样我做得怎样? ?4 4别人比我做得好吗别人

30、比我做得好吗? ?他们怎么做他们怎么做? ? 教师品格、情趣、价值观教师品格、情趣、价值观 1 1教师对教育工作的热爱教师对教育工作的热爱; ;2 2教师对学生的尊重与期望教师对学生的尊重与期望; ;3 3教师对教学效果不断优化的要求教师对教学效果不断优化的要求; ;4 4教师对教学研究、经验学习和教教师对教学研究、经验学习和教学反思的兴趣。学反思的兴趣。 为构建学生良好的认知结构而教！为构建学生良好的认知结构而教！(1)(1)每堂课要有明确的目标：为什么要上这堂课？每堂课要有明确的目标：为什么要上这堂课？这堂这堂课让学生的认知结构发生了哪些变化？（丰富了？稳定了？课让学生的认知结构发生了哪些

31、变化？（丰富了？稳定了？明确了？）明确了？）哪些内容学生必须记住哪些内容学生必须记住 （2 2）不同的知识结构（类型）应该用不同的教学方法。）不同的知识结构（类型）应该用不同的教学方法。教学有法与教无定法的辩证统一教学有法与教无定法的辩证统一 从不会讲从不会讲很会讲很会讲精讲精讲 精讲重点关注的是什么？精讲重点关注的是什么？ 物理模型教学物理模型教学案例案例 ： “ “平抛运动平抛运动”教学过程：教学过程：（1 1）充分感知现象充分感知现象，在此基础上进行大致分类。，在此基础上进行大致分类。 第一步是观看飞机投弹的录像，观察水平管子中射出水流第一步是观看飞机投弹的录像，观察水平管子中射出水流的

32、运动，观察桌面上滚下的小球的运动，观察水平抛出的的运动，观察桌面上滚下的小球的运动，观察水平抛出的纸飞机的运动。纸飞机的运动。( (既有正例既有正例, ,又有反例又有反例) ) 第二步是区分类别，将值得一起研究的运动归为一类。第二步是区分类别，将值得一起研究的运动归为一类。（2 2）求同寻异求同寻异。对归在一起的几种运动进行分析，既找不同。对归在一起的几种运动进行分析，既找不同点，又寻相同点。例如不同点为：运动速度不同，物体大点，又寻相同点。例如不同点为：运动速度不同，物体大小和质量不同，下落高度不同，所受重力不同，所受空气小和质量不同，下落高度不同，所受重力不同，所受空气阻力不同等，相同点均

33、为曲线运动，轨迹相似，初速度均阻力不同等，相同点均为曲线运动，轨迹相似，初速度均水平。（渗透了多角度分析的思想方法）水平。（渗透了多角度分析的思想方法）（3 3）运用）运用理想化理想化方法，忽略次要因素，重新认识相同点。例方法，忽略次要因素，重新认识相同点。例如，前述几种运动中空气阻力是次要因素，将其忽略。如，前述几种运动中空气阻力是次要因素，将其忽略。（4 4）寻找）寻找模型模型本质上的共同点。忽略空气阻力以后，从运动本质上的共同点。忽略空气阻力以后，从运动和力这一层面我们可以找到初速度方向水平，只受重力作和力这一层面我们可以找到初速度方向水平，只受重力作用，加速度均为用，加速度均为g g这

34、些相同点，从功与能角度，我们可以这些相同点，从功与能角度，我们可以找到在运动过程中只有重力做功，机械能守恒这些相同点。找到在运动过程中只有重力做功，机械能守恒这些相同点。（5 5）综合）综合表象表象。平抛运动与自由落体，平抛运动与水平匀速。平抛运动与自由落体，平抛运动与水平匀速运动，频闪照片等。最后舍弃具体细节特征运动，频闪照片等。最后舍弃具体细节特征, ,概括形成反概括形成反映平抛运动这一运动模型本质特征的表象。例如，虽然物映平抛运动这一运动模型本质特征的表象。例如，虽然物体有大有小，重力有大有小，但重力加速度不变，虽然初体有大有小，重力有大有小，但重力加速度不变，虽然初速度有大有小，下落高

35、度不同，这些可以影响轨迹的长短速度有大有小，下落高度不同，这些可以影响轨迹的长短和形状，但运动的性质仍然相同。和形状，但运动的性质仍然相同。（6 6）研究模型遵循的）研究模型遵循的规律规律。平抛运动的速度公式，位移公式。平抛运动的速度公式，位移公式等。等。（7 7）运用模型）运用模型解决实际问题解决实际问题。知识结构的建构过程知识结构的建构过程( (知识命题的提取过程知识命题的提取过程) )开始阶段：开始阶段：平抛运动初速度方向水平；平抛运动初速度方向水平；平抛运动为曲线运动；平抛运动为曲线运动；理想化后：理想化后：平抛运动只受重力作用；平抛运动只受重力作用；平抛运动加速度为平抛运动加速度为g

36、 g；平抛运动只有重力做功，机械能守恒；平抛运动只有重力做功，机械能守恒；综合表象后：综合表象后：平抛运动在竖直方向作自由落体运动；平抛运动在竖直方向作自由落体运动；平抛运动在水平方向作匀速直线运动；平抛运动在水平方向作匀速直线运动；研究模型遵循的规律后：研究模型遵循的规律后：平抛运动物体的下落时间只由高度决定；平抛运动物体的下落时间只由高度决定；物体运动的轨迹为抛物线。物体运动的轨迹为抛物线。 表象建立的过程表象建立的过程图1 图2 图3思考：如何将上述知识与表象的建构有机结合？思考：如何将上述知识与表象的建构有机结合？案例：超重与失重案例：超重与失重教学的两大关键：教什么？怎么教？教学的两

37、大关键：教什么？怎么教？对认知结构建构阶段的分析：对认知结构建构阶段的分析：1.1.新课的目的新课的目的认知结构主体框架的建构认知结构主体框架的建构2.2.单元（模块）复习目的单元（模块）复习目的认知结构的拓展。航天器发认知结构的拓展。航天器发射及近地与高空飞行器中的超重、失重现象，与模块中射及近地与高空飞行器中的超重、失重现象，与模块中其它知识的综合。其它知识的综合。 3.3.综合复习目的综合复习目的认知结构综合应用。将超重的运动学认知结构综合应用。将超重的运动学特点与受力特点联系，多过程、多个物体之间的联系。特点与受力特点联系，多过程、多个物体之间的联系。新课教学流程设计新课教学流程设计初

38、步完成初步完成“超重与失重超重与失重” ” 知识结构知识结构的建构的建构 学生讨论：基于生活经验对超重、失重的认识和理解，暴露认识不一致、不科学之处学生讨论：基于生活经验对超重、失重的认识和理解，暴露认识不一致、不科学之处规律总结：超重、失重和完全失重与加速度的关系规律总结：超重、失重和完全失重与加速度的关系实验探究：观察超、失重和完全失重现象实验探究：观察超、失重和完全失重现象实验再探究：超、失重和完全失重与运动状态的关系实验再探究：超、失重和完全失重与运动状态的关系概念建构：超重、失重和完全失重概念建构：超重、失重和完全失重用牛顿第二定律分析超、失重现象，使其纳入牛顿运动定律知识体系用牛顿

39、第二定律分析超、失重现象，使其纳入牛顿运动定律知识体系创设实验或问题情景创设实验或问题情景, ,用认知结构解决问题用认知结构解决问题, ,提炼方法与策略提炼方法与策略新课时思考的角度与提取的知识命题新课时思考的角度与提取的知识命题角度角度内容内容需要明确提取的知识命题需要明确提取的知识命题现象现象 超重与失重的感受与初超重与失重的感受与初步认识步认识 超重与失重现象中物体的重力保持不变。超重与失重现象中物体的重力保持不变。超重与失重现象只是示数（拉力与支持力）超重与失重现象只是示数（拉力与支持力）变化。变化。 实验实验 学生用学生用“记忆记忆”弹簧秤弹簧秤初探超重、失重现象初探超重、失重现象

40、概念概念 超重、失重、完全失重超重、失重、完全失重 超重超重示数（拉力与支持力）大于重力。示数（拉力与支持力）大于重力。失重失重示数（拉力与支持力）小于重力。示数（拉力与支持力）小于重力。完全失重完全失重示数（拉力与支持力）为零。示数（拉力与支持力）为零。 角度角度内容内容需要明确提取的知识命题需要明确提取的知识命题规律规律 再探超重、失重、再探超重、失重、完全失重与运动状完全失重与运动状态之间的关系态之间的关系决定超重、失重状态不是速度的方向，而是加速决定超重、失重状态不是速度的方向，而是加速度的方向。加速度方向向上，处于超重状态。加度的方向。加速度方向向上，处于超重状态。加速度方向向下，处

41、于失重状态。速度方向向下，处于失重状态。 典型典型情景情景 电梯，细绳连接两电梯，细绳连接两物体自由下落，装物体自由下落，装水可乐瓶的多种运水可乐瓶的多种运动（自由下落、上动（自由下落、上抛、斜抛）抛、斜抛） 向上加速与向下减速时加速度均向上，处于超重向上加速与向下减速时加速度均向上，处于超重状态。状态。向上减速与向下加速时加速度均向下，处于失重向上减速与向下加速时加速度均向下，处于失重状态。状态。自由落体与抛体运动时加速度均为自由落体与抛体运动时加速度均为g, g, 处于完全失处于完全失重状态。重状态。 方法方法 多过程问题，多物多过程问题，多物体问题体问题 超、失重现象的本质可通过牛顿第二

42、定律把握。超、失重现象的本质可通过牛顿第二定律把握。分析一个实际问题时，先要建模，将实际问题转分析一个实际问题时，先要建模，将实际问题转化为典型的运动模型。化为典型的运动模型。在多过程问题建模时，要注意分析速度的变化，在多过程问题建模时，要注意分析速度的变化，从而确定加速度方向，对加速度方向不同的阶段从而确定加速度方向，对加速度方向不同的阶段进行分段研究。进行分段研究。在多物体问题分析时，若多个物体处于同一状态，在多物体问题分析时，若多个物体处于同一状态，则加速度相同。则加速度相同。 认知结构拓展认知结构拓展 （单元复习）（单元复习）航天器发射过程中的超重、失重状态决定于加速航天器发射过程中的

43、超重、失重状态决定于加速度的方向。度的方向。飞行器环绕地球运行时，重力（引力）完全用于飞行器环绕地球运行时，重力（引力）完全用于提供向心加速度，处于完全失重状态。提供向心加速度，处于完全失重状态。航天器中仪器能否使用的判断依据是看其工作原航天器中仪器能否使用的判断依据是看其工作原理是否受到超、失重影响。理是否受到超、失重影响。 认知结构综合应用认知结构综合应用 （综合复习）（综合复习）超重、失重现象可以用牛顿第二定律进行分析超重、失重现象可以用牛顿第二定律进行分析（受力分析与运动（加速度）分析。（受力分析与运动（加速度）分析。在多过程问题建模时，要注意分析速度的变化，在多过程问题建模时，要注意

44、分析速度的变化，从而确定加速度方向，对加速度方向不同的阶段从而确定加速度方向，对加速度方向不同的阶段进行分段研究。进行分段研究。若多个物体处于同一状态，则加速度相同。若多个物体处于同一状态，则加速度相同。 思考：能力是什么？思考：能力是什么？回答回答: :体现在知识结构的完备、清晰、稳定上。体现在知识结构的完备、清晰、稳定上。知识命题能否直接传授？（导致不清晰知识命题能否直接传授？（导致不清晰缺少缺少情景，不稳定情景，不稳定影印不深刻）影印不深刻）知识需要在学生有体验、感受、理解的基础上进知识需要在学生有体验、感受、理解的基础上进行提取。（现象观察，实验探究，模型建立，行提取。（现象观察，实验

45、探究，模型建立，问题解决）问题解决）思考：思考：下列下列3 3题你会放在何种场合使用？题你会放在何种场合使用？可提取怎样的知识命题？可提取怎样的知识命题？ 站在升降机里的人的质量是站在升降机里的人的质量是50kg50kg，当升，当升降机以降机以0.5m/s0.5m/s2 2的加速度匀加速上升，人处的加速度匀加速上升，人处于超重还是失重状态？如果人站在升降机里于超重还是失重状态？如果人站在升降机里的体重计上，体重计的示数是多大？的体重计上，体重计的示数是多大？ 站在升降机里的人的质量是站在升降机里的人的质量是50kg50kg，当升，当升降机以降机以0.5m/s0.5m/s2 2的加速度匀加速上升

46、，人处的加速度匀加速上升，人处于超重还是失重状态？如果人站在升降机里于超重还是失重状态？如果人站在升降机里的体重计上，体重计的示数是多大？的体重计上，体重计的示数是多大？ 新课阶段。新课阶段。 提取：提取：超重与失重现象的本质可通过牛顿第超重与失重现象的本质可通过牛顿第二定律把握。（将超重与失重现象纳入牛顿二定律把握。（将超重与失重现象纳入牛顿第二定律运用体系）第二定律运用体系） 在人造卫星中，下列哪种仪器不能用在人造卫星中，下列哪种仪器不能用A A天平天平 B B弹簧秤弹簧秤C C水银温度计水银温度计 D D停表停表 在人造卫星中，下列哪种仪器不能用在人造卫星中，下列哪种仪器不能用A A天平

47、天平 B B弹簧秤弹簧秤C C水银温度计水银温度计 D D停表停表 单元复习阶段（知识的横向联系）单元复习阶段（知识的横向联系）提取：提取：仪器能否使用的判断依据是看其工作原仪器能否使用的判断依据是看其工作原理是否受到超、失重影响。理是否受到超、失重影响。 一个人站在体重计的测盘上，在人下蹲到静止的过程中，一个人站在体重计的测盘上，在人下蹲到静止的过程中，指针示数变化应是指针示数变化应是A A变小，最后等于他的重力变小，最后等于他的重力B B变大，最后等于他的重力变大，最后等于他的重力C C先变大后变小，最后等于他的重力先变大后变小，最后等于他的重力D D先变小后变大，最后等于他的重力先变小后

48、变大，最后等于他的重力 一个人站在体重计的测盘上，在人下蹲到静止的过程中，一个人站在体重计的测盘上，在人下蹲到静止的过程中，指针示数变化应是指针示数变化应是A A变小，最后等于他的重力变小，最后等于他的重力B B变大，最后等于他的重力变大，最后等于他的重力C C先变大后变小，最后等于他的重力先变大后变小，最后等于他的重力D D先变小后变大，最后等于他的重力先变小后变大，最后等于他的重力 综合复习阶段（建模策略，过程分析及过程联系策略）综合复习阶段（建模策略，过程分析及过程联系策略）提取：提取：分析一个实际问题时，先要建模，将实际问题转化分析一个实际问题时，先要建模，将实际问题转化为典型的运动模

49、型。为典型的运动模型。 在建模时，要注意分析速度的变化，从而确定加速度在建模时，要注意分析速度的变化，从而确定加速度方向，对加速度方向不同的阶段进行分段研究。方向，对加速度方向不同的阶段进行分段研究。 有效教学是一个系统工程，只有能够不断总结与反思的学校才能积淀有有效教学是一个系统工程，只有能够不断总结与反思的学校才能积淀有效教学的经验。效教学的经验。案例：高三备课组工作总结案例：高三备课组工作总结( (有效教学的典型有效教学的典型) )一、以工作为第一位，崇高的敬业思想是做好工作的前提一、以工作为第一位，崇高的敬业思想是做好工作的前提二、过硬的业务素质、扎实的工作作风是做好工作的基础二、过硬

50、的业务素质、扎实的工作作风是做好工作的基础三、精诚团结是做好工作的保证三、精诚团结是做好工作的保证 四、尊重规律、讲究方法是做好工作的关键四、尊重规律、讲究方法是做好工作的关键 1 1、工作具有提前性，提前谋划、工作具有提前性，提前谋划 如关于边缘生我们制定的摸清情况、确定到人、责任到人、生如关于边缘生我们制定的摸清情况、确定到人、责任到人、生活上关心、学习上鼓励和辅助等活上关心、学习上鼓励和辅助等 2 2、筛选资料，精讲精炼、筛选资料，精讲精炼由老师初步筛选一部分参考书，然后对所复习的知识，由老师初步筛选一部分参考书，然后对所复习的知识，从内容、到从内容、到例题、到方法、到习题、到检测一一推