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1、现代教育学复习大纲考试题型：选择题 -20 个判断题 -5 个简答论述材料分析生物起源说代表人物：沛西能英国心理起源说代表人物：美国教育家孟禄劳动起源说代表人物：凯洛夫原始社会教育特点1. 教育活动尚未独立，在生产劳动、社会生活中进行教育与当时的社会生活融为一体2. 教育具有全民性和平等性教育时机具有原始均等性3. 教育水平低下形式、手段和内容极为简单, 水平低下广义教育：有意识有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。狭义教育：指学校教育，是有目的、有系统、有组织的影响人的身心发展的、由专职人员和专门机构承担的制度化的、专门性的实践活动。1806 年赫尔巴特的普通教育学出版标志教育学已成为一门
2、独立的学科，且该书是一本自成体系的教育学著作。学习教育学的意义1. 了解教育事实和规律，增强从事教育工作的信心2. 优化教师知识结构，提高教育理论水平和实践能力3. 提升育人智慧，为创造性开展教育工作奠定基础人的身心发展的一般规律1. 人的身心发展具有顺序性和阶段性人的身心发展具有顺序性， 不仅整个身心表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。 例如，人的认知的发展总是从无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维； 人的生理的发展总是大肌肉群的发育先于小肌肉群，身高体重的增加先于骨化过程的完成，整个身体的发展是按着头部向下肢和从中心部位向全身边缘的方向进行。人的身心发展具有阶段
3、性， 在人的发展过程中， 身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。如皮亚杰对人的认知发展阶段的论述。人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长” ， “凌节而施”，否则，欲速则不达。2. 人的身心发展具有全面性和差异性人的全面性就是指人在认知、 情感、价值等方面都应得到发展， 将人作为一个完整的、活生生的人看待、其身心各个方面都得到发展。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页差异性就是指由于遗传、 环境及教育等因素的不同， 不同人的发展呈现出不同的特征。 即使在同一
4、年龄阶段， 不同个体之间身心发展也存在着个别差异，这种差异主要表现在两个方面： 一是不同个体身心发展的速度不同；二是不同个体身心发展的质量也可能不同。学校教育在人发展中的作用 1 、学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 2 、学校教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 3 、学校有专门负责教育工作的教师 4 、青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用教育与经济发展的理论人力资本理论的含义 P75页教育目的的特点1. 强制性2. 宏观性3. 历史性现代学校教育制度( 一) 学校教育制度的含义学校教育制度， 简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的
5、规则体系和各级各类学校体系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间衔接关系。二学校教育制度的类型及其特点学校教育制度呈现出三种形态双轨制英国为代表单轨制美国为代表分支型学制前苏联为代表( 四) 我国现行学校教育制度 1.我国现代学制的演变我国现代学制是清末民初从西方引进的，大体说来，从引进到发展到基本定型，先后经历了晚清的“癸卯学制” 、民初的“壬子癸丑学制”和1922 年的“壬戌学制”三个发展阶段“癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制，是清政府于1904 年颁布。五义务教育制度 1.义务教育界说义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育。义务教
6、育制度是传统的学校教育制度的核心。义务教育制度的核心因素是有关家长送子弟上学的义务就学义务的规定1986年颁布就学义务设置义务保障义务避止义务的义务教育法规定四类义务2. 义务教育的特点强迫性、普及性、免费性教师职业特征与教师角色精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页教师职业特征1. 专业性基本特征2. 教书育人根本特征3. 复杂性过程性特征4. 自我发展性派生性特征教师角色文化知识传授者学生的榜样学生集体的领导者学生心理健康的教育者教学设计的设计者、组织者和管理者学生的朋友师生关系的主要类型在专制型师生关系中，教师作为
7、专制者，管理学生一切事务，教师是领导者，学生则完全处于被动接受的地位。在放任型师生关系中，教师对学生放任自流、不管不顾，既不利于学生的发展，也没有尽到教师的职责。 科任教师在民主型师生关系中， 教师既尊重学生， 又严格要求学生， 在发挥学生主体性的同时又给予合理的引导。教师与学生的关系是平等的。不同的师生关系往往会产生不同的教育结果。放任型师生关系容易培养自我中心主义的、我行我素的人，毫无大局意识、纪律意识；专制型师生关系容易培养懦弱的、两面三刀的人；民主型师生关系培养自主、自立、自强、自律的人建立良好师生关系的条件1、爱心爱心是一种伟大的精神力量，可以激励学生内在的学习动机。“捧一颗心来，不
8、带半根草去”陶行知2、责任感这种责任感不仅包括对学生的责任感，还包括对家庭、民族、国家、社会甚至整个人类的责任感，才能产生强大的工作的动力。3、理性要尊重事实，要用理性的态度看待师生关系。4、宽容能够包容学生的缺点和错误， 能够尊重学生的独特个性， 允许学生对自己的质疑。5、信任相信学生都有进步的渴望，都有发展潜力，都有美好的未来。皮格马力翁效应罗森塔尔效应 ：教师对学生的期望，会在学生内心深处产生积极的作用，会朝着教师期待的方向而努力，最终会超过教师的期望值。6、欣赏要懂得欣赏学生的优点和长处，并努力加以挖掘发展的潜力。科恩关于如何建立和谐师生关系的具体措施一课外：1、在课外遇见学生时，主动
9、与学生交谈；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页2、当休息或用餐时，主动与学生闲聊；3、对课外活动表现出兴趣；4、主动与困难学生交往；5、找适宜时机会见学生父母；6、了解学生的不同环境，理解学生的生活方式；7、真诚关心学生面临的社会问题；8、熟悉并了解学生的闲暇爱好。二课内：1、学生进入课堂时要友好地与他们说话；2、以个别方式检查学生的课堂活动；3、了解、记住和称呼学生的名字；4、与学生分享玩笑和幽默；5、培养对学生成绩的集体自豪感。课程定义基本类型有： 1 、课程即教学科目 2 、课程即学习结果或目标 3 、课程即计
10、划 4 、课程即经验 5 、课程即影响三课程的定义课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。课程是由一定的育人目标、 特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看， 课程是一种培养人的蓝图； 从课程内容的角度看， 课程是一种适合学生身心发展规律的、 连接学生直接经验和间接经验的引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。课程可分为狭义、广义和最广义三个方面 : 狭义的课程是指教学内容, 主要表达在课程计划( 教学计划 ) 、课程标准( 教学大纲 ) 和教材教科书。广义的课程指的是
11、学生在学校中获得的经验, 它包括学科设置、 教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。最广义的课程可以说是所有影响学生发展因素的总和。课程设计取向 P164-166页（一）学科中心取向（二）学生中心取向（三）社会中心取向课程设计模式一目标模式在美国的课程改革运动中，博比特FBobblt 于 1918 年出版课程一书，这是课程成为独立研究的标志。提倡：活动分析法随后美国课程理论专家拉尔夫泰勒Ralph Tyler 又形成了“泰勒原理” ，这为科学化课程的开发奠定了理论基础。提倡：目标设计。美国拉尔夫泰勒被誉为现代课程理论之父；代表作课程与教学的基本原理精选学习资料 - - - - - -
12、- - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页被誉为现代课程理论的圣经；泰勒原理被誉为是里程碑式的课程研究范式。实践基础八年研究确立教育目标泰勒原理基本内容选择教育经验组织教育经验评价教育计划泰勒原理的实质追求技术兴趣泰勒原理的奉献和局限1奉献 A 、 对课程开发原理的阐述最完美、最简洁、最清楚，为人们提供了一个广为采用的课程研究范式。 B 、 将评价引入课程编制过程，提高了课程编制的科学性。 C 、 建立了课程编制的目标模式，使目标编制具有极强的可操作性和目标的明确性。2局限 A、课程编制的目标模式过于强调科学程序没有灵活性。 B、课程思想受“泰罗主义”影响，致使
13、课程“见物不见人”。二过程模式过程模式在一定程度上弥补了目标模式的局限性，否认了目标模式关于确立和表述课程目标的行为主义和机械主义偏向，肯定课程研究的重要性以及课程内容的内在价值， 并强调学习者的主动参与和探究学习，重视学生思考能力和创造性的培养，使课程开发更趋于成熟和完善。第一次明确提出“过程模式”的，应推英国课程理论家斯坦豪斯。过程模式反对把教育作为工具，主张教育要关注具有内在价值的活动。即发展学习者的知识和理解力，而不指向于对课程实施的最后结果的控制。2. 选择课程内容的标准既然过程模式重视的是知识、 活动的内在价值， 那么如何选择和鉴别知识及活动的内在价值就显得至关重要，斯坦豪斯引用了
14、拉思J.D.Raths 提出的一套标准鉴别教育活动内在价值的12 条标准：(1) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动允许儿童在完成它的过程中作出其所了解的选择， 并能对自己的选择所带来的后果作出反应，则这项活动比其他活动更有价值； (2) 在所有其他条件相同的情况下， 如果一项活动在学习情境中允许学生充当主动的角色而不是被动的角色，则这项活动比其他活动更有价值； (3) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生探究各种观念，探究智力过程的应用， 或探究当前的个人问题或社会问题，则这项活动比其他活动更有价值； (4) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使学生涉及实物教具即真实
15、的物体、材料与人工制品 ，则这项活动比其他活动更有价值； (5) 在所有其他条件相同的情况下， 如果一项活动能够由处于不同能力水平的儿精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页童成功地完成，则这项活动比其他活动更有价值； (6) 在所有其他条件相同的情况下， 如果一项活动要求学生在一个新的背景下审查一种观念，一项对于智力活动的应用、或一个以前研究过的现存问题，则这项活动比其他活动更有价值；(7) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生审查一些题目或问题，这些题目或问题是人们一般不去审查的，是典型的被大众传播媒介忽略
16、了的，则这项活动比其他活动更有价值； (8) 在所有其他条件相同的情况下， 如果一项活动使儿童与教师共同参与“冒险” ，即在成功与失败之间冒险，则这项活动比其他活动更有价值；(9) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生改写、重温及完善他们已开始了的尝试，则这项活动比其他活动更有价值； (10) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使学生应用与掌握有意义的规则、标准及准则，则这项活动比其他活动更有价值； (11) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能给学生提供一个和别人分享制定计划、 执行计划及活动结果的时机， 则这项活动比其他活动更有价值； (12) 在所有其他条件相同的
17、情况下，如果一项活动与学生的表达目的密切相关，则这项活动比其他活动更有价值。过程模式的优点1、过程模式在一定程度上弥补了目标模式的局限性，否认了目标模式关于确立和表述课程目标的行为主义和机械主义偏向，肯定课程研究的重要性和课程内容的内在价值， 并强调学习者的主动参与和探究学习，重视学生思考能力和创造性的培养，使课程开发更趋于成熟和完善。2、与封闭的目标模式相比， 过程模式是一种开放系统。 学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程。目标和内容也不必预定， 因为儿童的兴趣在学习过程中随时可能改变。教师的任务不是灌输或塑造儿童的行为，而是扮演催化剂或共同学习者的角色。学生不仅
18、是主动的问题解决者，也是问题发现者。3、过程模式反对把教育看成是达成目的的手段，而强调教育是一种过程。在这个过程中，儿童获得求知能力，发展认知作用，增进批判能力，成为有灵活性、有教养的个人。 但这些认知素质不是通过所记忆的知识量的多少或行为表现的改变所能反映出来的。强调教育的方式manner而非教育的内容 matter ，强调儿童如何学习而非教师如何教。 4 、过程模式反对视学生为被动的接受者，而提倡主动的学习和建构， 重视发现和探究的学习。 即在教育过程中， 学生不是被动地接受教师的教学，而是主动的参与，通过自己的行动促进学习和认知技能的发展。5、过程模式重视开放的、非形式化的学习环境。即为
19、刺激儿童主动的学习，教育环境的设计要鼓励儿童自由选择、自由探究，在各种措施上，在氛围上，必须是开放的、非形式化的、结构松散的，使教室不成为讲堂，而成为讨论、交流的场所。过程模式的局限性首先，过程模式虽诊明了目标模式的“病症”，但未能开出更为理想而全面的或更为对症且见效的“药方” ，虽然论证了课程开发过程中的基本原则和方法，但精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页在课程开发的程序设计上没有提出一个更为明确的方案，使课程开发者因缺乏具体的步骤难以开展卓有成效的工作。其次，过程模式在否认目标模式通过阐述课程目标来开发课程的同时
20、，又走向了否认目标的反面， 把整个课程开发局限于对学科体系进行抽象、演绎的单一来源中，无视了社会需要、知识的实用性以及儿童的可接受性。再次，过程模式涉及“需要” 、 “兴趣” 、 “成长”及“发展”等概念，“需要”是一个价值名词， 教师没有明确的准则去评价 “需要”和在不同学习 “需要”之间作出取舍。这样的课程开发模式从客观性来说，又存在一定的问题。最后，在实践上，过程模式还存在一些困难。过程模式对教师的要求太高了，因此在实践中完成它是十分困难的。（三）自然设计模式( 注重具体实用方法的实用折中) 自然设计模式 naturalistic model是美国课程学者瓦克 Walker ，1971提
21、出的一种新的课程设计模式， 其目的在于通过借鉴目标模式与过程模式两种设计模式的优点， 关注课程实践中的实际进展， 从而建构一种符合实践需要的实用的课程设计模式。因此，自然设计模式往往被看作一种实用折中的课程设计模式。现代课程实施走向（一）忠实取向（二）相互调试取向三缔造取向教师的主体性教师在对教材的组织上和对学生知识的引导、能力的培养、 人格的塑造上表现出的能动性和创造性。学生的主体性在教学活动中， 作为主体的学生在教师的引导下所表现出的自主性、能动性和创造性。现代教学的特点1. 目的性2. 计划性3. 预成型4. 高效性5. 互动性现代教学理论热点 P196-203 页1. 行为主义教学理论
22、教学设计概念教学设计就是为了保证教学的质量，科学的运用系统理论、 传播理论、认知理论、学习理论和教学理论等对教学活动的各个环节预先进行合理的设想、恰当的计划，并在此基础上提出整体教学运行方案的过程。4 关于师生关系：该理论认为，教师作为“促进者”在教学过程中的作用表现在四个方面：第一，帮助学生澄清自己想要学什么；第二，帮助学生安排适宜的学习活动与材料；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页第三，帮助学生发现他们所学东西的个人意义；第四，维持某种滋育学习过程的心理气氛。同时，强调教师发挥促进者的作用关键不在于课程设置、教师
23、知识水平、视听教具等， 而在于“促进者与学习者之间的人际关系的某些态度品质”，即真诚、接受、理解的态度品质。真诚是第一要素，是基本的，真诚即要求教师与学生坦诚相见，畅所欲言；接受即信任、奖赏，要求教师能接受学生遇到困难时的畏惧和犹豫，到达目的时的惬意；理解即“移情性的理解”，要求教师设身处地站在学生的立场考察或认识学生的所思、所言、所为。我国中小学常用的教学模式一传递 - 接受教学模式二自学 - 辅导教学模式三引导 - 发现教学模式四情景 - 陶冶教学模式五示范 - 模仿教学模式 ( 六) 信息技术与课堂教学模式的变革教学方法的概念师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段的总称。中小学常用的教学方法在简答里面考一个名词解释 1.讲授法2. 谈话法 4.讨论法 5.实验法 6.练习法 7.参观法 8.实习作业法精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页