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1、思维导图在初中课堂教学中应用研究研究方案思维导图在初中课堂教学中的应用探讨开题探讨方案 一、课题提出的背景： 随着教化教学改革的进行，要变更以往的教学方式，转变课程的功能，实施自主学习、强化科学探究。这些转变对提高学生的学习爱好、培育创新意识和探究实力起到了有力的推动作用。通过仔细研读有关思维导图的书籍：画出好成果-通过思维导图提升分数、思维导图等，并在查阅了有关思维导图的探讨状况后，认为思维导图是一种特别有用的用图形来帮助学习的方法。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图”说的就是这个道理。思维导图是英国人托尼.巴赞创建的一种记录思维活动的方法，它与传统的直线记录方法完全不同。它以
2、直观形象的图示建立起各个概念, 是一种将思想图象化的学习模式，是将学问结构图象化的过程。人脑对图像的加工记忆实力大约是文字的1000倍，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。基于以上背景，我们认为进行高效课堂课堂教学评价方法的探讨是特别有必要的。二、探讨的目的和意义 1实践意义：具有推动新课程改革进程的意义和价值，造就新型老师以及培育新型人才。教学模式
3、的转变是真实的、有质量、有力度的学校改革实践，是学校与老师在实践中“同期互动”的改革与发展，是解决新课程改革缺乏新型老师这一难题的最基本方法。为广阔老师在同一时期内，因参加改革而自身得到更新的可能性供应了基础性条件。本课题探讨，赐予并巩固学生在学问和道德建构过程中的主体地位，唤醒学生的主体精神，培育学生的创新意识，提升发展实力和道德人格，培育出来的人才素养才能符合市场经济的要求。形成新的教学策略和教学常规，推动学校教化现代化进程。此模式采纳“价值引领自主构建”方式，老师在启动学生学习内部动力机制、设计问题化的教学案、创设认知情境、组织沟通互动、营造民主和谐氛围等方面进行创建性的工作，为学生的“
4、自学互动”、“学问内化”“自主建构”供应优质的引领作用，并进行德育渗透。这些要求老师在探讨实践中不断总结，从而形成培育自学实力的一般教学策略和学科教学策略，进而形成教学常规，具有切实的改革实践意义。 2理论价值:课堂教学高效性的思想方法体系，体现了社会经济转型期教化文化的发展战略。通过转变教化观念、转变教学模式、转变老师角色的微观建构方式实施素养教化，并以全面提高教化质量的独创途径打破“素养教化轰轰烈烈，应试教化扎扎实实”的局面，将给素养教化的规律性说明供应依据。课堂教学高效性强调学生和老师之间的主体互动与创建，同时进行学问与道德的有效建构，在学习沟通中养成健康的“德性”，将为学科教学中的德育
5、渗透供应依据，将对现代德育的理论、内容、形式和方法的阐述作出贡献。 三、探讨内容 （1）如何借助思维导图，建构高效的教学方法。借助思维导图使学习者在主动构建学问结构并形成思维实力的过程中，达到高效的教学方法。利用思维导图从主要概念或中心问题动身，利用学习者原有的学问阅历，借助自己的想象与联想、直觉与灵感来完成学问的建构。（2）如何借助思维导图，培育学生发散思维和创新思维。探究在教学中，老师如图，让学习者围绕主要概念或中心问题进行发散思维。（3）如何借助思维导在初中化学不同年级教学中、在各种课型教学中运用的新模式。初步拟定七年级采纳图文并茂的方式，提兴奋趣、加深印象；八年级增加分析导图的方式，提
6、高实力；九年级结合不同的课型，简洁线条呈现，把学问综合应用，体现实力与水平。为新课程实施和提高教学效率供应创新性和有价值的支持。四探讨的方法 1行动探讨法。通过“探讨课”的备课、上课、评课等环节主动开展实践探讨。 2文献探讨法。结合探讨实践须要，针对性地选择相关文献进行理论学习与探讨，让改革实践始终处于先进理论的指导之下，让新的理论在改革实践中产生。 3个案探讨法。学科老师及其备课组，探讨各自学科运用“153模式”的教学程序和策略，通过积累、总结，形成相关的学科实践阅历和理论成果。 4阅历总结法。在老师及备课组形成学科阅历的基础上，通过不断反思与实践，形成学科教研组、年级组的课堂教学阅历，进而
7、形成教学常规。 五预期探讨成果 （1）通过本课题的探讨以思维导图为载体，在初中化学教学中探究创建高效的教学方法。 （2）通过本课题的探讨,找寻思维导图在初中化学教学中、在各种课型教学中运用的新模式。（3）通过本课题的探讨，培育学生发散思维和创新思维实力六时间支配 2015年9月2016年3月，分四个阶段。（1）思维导图各年级模式初探：（2015年92011年10）拟订初步探讨方案，申报课题，成立课题小组，对课题探讨人员开展培训。（2）思维导图各种课型模式预案：（2015年10月2015年12月）依据各年级段的实际，确定相关子课题，制定初步探讨安排，开展好相关的现状调查，收集原始资料，整理思路。（3）构建各年级、各种课型思维导图模式：（2015年12月2016年2月）实际应用思维导图进行课堂教学尝试、分析、反思、总结（案例探讨法），探究将思维导图作为载体，进行课堂教学的创新教学方法。（4）构建各年级、各种课型思维导图模式：（2016年2月2016年3月）全面整理课题试验的状况，进行实践的总结和理论的升华，最终总结出各项成果。