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1、初中物理实验中的教师角色探讨教师的职业角色有哪些 物理试验教学的胜利于否，干脆关系到学生实力的培育和物理教学的质量。尽管大多数的初中生对试验有深厚的爱好，也乐于动手实践，在试验中表现得主动主动，但试验教学质量往往并不志向。这就不得不引发我们的思索：试验中老师应当扮演什么角色，才能充分发挥老师的主导地位，让试验课堂充溢朝气和活力？ 一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法 导游的任务是为游客供应服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事务等。我们这里的导游任务也大同小异，是指导学生明的确验目的，弄清试验的基本原理和基本方法。 所谓“明的确验目的”，就是要使学生清晰本试验要解决什么问题及要达到什
2、么目的。假如试验目的不明确，不能依据教材要求很好地理解它，则会在试验时面对眼前的仪器手足无措。也只有明确了试验目的，才能使自己成为试验的主子，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。试验原理和试验方法是指导学生完成试验的根本依据，若不能很好地驾驭试验的原理和方法，做试验时就没有了可遵循的原则。 此过程中，老师作为引导着学生徜徉于学问海洋的导游，既要告知学生学问的要点，也要让学生有自我发觉的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本试验有关的学问和方法。 二、做工程师，细心设计试验，细心选取器材 试验的设计和选材，可是关系到本节试验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节试验课上尽可能
3、收获更多的细微环节，试验前的细心设计是不行或缺的一步。这就须要作为物理老师的你作一个非凡的工程师，细心设计学生的试验过程，并依据试验细心选择适合当下学生须要的试验器材。试验的设计包含的要素较多：注意试验方法；尽量减小试验误差；设计的步骤科学可行；符合初中阶段学生的认知规律等。器材的选择往往被部分老师所忽视，其实它是试验设计过程中的异样重要的一环，有时甚至能左右试验的成败。以笔者教学熔化与凝固一节为例，其中的一些阅历与教训很能说明问题。课前，先确定本节的主线为利用对比法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区分与联系。在10班上这节课的时候，先学习了熔化、凝固定义，然后很自然过渡到熔化、凝固过程中
4、的吸放热关系及温度改变规律的探究上来了，共同探讨试验方法时，同学们都相识到物体吸放热不匀称有可能影响本试验，不失时机推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段来使吸热匀称。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采纳通常的碎冰（即用锤子将冰块一一敲碎）装入大试管，进行试验，结果却并不志向。小结如下：缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程发觉；冰在熔化过程中，虽经不断搅拌，即温度却仍有小幅振荡；熔化过程过短（3.5min），不足以在学生中产生剧烈印象。在3班再上本节课时，我对试验的器材作了根本变更：变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入10的20%酒精，从而可限制试验时碎冰的初温达6左右，可让学生发觉晶体固态
5、物质在未达熔点前吸热升温而物态却并不改变的过程；变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更匀称，甚至无需搅拌；变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。试验中，经45min后，冰温度达到了0，此后经验了“漫长”的15min的熔化时间，这期间学生们还发觉这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升，这一以前老师也未见过的过程，收获到了很多意外之喜。学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。 三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放 学生试验时，应创建一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创建性。而开放试验的结果必定会带来百花齐放的局面
6、，此时的物理老师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一宏大的思维碰撞时刻推波助澜。 以笔者去年上的一节公开课光的折射为例，我给每位同学打算了一杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。试验探讨时，我作为“主持人”，让同学们广开言路，各抒已见。学生经过试验后提出了这样一些有意义的探究结论：光从空气中斜射入水中，变更传播方向，且偏向法线；增大入射角，折射角也随着增大；光从空气中垂直射向水中时，不变更光的传播方向；光从水中斜射入空气中时，光的传播方向变更且偏离法
7、线；在结论中，当入射角增大到肯定时候，没有光线进入空气；光线在水中也是沿直线传播的；光斜射到空杯底某点，渐渐加水后，点向法线方向靠近；斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了。在这百花齐放的时刻，听课者不由自主为这些可爱的学生的探究精神所感动。 四、做导师，纵论试验得失，升华试验成果 试验的刚好总结，可以说是至关重要的。此时就是作为学生学习上的导师发挥作用的时候。试验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机的点评试验的得与失可加深对试验结论的理解和驾驭。必要时，你这位导师还应采
8、纳更为直观的方法来帮助学生找寻试验数据间的联系。 图像法就是一个不错的选择。用图像法来描述物理过程具有形象直观的特点，通过图像的比较，学生能够较简单的理解物理过程发觉物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深化的探讨，利用图像法思路清楚可以使得物理问题简化明白，能起到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培育创建实力，提高学生的综合实力。而这些都是学生通过自学不行能达到的。 老师的这些角色变换，使老师从单纯的学问传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而老师也可以在参加指导的过程中吸纳新学问，成为学生的学习伙伴，和学生探究新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和探讨实力。信任到那时，师生们均可在这一和谐氛围中共同进步，共同成长。