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1、国开（中央电大）专科学前教育学十年期末考试论述题题库（排序版）国开(中心电大)专科学前教化学十年期末考试论述题题库(排序版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2509； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 其他：资料整理于2020年9月22日，收集了2007年7月2020年1月中心电大期末考试的全部试题及答案。 分析学前儿童身心发展的影响因素。2009年1月试题 分析学前儿童身心发展的影响因素。2015年1月试题 分析学前儿童身心发展的影响因素。2017年1月试题 答：第一，家庭。主要通过家庭教养方式(溺爱、专制、民主、放任)影响
2、学前儿童的身心发展。 第一，幼儿园。主要通过仿照、认同和教化期望实现影响。 第一，社区。对学生儿童进行补偿性教化；影响学前儿童的身心健康发展；为学前儿童的成长与发展供应保障；为学前儿童供应特定的精神环境；有利于培育学前儿童的良好行为。 分析幼儿园老师成长的操作路径。2014年7月试题 分析幼儿园老师成长的操作路径。2019年7月试题 答：(1)基于“教历探讨”的老师成长； (2)基于“同伴互助”的老师成长； (3)基于“反思日记”的老师成长； (4)基于“案例教学”的老师成长。 概述幼儿教化的六个基本原则。补充资料 答：幼儿教化的六项基本原则是： 第一，独立自主性原则，即培育儿童学会依靠自己的
3、阅历和实力进行活动，让儿童了解和相识独立自主性。独立自主性原则的主要内容有以下几方面：生活方面指通过生活技能的培育树立儿童正确的生活看法；动作方面指让儿童学习限制自己的动作，从而使儿童了解自身与社会的关系，关注环境；待人接物方面指培育儿童与人相处的社会行为；学习的自主性指除了让儿童驾驭基本概念和基础学问外，另一个重要目的就是为了培育儿童良好的学习习惯和激发学习爱好。 其次，发展相宜性原则，指学前教化方案在充分参考和利用现有儿童发展探讨成果的基础上，为每名儿童供应适合其年龄特点的和个别差异性的课程及教化教学实践。它包括两层含义：一是年龄相宜性；二是个体相宜性。发展相宜性课程应当是综合的，是建立在
4、老师充分视察和了解儿童的基础上的，同时又是一个互动的学习过程。发展相宜性课程应当是详细的、真实的、与儿童日常生活相关联的。另外，发展相宜性的老师和儿童应相互作用。 第三，保教结合原则，首先保育工作者要有健康的身体、良好的心理素养、对工作充溢热忱、关切儿童；充分了解儿童生活、心理发展特点，学习驾驭学前教化的基本学问和保教技能；在日常生活中要贯彻“保中有教、教中有保、保教一体化”的原则，在对幼儿实施保育过程中，穿插教化活动和要求；在日常生活中，贯彻相关的教化原则的要求。只有做到以上要求，才能完成“保教合一”的任务。此外，良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提，要建立良好的师生关系。 第四，综
5、合性原则，主要指在课程设计和教化活动时，必需以儿童的干脆阅历和实际生活为基础，协作其实力、爱好和须要。尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。它包括两方面的内容：教化目的与教化内容的综合性；教化年龄的 综合性等。 第五，启蒙性原则，指学前教化要对儿童进行最基本的入门式教化，为其以后的学习和发展打下初步的基础，其主要指德、智、体、美等方面的启蒙教化。 第六，活动性原则，指儿童的教化过程融于一系列的活动、嬉戏之中。活动对幼儿来说是特别重要的一环，怎样来实施它呢？首先要供应活动机会和环境，然后必需激励儿童活动主动性、主动性和创建性，同时活动是多样的，它不是装饰品。 老师与保育员应如何
6、消退误会，建立良好的关系？ 补充资料 答：老师与保育员一旦发觉合作不顺畅时，不妨与同事好好地沟通一下，这是一个特别可行的方法。另外，当老师与保育员发觉两个人的合作不开心而造成心情方面的困扰时，不妨找一个正确的发泄方式，把心中的不快发泄出来。总之，在工作的时候，有一个良好的心情，对人对己都是有好处的。 老师与保育员在进行某一活动之前，相互之间要做好沟通工作。在某一活动环节要保育员帮忙，应在前一天与保育员商议，以便让保育员把自己的工作时辰表与老师的活动相协作。保育员如有须要老师帮忙的事，也应当提前与老师打招呼，而不是临时通知。在事后，老师与保育员要相互致谢，以表示对对方的敬重。 在日常教化活动中，
7、老师与保育员往往因为自身儿童观与教化观的不同而会有一些冲突。面对这一问题，老师与保育员要保持冷静的看法，不应当在幼儿面前出现相互指责的现象，而是要在休息的时间，相互就某一问题进行探讨。假如双方都坚持自己的观点，可一同去请教有阅历的老师，或是一同找有关的书籍进行研讨。我们坚决反对那种当面不讲而背后乱说的做法。 结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教化中的作用和意义。2011年1月试题 答：说明“最近发展区”这一概念。 以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。 教化应当超前于发展，创建“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。教化者要了解儿童的现
8、状，作为促进儿童发展的基础。 每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教化者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。 借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。2008年1月试题 借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。2013年7月试题 借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。2015年7月试题 借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。2016年7月试题 借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。2017年6月试题 借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。2018年7
9、月试题 借鉴国外幼小连接工作的阅历，提出改善我国幼小连接工作的措施。2020年1月试题 答：第一，国外幼小连接工作的阅历介绍： 1.制定详细的学前教化法律、法规，供应立法保障。纵观国外的学前教化发展，法国于1989年颁布的教化法案以及1990年颁布的教化法案实施条例中均提出了加强幼小连接。在德国，2004年8月，柏林高校、布兰登堡州教化局、德国儿童青少年基金会合作提出“幼小连接发展安排”，目标是使学前教化机构与小学在教学内容和组织及结构上更紧密结合。1998年，瑞典把学前教化纳入到基础学校教化系统，认为儿童和青少年的教化活动都是终身学习过程的有机组成部分，而且应是一个连续且完整的整体。日本早在
10、1947年颁布的保育要领中就提出学前教化机构与小学应充分沟通和联系；2001年，文部省又发表了幼儿教化振兴安排，提出加强双方儿童之间、老师之间、家长之间的沟通，实行幼儿老师和小学老师资格证书的通用制度等；2006年正式开设“幼小连接推动班”制度，让5岁幼儿和小学低年级学生协同学习。 2.充分发挥政府的指导作用，加强监督和管理。1990年，法国政府提出要统一母育学校与小学的监督视导工作，规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，其主要职责为：在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教化和学前教化机构的督察；小学督学、技术教化督学、学徒教化督学和信息方向督学，督察初等教化、幼儿教化机构的教学
11、、教化工作管理和评价老师及有关人员。因此，初等教化的视导员和教化顾问须要具备两个阶段的教化理论和实际阅历，从而进一步做好母育学校与小学的连接。 美国政府和教化主管部门对幼儿园与小学的教化行政机构进行整合，以便更好地为幼小连接供应服务。 日本政府和教化部门通过在幼教机构和小学互设“特别勤讲师”，促进彼此的阅历沟通和人员沟通。 3.制定科学的考核制度和聘用标准，实行合流培训。法国提出幼儿老师与小学老师接受同样的培训，并且国民教化部在聘用考试中对幼儿老师和初等教化老师的考试科目也是一样的。这不但有利于实现幼儿老师与小学老师的互换，也是实施幼小连接的重要举措。美国的幼儿老师与小学低年级师资是合流培训的
12、，学生在高校教化院系毕业后取得的老师资格证书是涵盖幼儿园与小学低年级阶段的。此外，美国实行幼小师资合流培训与证照合一制度。日本为推动连接工作，组织幼小教职员合同研修，让幼儿园老师参与小学老师资格证的考试，开展幼小教职员相互职场体验研修。 4.丰富教学的组织形式，注意课程的连续性。为做好幼小课程的连接，老师应打破幼小课程各自为政的状况，主动加强双方的联系，运用多样化的教学组织形式，以小步伐的教学逐步实现课程连接，从而使幼儿更好地适应幼小过渡。法国“教学阶段”理论把学前儿童和小学生分为三个阶段：启蒙教化阶段、基础学习阶段和深化教化阶段。无论是在培育目标、课程安排或评估标准上，都是相互联系、不行分割
13、的，将学前教化和小学教化视为一个整体。美国的幼儿园与小学老师共同商讨有关课程之连续性、个别幼儿进步情形、幼儿在一年级安置的情形，并共同为幼儿设计个别的连接活动。日本实行“幼小一贯教化学校”安排，文部省在2002年颁布的教化指导要领中明确要求，要为小学一、二年级的学生开设“生活课”，该课程最大的特点是综合探究性，让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究，是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。英国和瑞典的幼儿园课程都充分地体现了重视幼儿的个体差异，针对幼儿的不同特点进行因材施教，注意课程的幼小连接，促进幼小一体化。 5.创设相宜儿童发展的环境，保证环境的连接。幼儿对四周的环境是相当敏
14、感的，幼小连接的不当可能会造成生理、心理上的问题。因此，为儿童供应一个较为接近上一阶段的连接环境与教室情景显得至关重要。美国有的州将幼儿园附设在小学内，以便幼儿熟识小学环境、了解小学生活，削减因环境转换而产生的各种适应问题。此外，他们活动室的空间规划与小学低年级的基本一样：桌椅摆放呈马蹄形，一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁从事操作活动或区域嬉戏；老师指导集体活动的空间相当敏捷，幼儿可依据教学内容的须要自由移动，有时以老师为中心，有时以空白墙壁为中心，有时以白板为中心。 6.建立同等的合作沟通，追求共同教化目标。幼小连接应是幼儿园和小学双向的、共同的连接。幼小连接的主体是儿童，所以应依据儿童身心发
15、展须要，围绕共同的教化目标，建立相互学习、相互支持的同等合作关系，共同促进幼小连接的顺当进行。在英国，小学常常组织小学生到幼儿园来帮忙、做调查或采访等。日本教化界认为幼儿园和小学应遵循共同的教化目标，建立相互学习、相互支持的合作伙伴关系，应加强常常性的沟通与合作实践。日本主见实施“团队教学”，即小学老师可到幼儿园工作，幼儿老师也可到小学工作。 7.重视家长的作用，巩固家园合作。美国的学校会要求家长敬重儿童的身心发展规律、爱好和须要，帮助幼儿平稳地从幼儿园向小学过渡。此外，还会通过召开家长一教 师会议，邀请幼儿参观小学，分发家庭学习活动指南，让家长为儿童打算必要的用品，培育孩子的学习习惯等。英国
16、的幼儿园通过组织家长观看幼儿的演出和劳动成果，请家长和老师一起评价课程与小学的连接性，还会邀请幼儿参与幼小连接的过渡引导会。 其次，改善我国幼小连接工作的措施： 1.帮助幼儿树立初步的责随意识，激发幼儿主动学习。我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培育孩子的责任感入手，实行肯定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。首先，要给幼儿立规则，该做什么，该怎样做。利用榜样的作用，如开展每周一评有“小能手”“我最棒”“我会干”激励幼儿完成自己的职责。在活动中让幼儿意识到应当如何对自己、对别人、对班集体有肯定的责任和义务，从而提高幼儿参与活动的自觉性。开展嬉戏活动，使幼儿相识到自己是集体的一员，自己的一举一
17、动都关系到大家的利益，增加了集体意识，培育了合作精神，促使幼儿主动性的发展，使幼儿心理产生剧烈的开心体验，通过自身活动获得发展。 2.教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信念。实力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成任务的实力特别重要。(1)让幼儿会听，能听懂老师的话，幼儿只有在听懂的基础上才能理解，在一日的教学活动中，应利用一切。(2)让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活动中实行多种方法和形式让幼儿“说”，可能的机会和环境，让幼儿学习听懂老师的话。(3)激励幼儿克服困难，独立完成任务。老师要充分利用幼儿一日生活培育
18、幼儿的自理实力和独立性，如让幼儿独立完成力所能及的一些事情。(4)主动争取家长合作，共同注意对幼儿心理素养的培育，只有“家”“园”亲密协作与共同重视，才能更好地培育孩子初步独立思索的实力，培育孩子自己拿主义做确定的实力及克服困难的精神。 3.发展幼儿的创建性，帮助幼儿提高学习实力。创建性的相识特征是儿童学习的良好品质，训练幼儿发散思维是培育幼儿创建性的一种主要方式，因此，在活动中，我们主动训练幼儿的这种扩散思维实力。要刚好发觉和激励幼儿的创建性表现，在日常生活中通过各类创建性嬉戏来满意幼儿创建表现的愿望，培育幼儿的创建力。 总之，在培育幼儿良好心理素养的同时，不是让幼儿被动地消遣地适应，而是促
19、进幼儿身心向前发展，增加特性在生活中的适应实力，是让幼儿主动地主动地适应。也就是说，在教化中促进发展，在发展中求适应。上学对孩子来说是一个重要的转折点，幼儿园应注意幼儿在一日生活中的心理素养培育，帮助幼儿顺当适应小学生活，是“幼儿连接”中我们应重视的问题。 举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。2009年1月试题 举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。2017年1月试题 答：第一，设置社区学前教化基地； 其次，成立社区学前儿童早期教化中心； 第三，借助社区教化资源开展社区学前教化。 具体阐述，酌情加分。 联系实际论述幼儿园在幼小连接过程中应开展哪些工作。补充资料 答：第一，培育学前儿童对小学生活的
20、酷爱和憧憬。 其次，培育学前儿童对小学生活的适应性。(1)培育主动性；(2)培育独立性；(3)发展人际往实力；(4)培育规则意识和时间观念。 第三，帮助学前儿童做好入学前的学习打算。(1)培育良好的学习习惯；(2)培育良好的非智力品质；(3)丰富感知阅历，发展基本实力。 论述家庭教化的地位和作用。2009年7月试题 论述家庭教化的地位和作用。2013年1月试题 论述家庭教化的地位和作用。2015年7月试题 论述家庭教化的地位和作用。2018年1月试题 论述家庭教化的地位和作用。2019年1月试题 论述家庭教化的地位和作用。2020年1月试题 答：第一，家庭教化是其它教化的坚实基础； 其次，家庭
21、教化是学前儿童相识和步人社会的起点； 第三，家庭教化是学前儿童全面发展的关键所在； 第四，家庭教化的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 总之家庭是儿童健康成长的第一个生活场所，父母的一言一行是学前儿童学习的榜样，家庭教化时刻影响着学前儿童德、智、体诸方面的发展。家庭教化是任何其他教化所不能代替的，学校教化、社会教化都是在家庭教化基础上的延长、扩展和提高。 论述社区对学前儿童发展的影响。2008年7月试题 论述社区对学前儿童发展的影响。2014年1月试题 论述社区对学前儿童发展的影响。2015年1月试题 论述社区对学前儿童发展的影响。2016年1月试题 论述社区对学前儿童发展的影响。2018年1
22、月试题 论述社区对学前儿童发展的影响。2019年7月试题 答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教化； (2)主动影响学前儿童的身心健康发展； (3)为学前儿童的成长与发展供应保障； (4)为学前儿童供应特定的精神环境； (5)有利于培育学前儿童的良好行为。 论述学前教化的社会功能及其产生的负面功能。2014年7月试题 论述学前教化的社会功能及其产生的负面功能。2016年1月试题 论述学前教化的社会功能及其产生的负面功能。2017年6月试题 论述学前教化的社会功能及其产生的负面功能。2019年1月试题 答：社会功能：学前教化的社会功能主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。学
23、前教化具有重要的文化传递功能，学前教化的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和驾驭人类社会文化历史阅历，促进和参加幼儿的学习与发展。家庭是社会的最基本单位，家庭的稳定以及家庭生活的质量干脆影响着社会的稳定和整个民族素养的提高。家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活是否和谐华蜜的关键因素之一，因此说，学前教化关系着社会的稳定与健康发展。 负面功能：(1)过度教化：现代化进程中儿童成长的苦涩。(2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥。 论述学前教化学的产生与演化。2008年1月试题 论述学前教化学的产生与演化。2013年7月试题 论述学前教化学的产生与演化。2016年7月试题 论述学前教化学的产生与演化。
24、2018年7月试题 答：第一，孕育阶段(16世纪以前) (一)中国。在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教化，学前社会教化尚未产生。因此，这一时期的学前教化思想属学前家庭教化理论的范畴。其中以颜之推、朱熹的幼儿教化思想较为精彩。 (二)国外。1.柏拉图志向国。柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主见由国家对男女儿童进行公共教化。2.亚里士多德政治论。第一个主见根据儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教化。 (三)孕育阶段学前教化学发展的特点：1.丰富性；2.实践性；3.零散性。 其次，萌芽阶段(16至18世纪初) (一)夸美纽斯。1.学前教化著作。母育学校：世界上第一本学前教化专著；世界图
25、解：闻名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书。2.学前教化思想。(1)论述了幼儿教化的重要性；(2)提出教化顺应自然的原则；(3)强调多给儿童活动机会，认为嬉戏最适合儿童，重视感观训练，主见直观的教学方法。 (二)卢梭爱弥儿。1.顺应自然，儿童本位；2.对儿童进行“消极教化”；3.儿童应通过做事来学习，使他对学问的学习有干脆的体验；4.对儿童实施身体教化和感官教化。 (三)裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德。(1)提出自然适应性原则；(2)提倡与实施爱的教化；(3)首次提出了教化心理学化。 萌芽阶段学前教化学的特点：1.特地化；2.完备化；3.理论化。 第三，初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期) 19世
26、纪中叶，学前教化学起先从一般教化学中分化出来，成为一门独立的学科。 陈鹤琴，中国幼儿教化之父。创办我国最早的幼儿教化试验中心南京鼓楼无趣园。创建我国第一所公立无趣师范学校江西试验幼师。创立活教化理论：(1)做人、做中国人、做现代中国人；(2)做中教、做中学、做中求进步；(3)大自然、大社会是我们的活教材。 第四，国外学前教化学的发展 (一)福禄培尔，幼儿教化之父。主要贡献：1.首创幼儿园；2.设计了一套嬉戏与作业材料恩物；3.系统阐明白幼儿园的基本原理和教学方法，著有幼儿园教化学(1862年)、慈母嬉戏和儿歌(1843年)即幼儿园书信集等书；4.使学前教化学起先成为独立学科。 (二)蒙台梭利。
27、1.提出学前教化的基本任务就是要激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；2.总结了学前教化的基本原则：重复练习与自由选择；3.注意感官训练，并设计了发展感官的教学材料；4.重视教化环境的作用，老师的任务在于供应一个环境。 参考答案二： (1)孕育阶段：代表人物有颜之推、柏位图等，主要特点是丰富性、实践性、零散性。 (2)萌芽阶段：代表人夸美纽斯、卢梭等，主要特点是特地化、完备化、理论化。 (3)初创阶段：代表人物有福禄培尔、蒙台梭利等，主要特点是针对性、系统性、理论性。 (4)发展阶段：辩证唯物主义为学前教化学的探讨供应科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展为学前教化学供应了科学基础。 论
28、述学前教化学的内容与任务。2009年7月试题 论述学前教化学的内容与任务。2013年1月试题 答：内容： 第一，学前教化学的学科概述。包括学前教化学的发生发展过程，学前教化机构的产生和发展过程、学前教化的探讨对象、内容、方法以及学习学前教化学的意义。 其次，学前教化的基本原理。包括学前儿童的身心发展规律、学前教化与儿童之间的关系、学前教化的教化观和发展观等。 第三，学前教化的组织形式。包括学前教化的课程与教学、学前儿童的嬉戏活动、学前儿童的日常生活、环境设计等。 第四，学前教化的管理和领导。包括学前教化的老师发展、家庭与社区工作、幼小连接等。 任务： 第一，视察与相识学前教化现象。 其次，探讨
29、和揭示学前教化发展规律。 第三，为学前教化实践供应指导。 论述幼儿园教化目标层次间的相互关系。补充资料 答：幼儿园教化目标层次间的相互关系表现如下： 第一，幼儿园教化目标。是指导幼儿园开展教化工作的纲领性目标，具有普遍的指导意义。 其次，中期目标。即幼儿园小、中、大等各年龄班的教化目标。也就是说，在幼儿园教化总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。 第三，近期目标。也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教化目标，近期目标的制定是为完成最终的目标服务的。短期目标一般是老师在日常生活的教化活动中制定的，往往在月安排和周安排中体现出来。 第四，活动目标。即某次教化活动须要达成的目标。在一节
30、课或一次活动中，老师可能会提出这些目标，这个层次的目标通常通过老师的活动安排或教案来体现。 在幼儿园教化中，教化总目标要通过上述层次的目标才能落实到幼儿身上。目标越小、越详细，目标的实现也就越简单。上述四个层次的目标由抽象到详细构成了幼儿园教化总目标，通过上述层次的转化，使宏观的教化目标真正成为可操作的活动目标，从而促进幼儿个体的发展，最终实现教化目的。 你认为现代幼儿园教化中应建立怎样的新型师幼关系？2012年1月试题 你认为现代幼儿园教化中应建立怎样的新型师幼关系？2012年7月试题 答：要建立良好的师幼关系，创设平安、暖和、相互信任的环境，老师应从以下几方面做起。 第一，老师应当酷爱并敬
31、重儿童。 其次，老师应当学会调整自己的心情影响。 你认为应当如何为学前儿童创设嬉戏条件？2011年7月试题 答：第一，嬉戏条件的创设包括。 其次，供应充分的嬉戏时间。 第三，创设必要的嬉戏场所。 第四，供应足够的嬉戏材料和玩具。 你如何理解“宝宝的健康成长=家庭教化+幼儿园教化”？ 2010年7月试题 答：家庭教化的地位和作用主要： 第一，家庭教化是其它教化的坚实基础。 其次，家庭教化是学前儿童相识和步入社会的起点。 第三，家庭教化是学前儿童全面发展的关键所在。 第四，家庭教化的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 幼儿园与家庭的连接： 第一，了解学前儿童家庭及其在家表现的详细状况。 其次，向家
32、长介绍幼儿园的全面工作。 第三，向家长宣扬学前儿童教化的学问。 第四，帮助家长形成正确的教化观点和驾驭适当的方法。 第五，汲取家长参与幼儿园工作。 你如何理解“宝宝的健康成长家庭教化幼儿园教化”？ 补充资料 答：第一，父母资源在幼儿园得到延长，将发挥更大的教化力气，进了幼儿园的孩子获得的最大财宝就是集体的教化力气，它有着家庭所不具备的影响力。有位爸爸是学工程的，他经常带一些材料拿回家，希望女儿摆布这些东西，发展思维和手指的敏捷性。可是女儿偏偏不喜爱，宁肯搭拼简洁的积木。妈咪认为可能是女孩子不擅长空间思维的原因。有一天，幼儿园老师说她们正在组织有关房子的主题活动，想请这位爸爸到班里演示一次搭建筑
33、模型的过程，培育孩子的爱好和视察力。爸爸欣然答应了，爸爸的到来不 但开阔了孩子们的眼界，也变更了自家女儿。爸爸在幼儿园亮相后，平常对爸爸的建筑工作熟视无睹、司空见惯的女儿发觉，爸爸以及爸爸的工作原来是个“宝”。从这以后，她就有了自己的“志向”：长大了要当建筑师！ 孩子就是这样，假如他发觉自己的父母跟老师多说话，参加班集体多做事，就特殊自信和骄傲；反之，假如他发觉父母跟老师合不来，在班集体老不露面，一丝孤独和失意就会侵袭他的心灵。 其次，把老师威信带到家里，可以加强父母的教化力气。不像医疗或者电子等行业有那么多不易被外人所知晓的技术密码，教化的专业特点是很简单入门，它的做法和评价很透亮，谁都会有
34、所视察和思索，这是影响幼儿老师在父母心目中威信和地位的一个重要因素。但是，父母的教化理论普遍并不主要来源于系统学习和专业培训，而是通过看电视、阅读书籍报刊和自己的经验体验获得的，这种方式使人悟出的“新观点”虽然许多，但缺乏系统分析和内在联系；另外，初为父母在指导孩子方面也欠缺一些技能和小窍门。幼儿老师当然有学历的局限，然而长期的工作经验使她们对幼儿的发展特点有着详细而微的视察和分析，这些是不从事幼教事业的高学历父母不行能具有的。高学历父母走出光环效应的误区，以平和的看法进行充分沟通，自己的教化观念和行为才会更加精确和科学，对孩子的指导也才会更加到位。 你是如何相识“幼儿园小学化”这一现象的？
35、2010年1月试题 答：第一，幼儿园教化“小学化”倾向阻碍幼儿教化的健康发展。 依据国家中长期教化改革和发展规划纲要(20102020年),我国的幼儿教化“要遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿欢乐健康成长。”但是,在一些地方,幼儿园升小学考试却大行其道。这不仅违反了教化规划纲要的精神,违反了有关法律法规,更是与教化规律南辕北辙。一些幼儿园为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上”的想法,用小学课程中的拼音、识字等教学内容替换幼儿园课程,或者用所谓的“特色” 充当幼儿园全部课程。这种“拔苗助长”式的教化严峻违反了教化规律,损害了孩子的身体发育,可能会使孩子在今后的学习中产生厌学心情,不
36、利于成才。 幼儿教化“小学化”不是我国幼儿教化发展中的新问题,但近年来,此种现象日益凸显,令人担忧。从教化心理学的观点来看,幼儿教化中的“小学化”倾向是影响幼儿心理健康的重要因素。小学化的危害无论怎么说也不为过,它平添了幼儿的心理压力,严峻疏忽了幼儿的独立特性和想象实力的发展空间。同时,对此一时期的孩子的生理发育能否正常平稳也有特别不利的影响。以大人们喜爱做的一件事,教孩子练字为例,现在的孩子不像过去要练毛笔字。但是不管是毛笔字、钢笔字或其它,我们知道正确的握笔和限制笔划是练好字的基础。而幼儿的手上的肌肉发育还未成熟,自然拿不好笔,难以形成正确的书写姿态和习惯。当前,幼儿园教化的“小学化”倾向
37、彻底违反了幼儿成长的规律和教化的发展规律,阻碍了我国幼儿教化事业的健康发展。 其次，幼儿园“小学化”倾向：1.幼儿行为规范的小学化；2.教学方法的小学化；3.教学内容的小学化；4.教化评价的小学化 第三，克服幼儿园“小学化”倾向的对策： 1.提髙全社会对幼儿教化的相识。要提高全社会对幼儿教化的相识,就须要教化部门加强对幼儿园教化的宣扬,使全社会能够对幼儿教化的宗旨、意义和目的有个较好的了解,从而能够较好的协作学校的教化,为幼儿教化的健康发展供应更好的思路。在宣扬上,教化部门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介,应侧重宣扬幼儿教化的以培育幼儿身心健康为主要目标的教化理念,订正“小孩上
38、幼儿园主要就是学习学问”的错误相识,从而能够提高全社会对幼儿教化问题的关注和探讨,全面调整对幼儿园的评价标准。 2.转变幼儿老师教学观念。转变老师的教学观念是订正和防止幼儿园教化“小学化”倾向的关键。因此,在每一所幼儿园内,有必要在全体幼儿老师中,深化开展一场教化思 想的大探讨,渐渐转变幼儿老师的教化观念、教化思路,使之适应幼儿园素养教化。虽然这个“转变”并非易事,通过多层次、多角度的思想教化思想探讨,信任我们的老师能够渐渐形成符合幼儿实际的教化理念,提高幼儿教化的质量,促进幼儿教化的健康发展。 3.加大监督和管理的力度。首先,通过对幼儿园进行较完整的评估,对幼儿老师进行思想考评等来考察幼儿园
39、教化中是否存在“小学化”倾向的现象以及这种现象是否严峻等。如有发觉幼儿园的教化存在着“小学化”倾向,应当通过比较严厉的手段进行订正,如该幼儿园不能参与先进的评比或者老师不能参与较高级别的职称评定等。其次,教化主管部门应当强化幼儿园评估年审制度。在年度评估审查中,应当对幼儿教化的教学内容、教学活动、教学评定等内容进行严格的审查,有针对性的调整幼儿园教化“小学化”的考核评价标准。在审查中,如有发觉幼儿园教化“小学化”倾向严峻的幼儿园,有关部门应当对其实施诫勉或者是警告,并要求其在肯定时期内根据要求进行必要的整改,并且,对于整改要求到期还是达不到目的的,应当坚决取消其办园资格。此外还可以通过明察暗访
40、、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的行政监督。常常对幼儿园的教化教学工作赐予指导和帮助,确保幼儿的健康成长。 4.做好幼小沟通与连接。幼儿园和小学之间要建立相互间的联系,增进双方的了解与合作,为孩子顺当入学做好充分的打算。首先,幼儿园要做好孩子入学的过渡打算。重点就在于幼儿口语实力的培育,以及要尽可能地让他们去做能做的事情,培育在集体中协调活动的实力,树立规范意识,懂得自律。其次,培育孩子正确的书写习惯。幼儿园大班老师应依据幼儿的年龄特点、智力发展水平和健康状况,最好通过嬉戏的方式而不是通过正规上课,让他们驾驭正确的方法。再次,幼儿园要为幼儿创建一个良好的氛围。在这种氛围中,培育孩子们对
41、小学生活的憧憬,还可以带领孩子们参观小学,与小学生联欢,引起幼儿入学的爱好。最终,幼儿园须要做好幼儿园、小学和孩子家长之间的协调。三者之间应当常常保持联系,通过召开座谈会和询问活动以及参观等方式,共同营造一个良好的入学氛围。 请依据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。2008年7月试题 请依据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。2014年1月试题 答：第一，空间设计：需具有教学和嬉戏两个功能，可选用开放式或区隔式。 其次，教学设备：主要包括桌椅、教学用具。 请结合自身实际谈谈如何在实际工作中贯彻活动性原则。2007年7月试题 答：第一，供应活动机会和环境。老师要
42、为幼儿供应物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、老师交往的机会。信任儿童、放手让儿童进行操作活动、交往活动，并赐予必要的指导，儿童身心肯定会获得自由发展。 其次，激励儿童活动的主动性、主动性和创建性。老师要激励儿童在活动中的主动性、主动性和创建性，使活动真正成为儿童发展的手段。老师要做到的就是以一种健康的心态对待四周所发生的事，以身作则、身体力行地参与到活动中去。只有这样，才可以做到激励儿童主动参与活动。经过长期的培育，儿童才会主动参加各种各样的活动。要正视儿童在活动中通过个人努力发觉总结出的阅历与独创，不要讪笑儿童的探究，因为每一个新的发觉与独创都是建立在前人胜利的阅历之上的。 第三，活动是
43、多样的。儿童的发展须要是多样的，儿童的爱好是活的和多改变的，因而须要多样的活动满意其发展。活动以适合儿童的爱好和实力、有益儿童的身心健康为最佳。 第四，活动不是装饰品。在幼儿园里，很多老师在组织一日生活活动中，往往出现以活动做点缀物的现象，这一方面说明老师对活动原则的不理解；另一方面也说明老师的工作看法不够仔细。 试述在对儿童进行独立自主性培育中，老师简单忽视的问题。补充资料 答：老师对儿童进行独立自主性培育中往往忽视了从自身做起。 首先，老师要做到身体力行。在幼儿园中，老师对儿童进行独立自主性培育时，往往要求儿童这样做、那样做，但对自身的要求却非常放松，这对培育儿童的独立性特别不利。因此，老
44、师要从自己做起，给儿童做出一个好的榜样。 其次，老师要让儿童真正相识到独立自主性的重要性。也就是说，老师在进行各种活动中，肯定要时时抓住机会，让儿童了解独立自主性的重要性。儿童在了解独立自主的重要性后，也会更好地协作老师进行活动。在进行这项活动的时候，老师肯定要留意方式与方法，不要一味地以说教的方式来进行教化，而要实行多种多样的嬉戏、情境角色扮演、户外活动、参观等形式来进行。从别人的感受与自己的情感中，让儿童体会到“独立”的重要性。 随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到哪些方面的挑战？ 补充资料 答：随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到了新的挑战。 第一，对幼儿身心素养
45、的培育提出了更高的要求。现代科技的飞跃发展，使社会进入了以学问、信息为主要生产动力的时代。幼儿教化担负着为培育21世纪人才奠基的光荣而艰难的任务，明显，必需从素养教化人手，对教化思想、内容、形式、方法等全面地进行改革。否则，幼儿园难以跟上时代的步伐，培育幼儿成长为社会所须要的一代新人。 其次，为家长服务的范围不断扩大。随着我国社会经济体制改革的日益深化和社会主义市场经济的逐步建立，人们的生活方式、生活意识、价值观念等空前多样化，生活节奏加快，时间意识增加，人员流淌量增大。在这种形势下，幼儿教化机构类型单一、服务范围狭窄、机制不敏捷的现状就不行避开地和社会的需求不相适应。家长要求办园形式更加多样
46、化，除了全日制之外，还应有半日制、计时制、机动的寄宿制等；要求增加节假日服务、晚间服务、护理病孩服务等。总之，在办园形式、管理制度、收托时间、保育范围、运作机制等方面，要求各种幼儿教化机构更敏捷、更便利、更能适合家长工作、学习、生活方面的特点和须要。 第三，家长对幼儿教化相识不断提高，要求幼儿园具有更高的教化质量。目前，家长送孩子入园有了选择的余地，但是，“入好园难”的呼声日趋剧烈。现在，幼儿家长大多数具有中等以上文化水平，通过耳闻目睹，对幼儿教化在人一生发展中的重要意义相识不断提高。因此，他们不仅希望孩子在幼儿园吃得好、长得好，更希望孩子能接受好的教化，幼儿园质量的凹凸成为家长最关切的问题。
47、因此，提高保育和教化质量成了幼儿园生存和发展的关键。幼儿园只有教化质量高，才会生源足够，家长满足，获得良好的社会效益。 总之，幼儿园要更好地完成双重任务，使家长满足、社会满足，必需关切、顺应社会的发展和改变，不断调整自身的运行机制，深化地进行改革，把幼儿园教化质量不断提高到新的水平。 为什么说在幼儿园中老师与保育员的良好工作伙伴关系是实现保教合一的前提？ 补充资料 答：我们很少相识到幼儿园中老师与保育员良好工作伙伴关系的重要性，长期以来，幼儿园老师与保育员往往对自身的价值相识有所不同，保育员地位明显低于带班老师。这里当然有社会因素及对保育工作范畴的相识不正确等因素，但更多的却是长期的工作压力使得一些老师与保育员出现不正常的心理因素所造成的。 很多老师与保育员在社会的压力下，往往贬低了自己的价值，因此，也就造成了很多的心理方面的问题。有些保育员认为自己比不上老师，于是对于教化儿童的任务总是实行回避的看法