《学前心理学》各章节重点.docx

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1、学前心理学各章节重点 为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？ 答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映概念 1心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。 2心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。3心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中主动、主动、有选择地反映和反作用于现实。二、学前儿童心理学的内容 (一)个体心理的发生 各种心理活动都在学前阶段起先

2、发生。儿童诞生时只有最简洁的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及特性心理特征，都是在诞生后的早期阶段产生。因此，探讨个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。(二)学前儿童心理发展的一般规律 1学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简洁、详细、被动、零乱，朝着较困难、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和依次大致相同； 2相同年龄儿童的心理，一般具有大致相像的特征； 3儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教化、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约

3、，这些规律包括： (1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律； (2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。(三)学前时期心理过程和特性的发展 学前时期心理过程和特性的发展的关系是什么？ 答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及特性的形成和发展，每种心理过程和特性特征的发展又都有各自的特点和详细规律。三、学前儿童心理学与相关学科的区分和关系 1发展心理学2一般心理学3学前教化学4儿童解剖生理学5辩证唯物主义哲学 学前儿童心理学与发展心理学有何关系？ 答：发展心理学又称年龄心理学，探讨对象是个体从诞生到苍老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。它更多探讨个体

4、从诞生到成熟时期心理的发展，即发展心理学的对象主要是儿童心理的发展，探讨儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。从广义上说，发展心理学除探讨个体心理发展外，还探讨人类心理种系发展，即从动物进化到人类过程中，心理的发生发展，又可分为动物心理学和民族心理学，民族心理学主要探讨原始人类的心理。学前心理学是发展心理学的一个分支，而且是内容最充溢的分支。 学前儿童心理学与一般心理学有何关系？答：一般心理学探讨正常的、成熟了的人的心理活动的一般规律。儿童的心理活动，听从人类心理活动最一般的规律。学前心理学应以一般心理学为依据，学习学前儿童心理学应以一般心

5、理学学问为基础。学前心理学，不仅利用一般心理学的学问，反过来，其探讨资料和成果，又可以丰富和促进一般心理学的探讨。 其次节 学习学前儿童心理学的意义 论述学习学前儿童心理学的意义 一、了解学前儿童心理发展的基本学问 1儿童心理改变的基本规律，包括各种心理现象发生的时间、出现的依次和发展的趋势，以及随着年龄的增长，学前儿童各种心理活动所出现的改变和各个年龄阶段心理发展的主要特征。2儿童心理改变的缘由，了解学前儿童心理发展改变的缘由，说明是什么因素影响儿童心理的改变，为进一步深化学习学前教化理论奠定基础。幼教工作者驾驭了学前儿童心理学的基本学问，可以提高自己了解孩子和教化孩子的实力。二、培育对学前

6、儿童的爱好和感情 幼儿老师在学习学前儿童心理学之前总为不能完成教化任务而苦恼，甚至认为幼儿有意和自己捣乱而生气，但在了解幼儿心理发展的特点和规律后，变为观赏幼儿的主动性和主动性，和幼儿建立深厚的感情。三、初步驾驭探讨学前儿童心理的方法 幼儿老师与孩子生活在一起，有条件系统地探讨孩子，了解孩子的心理，但有的老师因不懂探讨方法而失去机会。学习探讨方法后，在教化工作中，可用视察、谈话，甚至试验的方法了解幼儿，使教化工作水平得以提高。四、有助于形成科学的世界观 学习学前心理学可以详细了解儿童心理现象的发生条件，改变、发展缘由，外界环境对心理的影响等。每个孩子的心理特点和行为，都可以找到其缘由。这些学问

7、有助于形成唯物主义观点，反对唯心主义宿命论；了解人的相识如何从感知发展到思维及思维如何促进感知的提高；有助于理解辩证唯物主义相识论关于感性相识与理性相识的关系、相识与实践的关系；有助于理解量变到质变、冲突的对立统一的思想。第三节 学习学前儿童心理学的方法 一、学习学前儿童心理学的方法 1抓住学科特点，包括本学科的探讨对象、内容和本学科与其他学科的关系。2明确基本概念、基本学问，弄清心理学和学前心理学的基本概念及其内涵和外延；驾驭儿童心理改变发展的基本规律和儿童心理发展改变的缘由。3理论和实践相结合，幼儿老师有条件结合实际工作中的阅历来学习，在学习学前儿童心理学过程中，要对儿童心理现象进行分析探

8、讨。二、探讨学前儿童心理的基本原则 1客观性原则 社会生活环境和教化状况对学前儿童心理发展起着确定性的作用。要对学前儿童的心理进行客观的探讨，必需对他们四周的生活条件及其所受的教化影响进行分析。对探讨对象的表现要避开主观性。2活动性原则 学前儿童的心理是在活动中形成，并且通过活动表现出来的。因此，探讨学前儿童的心理，必需从他们的活动中进行分析。3发展性原则 学前儿童的心理是在不断发展改变的，必需从这种发展改变中去探讨它的规律，避开孤立静止地看问题。三、探讨学前儿童心理的详细方法 1视察法概念视察法是探讨学前儿童的基本方法。运用视察法了解学前儿童，就是有目的、有安排地视察学前儿童在日常生活、嬉戏

9、、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并依据视察结果分析儿童心理发展的规律和特征。运用视察法探讨学前儿童时应留意的问题： (1)制订视察安排时，必需充分考虑到视察者对被视察儿童的影响。要尽量使儿童保持自然状态。依据视察目的和任务之不同，可以采纳局外视察或参加性视察。(2)视察记录要求具体、精确、客观。不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。(3)视察一般应多次反复进行，通常须要两个视察者同时分别评定。2试验法 论述探讨学前儿童心理的方法-试验法 答：对学前儿童进行试验，就是通过限制和变更儿童的活动条件，以发觉由此引起心理现象的有规律性改变，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。探讨学

10、前儿童心理常用的试验法有两种，即试验室试验法和自然试验法。3测验法概念 测验法是依据肯定的测验项目和量表。来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。4调查访问法 调查访问法，是探讨者通过学前儿童的家长、老师或其他熟识儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。5问卷法 问卷法可以说是把调查问题标准化。运用问卷法探讨学前儿童的心理，所问对象主要是与学前儿童有关的成人，即请赦调查者按拟定的问卷表作书面回答。6谈话法和作品分析法 谈话法是通过和幼儿交谈，来探讨他们的各种心理活动。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕探讨者的目的绽开。谈话者应有

11、足够的理论打算，特别明确的目的，以及娴熟的谈话技巧。作品分析法是通过分析儿童的作品(如手工、图画等)去了解儿童的心理。概念 其次章 学前儿童心理学发展年龄特征概述 第一节 儿童心理发展年龄特征 一、儿童心理发展年龄特征的概念 年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。概念 儿童年龄特征：是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。概念 1儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟有关的年龄特征； 2儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。概念 为什么要强调年龄特征？答：(1)谈儿童心理发展时要强调年龄特征：

12、一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的学问阅历有关，而学问阅历的积累须要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在肯定程度上制约而不能确定儿童心理发展的特征。(2)儿童的心理年龄特征是在肯定的社会和教化条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点。而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各详细儿童的个别差异。在儿童心理发展年龄特征的问题上，更应正确处理一般

13、性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性 简述儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性 答：(一)稳定性 根源于本质未变的制约因素： 1儿童脑的发育是有稳定依次和阶段的，神经联系的建立是有次序的；2人类学问阅历的驾驭是有肯定依次的，儿童也必需遵循；3儿童从驾驭学问阅历到心理机能发生改变，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。(二)可变性 制约儿童心理发展的社会和教化条件的不断改变构成儿童心理发展年龄特征的可变性。(三)稳定性和可变性的统一 儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。三、儿童心理发展的阶段 简述儿童

14、心理发展的阶段划分的必要性何困难性。答：(一)划分儿童心理发展阶段的必要性 儿童心理的发展客观上呈现肯定的阶段性。1理论上，有必要对客观存在的各个发展阶段有清楚的相识，并做明确标记，即儿童心理学上所谓的对儿童心理发展阶段的划分；2实践中，对在教化实践中的老师及有关儿童工作者，据划分标准，可以有针对性地组织教化教学工作和其他有关工作。(二)划分儿童心理发展阶段的困难性 儿童心理发展阶段明显存在，但划分困难。1儿童心理发展是渐变式的、连续性的，各阶段间无明显界限；2儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响，其发展阶段有肯定可变性，这给科学地驾驭划分阶段的标准带来困难。(三)现行对儿童心理发展阶段的划

15、分 婴儿期(01岁)，又称乳儿期，包括新生儿期(01月)、婴儿早期(16月)、婴儿晚期(612月)； 先学前期(13岁)，又称幼儿早期； 学前期(36岁)，又称幼儿期，包括幼儿初期(34岁)、幼儿中期(45岁)、幼儿晚期(56、7岁)； 学龄期(6、718岁) 四、有关儿童心理发展阶段的几个概念 (一)儿童心理发展的转折期和危机期 1转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发曩在短期内突然急剧改变的状况，称儿童心理发展的转折期。概念 2概念危机期：由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的抗拒行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。3转折期与危机期的关系：儿童

16、心理发展的转折期，并非肯定出现“危机”，转折期和危机期有所区分，转折期是必定出现的，但“危机“却非必定出现，在驾驭规律的前提下，正确引导儿童心理的发展，。危机“会化解；危机期一般出现在转折期。(二)儿童心理发展的关键期 1简单形成某种心理特征或发展某种实力的时期，称儿童心理发展的关键期。主要表现在语言发展和感知方面。 (三)儿童心理发展的敏感期或最佳期 1指儿童学习某种学问，形成某种实力、行为比较简单，儿童心理某个方面发展最为快速的时期。概念 2儿童心理发展敏感期的形成： 影响儿童心理发展敏感期的形成的因素有哪些？ 答：(1)与生理发展的加速期有关； (2)与儿童心理发展本身的状态有关；(3)

17、与儿童心理的整体发展有关。 (四)儿童心理的最近发展区 1概念：儿童能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。概念 2特点：最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的标记，也是可接受教化程度的标记，在儿童心理发展每一时刻都存在，同时又时刻都在改变，因人而异。其次节 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征 一、人生第一年 儿童诞生后的第一年，称婴儿期或乳儿期，是儿童心理起先发生和心理活动起先萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为快速和心理特征改变最大的阶段。因心理改变发展快速又分3个阶段： (一)新生儿期(01月) 1心理发生的基础：惊人的本能。如吸吮反射、挤眼反射、怀抱

18、反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。这些都是无条件反射，是建立条件反射的基础。2心理的发生：条件反射的出现。条件反射的出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活须要的新机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现是心理的发生。新生儿期就在各种生活活动中学习，发展各种心理实力。因此，从孩子诞生就要留意对他的教化。3相识世界的起先。儿童诞生后就起先相识世界，最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的集中；视听觉集中是留意发生的标记；留意的出现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原始表现。4人际交往的开端。通过心情和表情表现出交往的须

19、要。(二)婴儿早期(16月) 这段时间心理的发展，突出表现在视听觉的发展，在此基础上依靠定向活动相识世界，眼手动作渐渐协调。1视觉、听觉快速发展。半岁内的婴儿相识四周事物主要靠视听觉，因动作刚刚起先发展，能干脆用手、身体接触到的事物很有限。2手眼协调动作起先发生。手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够协作，手的运动和眼球的运动协调一样，即能抓住看到的东西。意义：婴儿用手的动作有目的地相识世界和摆布物体的萌芽，是儿童的手成为相识器官和劳动器官的开端。3主动招人。这是最初的社会性交往须要。这时期要留意亲子嬉戏的教化性。4起先认生。这是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要改变，明显表现了感知辨别实

20、力和记忆实力的发展；表现儿童心情和人际关系发展上的重大改变，出现对人的依恋看法。(三)婴儿晚期(612月) 明显改变是动作敏捷了，表现在身体活动范围比以前扩大，双手可仿照多种动作，渐渐出现言语萌芽，亲子依恋关系更加坚固。1身体动作快速发展。抬头、翻身(在半岁前学会)、坐、爬、站、走等动作形成。意义：可以熬炼四肢和背部肌肉的力气和协调活动，促进大脑和小脑的神经的生长和发育；主动接触外界事物，摆脱成人的怀抱，自己活动，扩大活动范围、开阔了眼界，满意了新奇心，促进儿童认知、心情和人际交往的发展。教化：平安保障下的玩具、嬉戏作用不行忽视。2手的动作起先形成。五指分工动作和手眼协调动作同时发展，这是人类

21、拿东西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的动作渐渐分开，活动时实行对立方向，坐爬动作利于它的发展。概念 除五指分工之外，手的动作发展还表现在：(1)双手协作；(2)摆布物体；(3)重复连锁动作。3言语起先萌芽。这时发出的音节较清晰，能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂一些词。4依恋关系发展。分别焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，心情担心，是依恋关系受到障碍的表现。起先出现用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出所期盼的反应，使亲人起先理解他的要求。二、先学前期(13岁) 这是真正形成人类心理特点的时期。表现：学会走路、说话，出现思维；有最初独立性。高级心理过程渐渐出现，各种心理活动发

22、展齐全。1学会直立行走。12岁独立行走不自如，有其生理缘由： (1)头重脚轻；(2)骨骼肌肉嫩弱；(3)脊柱弯曲没完全形成；(4)两腿和身体动作不协调。2运用工具。1岁半左右，已能依据物体的特性来运用，这是把物体当作工具运用的开端，孩子运用工具经验一个长期过程，可能出现反复或倒退现象。3言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在 2岁左右真正形成的。出现最初的概括和推理，想象也起先发生。4出现最初的独立性，人际关系的发展进人一个新阶段，是起先产生自我意识的明显表现，是儿童心理发展上特别重要的一步，也是人生头3年心理发展成就的集中体现。三、学前期(35岁) (35岁)儿童心理特征是什么

23、？ 答：这是心理活动形成系统的奠基时期，是特性形成的最初阶段。(一)学前初期(34岁)在幼儿园称小班，特点突出表现在： 1最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理发展上的各种改变，相识实力、生活实力、人际交往实力都快速发展。2相识依靠行动。相识活动是详细的，依靠动作和行动进行，思维是相识活动的核心，即“直观行动思维”。3心情作用大。心理活动心情性极大，相识过程主要受心情及外界事物左右，不受理智支配。4爱仿照。仿照性突出，仿照也是幼儿主要的学习方式。(二)学前中期(45岁) 心理发展出现较大质变，表现在相识活动的概括性和行为的有意性明显起先发展，详细表现在： 1更加活泼好动；2思维详

24、细形象；3起先接受任务；4起先自己组织嬉戏。(三)学前晚期(56岁) 56岁儿童心理特征是什么？ 答：幼儿园大班年龄，突出特点： 1好问好学。幼儿在这时期有剧烈的求知欲和学习爱好，新奇心比以前深刻； 2抽象思维实力起先萌发。大班幼儿思维仍是详细形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽； 3起先驾驭认知方法。出现有意地自觉限制和调整自己心理活动的实力，认知方面有了方法。运用集中留意的方法，有意记忆的运用。4特性初具雏形。有较稳定的看法、爱好、心情、心理活动，思想活动不那么外露。第三章 学前儿童留意的发展 第一节 留意在学前儿童心理发展中的作用 一、留意的概念 心理活动对肯定对象的执行和集中，是人的心理

25、活动的一种能动的主动的状态。概念 特点：1指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清楚印象。2集中性：指同一时间内各种有关切理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深化于该对象的程度，即心理活动在肯定方向上的强度和惊慌度。二、留意在学前儿童心理发展中的作用 (一)留意的功能 1选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。2维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较惊慌、持续的状态，从而维持儿童的嬉戏、学习等活动顺当进行。3调整功能，使儿童能够发觉环境改变，调整行为，为应付外来刺激作相应打算，从而能更好适

26、应四周环境的改变。(二)留意与心理过程 1留意与知觉的发展。凡是留意的对象，人们对该对象的知觉就最完全、清楚、突出；留意是感知的先决条件；留意是探讨幼小婴儿感知发展的指标。2留意与记忆的发展。留意使感知的信息进入长时记忆系统。留意发展水平低的儿童，记忆发展水平也低。3留意与坚持性的发展。留意能加强行动力气和坚持性。幼儿只有在集中留意时，才能坚持某一行动。留意力差的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。4留意与学前儿童的学习。留意是感知觉、记忆、思维等心理活动不行缺少的，是学习的先决条件，留意的范围、稳定性、安排、转移等品质的发展水平确定着学习的效果。其次节 学前儿童留

27、意发展的趋势 儿童留意的发展主要表现在：留意活动本身性质的改变、留意对象的改变。简述学前儿童留意发展的趋势 答：一、定向性留意的发生先于选择性留意的发生 1定向性留意的发生。原始的定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的留意。最初的定向性留意，主要由外物特点引起，即无意留意的最初形式。本能的定向性留意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不会消逝。2选择性留意的发生发展。选择性留意，指儿童倾向于对一类刺激物留意得多，而在同样状况下对另一类刺激物留意得少的现象。选择性留意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面：(1)性质的改变，由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义；(2)对象的

28、改变，即范围的扩大和对象的困难化。二、无意留意的发生发展早于有意留意的发生发展 1无意留意，指无预定目的，不需意志的努力、自然而然产生的留意。无意留意与生俱来，但也有发展过程，表现在留意的性质和对象不断改变；稳定性增长，对象范围扩大。2有意留意，指有目的、有意识支配的、主动的留意，2岁以后开媾萌芽，幼儿期起先发展。有意留意的发展，使儿童留意发生改变，心理能动性增加。第三节 各年龄阶段学前儿童留意发展的特征 一、新生儿留意的特征 1留意的最初形态定向性留意出现。定向反射性留意在新生儿瓣出现，婴儿期较明显，成人也可视察到，这是本能的无条件反射，也是无意留意的最初形态。2选择性留意的萌芽，视觉偏爱法

29、探讨表明选择性留意在新生儿期已经萌芽。视觉搜寻运动轨迹的试验，也证明白新生儿选择性留意的萌芽。二、1岁前儿童留意发展的特征 主要表现在留意选择性的发展上，其基本特征是： 1留意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。2留意的选择性的改变发展过程，从留意局部轮廓到较全面的轮廓；从留意形体外周到留意形体的内部成分。3阅历在留意活动中起先起作用。三、13岁儿童留意发展的特征 1留意的发展和“客体永久性”相识密不行分；客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消逝了的东西仍旧存在。在这之前，物体在儿童眼前消逝，他就不再找，好像物体已经不存在。是儿童处于才智的萌芽阶段的

30、标记。2留意的发绽开始受表象的影响；3留意的发绽开始受言语的支配；4留意的时间延长，留意的事物增加。四、36岁儿童留意发展的特征无意留意占主要地位，有意留意渐渐发展。 (一)无意留意占优势，其发展表现为： 1刺激物的物理特性仍旧是引起无意留意的主要因素； 2与爱好和须要关系亲密的刺激物，渐渐成为引起无意留意的缘由。 (二)有意留意初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依靠成人的组织和引导，有如下表现特点： 1幼儿的有意留意受大脑发育水平的局限；2幼儿的有意留意是在外界环境，特殊是成人要求下发展的； 3幼儿渐渐学习一些留意方法；4幼儿的有意留意是在肯定活动中实现的。第四节 留意的规律与

31、幼儿的活动 一、留意的选择性与幼儿的活动 留意的选择：指对环境中的各种刺激做出选择性的反映，使儿童在肯定的时刻选择重要的或符合须要的对象，并做出清楚的反映。1留意的选择性随年龄增长而发展：一方面依靠生理成熟；一方面与后天的学习训练，个人的学问阅历及爱好心情有关。2教化意义： (1)幼儿教化内容的支配，要适合已有学问阅历和认知发展水平；(2)幼儿在留意物体特征方面存在特性差异；(3)幼儿留意选择性可通过教化强化变更。二、留意的范围与幼儿的活动 留意的范围：又叫留意的广度，指人在比较短的时间性片断中所能清晰地知觉到的食物的数量。1留意的范围有肯定的生理制约性，还取决于留意对象的特点及本人的学问阅历

32、。2教化意义： (1)提出详细而明确的要求，同一短时间内不能要求留意太多方面；(2)呈现挂图或直观教具时，数目不能太多，排列应当有序；(3)采纳幼儿感爱好的方式、方法教学，帮助获得学问阅历，扩大留意范围。三、留意的稳定性与幼儿的活动 留意的稳定性：指留意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是留意的一种重要品质，使幼儿嬉戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。1幼儿留意的稳定性与留意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增加。2教化意义： (1)教化教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平； (2)教化教学方式要新奇多变，富于改变； (3)幼儿园大中小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内

33、容多样。 四、留意的安排与幼儿的活动： 留意安排：指在同一时间内，留意指向于两种或几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时留意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。 1留意安排的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的娴熟程度，还与留意对象的刺激强度、个人的爱好、限制力、意志力等有关。 2教化意义： (1)通过各种活动，培育幼儿的有意留意与自我限制实力； (2)加强动作或活动练习，使幼儿对活动娴熟，做起来不必花费太多留意力和精力；(3)使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成亲密的联系。第四章 学前儿童感觉和知觉的发展 第一节 感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用 一、感觉和知觉的概

34、念 1、感觉：人脑对干脆作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属简洁的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡等。2、知觉：人脑对干脆作用于感觉器官的食物的整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简洁相加，而是对感觉所供应信息的加工。它反映刺激所代表的意义，受阅历影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用 1感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；2两岁前儿童依靠感觉和知觉相识世界；3感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中占优势；4幼儿的记忆、心情和意志也受感知觉的影响。其次节 学前儿童感知发展的主要阶段 一、原始的感知发展阶段 感觉

35、与生俱有，诞生后不久，知觉就在感觉基础上发展起来。在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和综合实力很低。二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 诞生后第一年，婴儿相识事物依靠知觉的恒常性，1岁后随语言和思维的发展，知觉的概括水平渐渐提高；1岁多常根据某个事物的明显特征来分辨物体；随语言和思维的发展知觉的概括性渐渐向思维的概括性过渡。三、驾驭知觉标准和视察力发展阶段 3岁后，儿童对物体的知觉，慢慢和有关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进行视察。第三节 学前儿童视觉的发展儿童视觉的发展表现在两方面：视觉敏度的发展、颜色视觉的发展。一、视觉敏度的发展 (一)视觉敏度的概念 精确地辨别细致物体或处于具有

36、肯定距离的物体的实力，也就是发觉肯定对象在体积和形态上最小差异的实力，即通常所说的视力。(二)视觉敏度发展的机制 1晶状体的改变调整； 2中枢神经系统对视感觉的信号加以分辨；3视觉系统突触组织的发展是辨别实力发展的基础；4限制眼动的实力； 5阅历的参加，即视知觉。(三)视觉敏度发展的年龄特点 1新生儿的视觉敏度，孩子诞生后即能望见眼前东西，最佳视距在20cm左右； 2婴幼儿的视觉敏度，6个月内是视觉发展的敏感期，4个星期的婴儿视力为2060，8个星期为20100，56个月为2020。 (四)视觉敏度的测定 1视力检查表测定：一般的E字检查表；专为儿童设计的图形视力表；2用简洁观测方法。 (五)

37、影响婴幼儿视力的因素 1受遗传和环境影响，视觉阅历是促进视觉发展的必要因素。影媳视力减退的条件： （1)光线照明；(2)户外活动和身体熬炼；(3)坐姿不良。2儿童弱视：指在视觉发育障碍的一种常见病，弱视者实力达不到正常水平，两眼不能同时留意一个目标，无立体感，不能推断自身的空间位置，分不清物体离自己的原籍凹凸，定位不精确，不能完成精细动作。(1)表现；(2)成因；(3)治疗。二、颜色视觉的发展 1颜色视觉：指区分颜色细致差异的实力，亦称辨色力。 2婴儿的颜色视觉：婴儿诞生后第三个月起先区分红、绿两种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。 3幼儿颜色视觉的发

38、展主要表现在区分颜色微小差别实力的接着发展，同时对颜色的辨别和驾驭颜色名称结合起来。3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。4岁区分色调微小差别的实力发展，起先相识一些混合色。5岁留意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。颜色辨别实力的发展，主要在于驾驭颜色的名称，主要依靠生活阅历和教化。4色盲是颜色视觉异样，可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。第四节 学前儿童听觉的发展 一、听觉发展对儿童心理发展的意义 1听觉是获得信息的主要渠道之一，依靠听觉分辨四周事物发声特点； 2依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，观赏乐曲，从而还得到美育的熏陶； 3儿童与成人交往，特殊是学习口语，必需依靠听

39、觉听觉对智力、特性发展也有影响。二、儿童听觉的发生 (一)胎儿对声音的反应 胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听安静悦耳的音乐避开过多噪音刺激。(二)新生儿听觉的发生 新生儿对不同的声调，声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反应。(三)听觉与视觉协调活动的发生 1听觉和视觉很早就发展起来；2持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；3听觉刺激能导致视觉的习惯化； 4婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一样性。(四)新生儿的听觉偏好新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔软的声音、高音调的声音。三、婴幼儿听觉的发展 随年龄增长，学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，婴幼儿的听觉快速发展：儿童的听觉阈限值

40、渐渐降低，听觉感受性提高。四、学前儿童听觉的个别差异 诞生后24小时内的新生儿，听觉反应已可分五等，反应形式、强度也不同，存在音高差别阈限。五、学前儿童听觉的测定 1视察听觉行为；2简易测听；3用仪器做听力测查。六、听力的爱护与培育 (一)避开噪音污染 1在家庭为幼儿创设安静环境；2在幼儿园教化孩子避开大声喧哗；3采纳吸音设备；4用养花种草等净化环境。(二)创设良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。 (三)通过学习语言发展听觉在幼儿园，可组织特地训练听力的嬉戏，训练听力辨别力等。 七、聋儿听觉康复的训练 1早期验配助听器 2早期听力训练 (1)对声音的感知和理解：在嬉戏中运用

41、音响玩具、嬉戏，感官功能代偿，音乐训练等； (2)对声音的辨别：结合图片、实物或模型，使聋儿感知不同事物发出的声音。 第五节 学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展 一、学前儿童触觉的发展触觉是肤觉和运动觉的联合。 (一)儿童触觉的发生儿童诞生就有触觉反应，很多种无条件反射都有触觉参与。(二)口腔的触觉 儿童诞生具有口腔触觉，且通过它相识物体。(三)手的触觉 1触觉探究主要通过手来进行，儿童诞生就有本能触觉反应； 2视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里程碑，也是手的真正触觉探究的起先； 3眼手协调出现的标记是伸手能抓到东西表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位置、手的位置、视觉指导手的触觉活动。二、

42、学前儿童动觉的发展 动觉的发展使婴幼儿动作越来越精确动作感受性提高，有助于手限制自己的动作而系统训练有利于提高动觉感受性，供应声音和视觉刺激物等作为信号有助于提高儿童对动觉的意识。三、学前儿童痛觉的发展 儿童痛觉是随年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性的提高。1难受发生的条件： (1)损害或过强刺激的刺激量；(2)痛觉阈限；(3)痛的心情。2难受包括痛的感觉和痛的心情，孩子难受的阈限随年龄增长而降低。第六节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展卒问知觉包括形态知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。一、学前儿童形态知觉的发展 （一)婴儿的形态知觉 1很小的婴儿已能辨别不同的形态，具有对形态的知觉的恒常性

43、； 2对物体形态的视觉偏好。(二)幼儿的形态知觉 1在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几何形体知觉的效果最好； 2对几何图形辨别的难度由易到难，具依次性；3形态知觉和驾驭形态的名称相结合； 4形态知觉在先，用词概括形态的实力在后；5通过嬉戏可提高形态知觉水平； 6日常生活须要形态知觉，也为形态知觉发展供应条件。二、学前儿童大小知觉的发展 1婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成； 2视触动觉的共同活动，利于幼儿对积木大小的知觉； 3对物体大小知觉的发展，蕴含着辩证思维发展的萌芽。三、学前儿童方位知觉的发展 1婴儿已有听觉定位实力； 2正常儿童主要依靠视觉定位； 3幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表

44、的方位概念结合；4幼儿方位知觉的发展早于方位词的驾驭； 5只能辨别以自身为中心的左右方位；6方位知觉的发展是幼儿人学打算的重要内容； 7方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。四、学前儿童距离知觉的发展 1防卫反应表明婴儿已有距离知觉；2婴儿能够区分物体与自己的距离；3距离知觉的发展受阅历影响； 4已有深度知觉，且受刺激模式和刺激条件的影响；，5深度知觉的发展受阅历影响较大。 幼儿园户外嬉戏和体育活动中。因深度知觉的发展不足而出现平安问题老师要特殊留意加强教化。嬉戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的发展。 五、学前儿童时间知觉的发展 1婴儿主要依靠生理上的改变产生对时间的

45、条件反射，即由生物节奏周期(生物钟)所供应的时间信息而出现的时间知觉。2随年龄增长，会产生与详细事物和事务相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的四周现象的改变。3渐渐能通过钟表和日历相识时间，把钟表和日历上的字符形象化。46岁以后，能够起先学习对持续时间进行估计。5幼儿时间知觉发展的方向是思维参加时间的知觉。即把时间知觉和时间概念联系起来。第七节 幼儿视察的发展 幼儿视察的发展，表现在视察的目的性、持续性、细致性、概括性以及视察方法等方面。一、视察的目的性加强 幼儿视察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级。二、视察的持续性延长 幼儿初期，视察持续时间很短，其持续性和目的性有关。三、

46、视察的细致性增加 经过系统的培育，幼儿视察的细致性能够有所提高。四、视察的概括性提高 对图像视察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。五、视察方法的形成 幼儿的视察，是依靠于外部动作向以视觉为主的内心的活动发展。1幼儿的视察是从跳动式、无序的渐渐向有序性的视察发展。2幼儿驾驭视察方法，须要老师指导和培育，如指导不当，反而阻碍幼儿视察的发展。3成人的指导语，往往影响幼儿视察图画的水平。第八节 感知觉规律在幼儿教学中的运用 一、适应现象 1感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。2幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度

47、，以保证空气清爽。二、对比现象 1同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生改变，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种。老师在制作和运用直观教具时，驾驭对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。2不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生改变。在视觉感性方面较明显。在组织幼儿视察活动时，不应有喧哗声，老师的声音也不应很大。三、知觉中对象与背景的关系 知觉对象从背景中分别出来，受以下因素影响： 1对象与背景的差别，包括颜色、形态、声音和强度方面的差别，差别越大，对象越简单从背景中分别。老师要运用背景与对象关系的规律，老师的板书、挂图和试验演不，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材的重点部分，运用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特殊醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。2对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。据此，老师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清楚的知觉。3刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中凡距离上接近或 形态上相像的各部分简单组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是分别知觉对象的重要条件。据此老师绘制挂图时，为突出须要视察的对象或部位，