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1、可编辑新学期班主任班级工作计划(2)首先，必需是一个爱学生的教师。因为你爱他们，所以你就情愿为他们付出。有人铅笔断了，你帮他削好了;有人上厕所没带纸，你帮他去送纸;有人裤带、鞋带不会系，你协助他，教会他;有人生病了，你送他上医院当你试图以真诚深厚的爱去开启残障学生心灵窗扉，抚平他们由于残障造成心灵创伤的时候，事实上这些孩子已经渐渐地情愿承受教师的教育。一种关怀的目光，一次关爱的摩挲，都可以到达奇妙的效果。其次，必需是发觉学生的教师。这些学生大多数是劣迹斑斑的差生，令人厌恶的孩子。但假如教师能擅长发觉、刚好发觉，其实他们也有可以确定的地方。假如这个时候，教师能刚好赐予评价：“你真棒!”“教师真喜
2、爱你!”或者“再加把油!”并协助采纳“才智星”等嘉奖方法，在教室的墙上贴上他们自己喜爱的照片，或挂上他们的作业、作品，使他们感受到学校和班级就像暖和的家，教师们浓浓的关爱就像亲人在自己身边。这种充溢温馨的气氛，一下子就拉近教师与学生之间的心灵距离。二、常规训练促养成智障学生抽象思维较差，一时半会儿他们很难理解与承受一些道理导致他们随意性很大。因此，严格要求、强化训练是造就智障学生良好行为习惯的较好方法。在各阶段应依据学生的详细状况提出明确、详细的要求，如针对我班学生状况，我在前阶段提出如下要求：1、纪律：上课能坐住，2、卫生：不乱扔纸屑杂物，3、礼貌：看到教师主动问好。在实施过程中我采纳了以下
3、几种做法：1、树立典范对于智障学生来说，他们的认知实力差，表象缺乏，导致了心理上的缺陷和社会适应实力的障碍。智障学生易效仿他人，要造就他们良好的行为习惯，必需多给智障学生供应视察学习的时机，多为他们供应行为示范，增加他们头脑中的表象，使他们有更多学习和效仿的情境。智障学生的思维主要依靠于事物的详细形象，典范正具有生动形象的特点，对他们来说更具有劝服力、感染力，因此典范对智障学生形成良好的行为习惯有着特别的作用。我在要求他们见到教师要问好时，先给他们直观形象的教育，领他们观看电视高年级学生的礼貌行为，这为他们树立了典范，使他们对这一要求有了感性的相识，随后再讲清要领，赐予示范指导，订正不正确的姿
4、态，这样每天练习，大局部学生养成了见到教师问好的习惯。对于智障学生来说，身边的典范更能起到踊跃的教育作用。智障学生从小得到家长的怜悯，使得他们比拟自私，不懂得关怀别人。他们带来了零食，总是一个人独享。针对这种状况，我有意让一位学生带来饼干分给大家，并让每一个小挚友学说：“感谢陈某同学!”随后我在全班同学面前表扬他：他心中有大家，有吃的分给大家吃而不是一个人独享。这样学生形成了“今日她(他)给我吃饼干，明天我也要带给他吃”的想法，其次天，几个小挚友都从家里带来了好吃的分给大家吃，渐渐地，我又把它推广到其他活动中，使他们在实际活动中知道什么叫心中有他人。前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们
5、在同孩子谈话、教训他、吩咐他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童，你们怎样穿戴，怎样对待挚友和敌人，怎样笑，这一切对儿童有重要意义。”可见，教师的一举一动，都会对学生产生较大的影响。要求学生做到的自己首先必需做到，以身作那么，这利于学生良好行为习惯的形成。2、反复强化从知到行的行为过程对智障学生来说确实很难，经过典范示范或提示引导很难到达行为的自制实力。因此，对行为的强化训练就显得特别有必要了。刚入学，他们的坐立姿态真可谓千姿百态，有的兴奋好动，上课随意走动，为了订正这些毛病，起先我采纳劝服法，告知他这样做不好，一发觉就提示他，但效果不大。于是我编了短小易记的儿歌，要求他们一要动口背儿歌，二要动脑想动作，三要作出相应动作，每次上课前让他们边读儿歌边作出正确动作，随时留意学生的行为，坐的好的同学给他饼干作为嘉奖，经过屡次反复强化训练，不正确的坐立姿态渐渐转化过来了。 3 / 3