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1、小学三年级语文阅读的方法有哪些 阅读实力的提高不是一朝一夕的事情，须要我们在平常的教学中不断的培育，下面我为大家带来了小学三年级语文阅读的方法及相关的内容，供大家参考。 1小学三年级语文阅读的方法 (一)快速阅读 学生在进行第一遍阅读的时候可以采纳快速阅读法，快速阅读须要学生的留意力高度集中。在阅读之前，老师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，然后快速地从所给的材料中找出与问题答案有关的信息。同时要求学生在阅读的时候联系材料的上下文去理解问题，在了解文章大意的前提下，把信息进行筛选，选取关于问题答案的主要信息。 (二)目的性阅读 学生要依据自己的阅读目的去选择读物。在进行阅读的时候，无论是在文
2、章的思想内容，还是遣词造句上都要有明确的目的性，快速找到与阅读目的有关的内容，然后进行分析。在驾驭了读物中心思想的基础上，解除无关的材料，节约大量的时间，快速地达到自己进行阅读的目的。 (三)标记阅读 学生在阅读时对文章上重要的句子、词语、段落进行标记，在空白的地方写上自己对文章某句话、某段话或者整篇文章的感想。整个阅读就是对文章内容读透的过程，特殊是小学生，用不同颜色的符号对文章做标记有利于加深记忆，增加对文章的领悟实力。 2小学语文阅读教学的方法 一、激发学生的阅读爱好 激发学生学习爱好方法许多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的运用等等。如：我在教学周总理借书一课前，翻阅了大量
3、资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。 学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的宏大，他们体会词句的那种程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 爱好是最好的老师，学生有了学习爱好，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种状况下，学生能够表现出超常的志气、毅力和才智。 二、培育学生良好的阅读习惯 良好的阅读习惯对形成阅读实力、提高阅读效率、顺当地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，解除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯
4、一旦养成，便会成为个人的珍贵财宝，终生受用。 在小学阶段，老师就要下气力培育学生仔细预习的习惯：一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;运用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。在教学中，老师要非常重视对学生阅读习惯的培育。 比如：十里长街送总理一课，一是学生对周总理不太熟识;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经验，这对他们理解课文内容有肯定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得特别胜利。 学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会
5、主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。 三、重视阅读感受的体验 语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调。阅读又是学生的特性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分敬重学生鲜活的生命存在，坚固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。 老师是阅读活动的参加者，引导者，要激励学生主动探究、独立思索、敢于发表自己独特的感受。变更原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互探讨中，在小组沟通中，在
6、合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。 学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的观赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生欢乐的精神体验的过程。 四、联系生活，激励学习 作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文学问和语文技能与人们交际的须要亲密地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发学生学习语文的须要，使其产生学习语文的内在动力。 阅读教学不能为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需紧密联系日常生活实践，特殊是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化
7、为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正相识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的深厚爱好，主动自觉地去获得学问，并主动运用所学学问，发展自己的语文实力。 如一位老师讲落花生一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生相识平常留心视察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得兴致勃勃。 五、讲究口语艺术 这是阅读教学语言的示范性对语文老师的至少要求。前苏联教化家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。 语文教学的基本手段是
8、老师以自己活的语言向学生传授学问，培育语文实力，进行思想教化和审美教化。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会变更的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，恒久都是语言运用的艺术。 阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中老师的教学语言必需精确、显明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清楚严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创建，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。 在阅读教学中，老师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新奇，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新
9、异的刺激，易于引起学生的留意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的仿照和学习。 六、多角度、有创意的阅读 “学贵有疑”，学问往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种实力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。 阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬特性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的学问、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培育学生的语文实践实力，提高学生的语文综合素养。 3小小
10、学语文阅读教学的技巧 一、重朗读 阅读教学以读为本。全国小语探讨会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读实力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 实践阅历也告知我们，朗读是学生领会课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，老师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教十里长街送总理第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。 指导学
11、生用低沉、哀痛的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。其次句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”“长”“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉醉在对总理的崇敬和爱戴中。 如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操。 二、重合作 新课标指出：要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是老师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和探讨，老师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。 学生通过自主、合作的探讨，相互进行思维的碰撞，
12、语言的沟通，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学傲慢的孔雀一文时，先要求学生自己比照图文细致读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演傲慢的孔雀的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。 结果学生把孔雀那种傲慢，认为自己美丽，嫉妒别人，傲慢得连自己都不相识等表现得淋漓尽致。 三、重想象 选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的须要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增加语言训练的力度。 如黄山奇石一文，课文依据黄山岩石名形相像的“奇”，通过“猴子观
13、海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等石的详细描写，突出“很好玩”。其他奇石，如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。 我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象，分别说说这三块略写的岩石的样子。仿照前文描写的句式手法，把这三块岩石详细写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。 四、重自悟 新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以老师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段
14、，进行符号批注、思索分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，特性得到张扬。 如在教鸬鹚一文，我让学生对“渔人突然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的相识和理解。 有的说：一抹很轻，显得安静;有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚协作默契;有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚;还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温顺，说不定还会损害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。 五、
15、重质疑 “学贵有疑”，疑是探求新知的起先，也是探求新知的动力。不断发觉问题、提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素养有非常重要的作用，应当成为教学过程中必不行少的环节。 在教落花生一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生仰慕之心。”这个对比不科学。为什么?因为桃子、石榴、苹果既可欣赏，又可食用，这不是一举几得吗?总比落花生只供食用不行欣赏要好得多。 虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能珍贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进
16、入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。 六、重体验 新课标把“敬重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教化的特点”之一。在总目标中也特殊强调要“注意情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对学问主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参加。 作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文老师的倾心追求。 特
17、级老师于永正在教小稻秧历险记，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。 老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真实体验，再读时，他低垂着脑袋，真得有气无力了。 4小学生的语文阅读实力提高的方法 (一)把学生作为教学过程中的主体 新课程改革要求老师作为教学活动的引导者，把学生放在主体地位。小学语文阅读教学要让学生成为课堂的主人，老师要引导学生发觉问题和解决问题，充分发挥学生的主
18、观能动性。小学生的自学实力较差，老师要主动调动学生主动学习的意识，给学生足够的时间去感悟文章的内容，抒发自己的情感。 可以让学生和学生之间对所读文章的理解和感悟进行沟通，在这个过程中加深学生的理解，提高学生的探究实力和学习爱好。 老师在这个过程中要做好引导的工作，语文阅读教学应当激发学生的想象力，放飞思维，不能束缚学生自由想象的空间。即使学生是对文章中一个字、一个词或者一段话的理解，都能体现出学生的自主思维实力。 (二)培育学生的阅读爱好 语文课本上的几十篇课文对提高学生的阅读爱好和实力是远远不够的，老师除了通过课堂教学提高学生阅读爱好外，还要指导学生在课外主动阅读。把课内的学习与课外的阅读结
19、合起来，既能提高学生的阅读实力，又增长了其他方面的学问，学生的阅读实力是建立在大量的阅读上。 因此，老师在教学的过程中要适当地介绍学生适合他们的读物，然后在下次课堂上利用部分时间让学生共享阅读书籍的感想，读过同样书籍的学生可以相互沟通自己的看法，这样能激发学生在课外进行广泛阅读的爱好。 (三)关注学生学问的落实 有的老师在教学过程中，只是一味地追求教学形式的多样化，导致学生对课堂的学习学问没有很好的驾驭，教学方法只是流于形式。教学的最终目的是为了学生能学到学问，所以语文基础学问的落实才是关键。小学语文老师每节课的教学形式应当是围绕学生须要驾驭的某个学问点去设计，阅读课也不例外，不然学生既学不到
20、学问，也提高不了阅读的爱好和实力。 (四)提高学生语文素养 小学语文老师在教学的过程中不是单纯地传授学问，还要关注学生多方面的综合语文素养，培育小学生丰富的情感和主动的看法。在语文阅读中，文章中含有生动的人物形象，高尚的情感以及简洁明白的道理等等，这些精彩的品行都值得学生的学习。 除此之外，也要提高学生的审美实力和人格的培育。语文老师要通过文章的内容，引导学生产生情感共鸣，培育学生主动的情感看法。 (五)启发学生质疑 在小学语文阅读教学中，传统的老师提问，学生回答的教学模式让学生处在被动地接受学问状态，学生不能真正学到阅读的技能。所以老师应当通过对文章的分析和讲解，让学生形成自己的阅读实力，从而提高学生的阅读爱好，培育自行阅读的习惯。 当然，这个过程还须要老师的引导，要激励学生提出自己的见解和看法，让学生擅长发觉问题，并提出质疑，使学生从被动学习走向主动学习。还可以让学生养成课前预习的好习惯，不懂的字词自己动手翻阅字典进行查找，实在不能解决的可以向老师求助。 或者引导小组相互监督学习，在小组学习的过程中，老师可以适当地提出问题和建议，对于学生不能解答的难题，老师可以为他们讲解。 小学三年级语文阅读的方法有哪些 12 / 12