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1、2022小学语文三年级阅读方法一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为中心服务的， 都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。三年级的孩子还没到达倒读的水平，所以我现在还是引导孩子 先读文章。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题, 分别用“一次判断、“逐个分析以及“排除法等方式来进行判断解答 了。2、仔细审题，切忌粗心有很多孩子都是因为粗心而导致失分的，例如要求给加点的字 注音，有的同学反而把加点的字给解释了。有的本是要求写近义词, 结果却写成了反义词。因此在做题的时候要仔细认真，弄清题目要求。3、按题目要求，完整答题4、用心检查，防止错漏有很多孩子就有漏做题的情
2、况出现，尤其是那些加标点、划横 线、划波浪线、找出中心句、选择正确拼音等这类题目，因为题目中 没有括号和空格，孩子是最容易把它们放过的。一、把品字词句作为训练主线.加强词语训练三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉 的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三 年级进行词语训练的重点。如罗盛教一课中，作者用“摸、托、顶三个词，生动、准 确地写出了罗盛教三次抢救孩子的经过。当罗盛教听到喊声，迅速 地赶到出事地点，猛地跳了下去，在水中摸了好一阵，摸一词用 得确切，表示在水中寻找的动作，第一次没摸到孩子，意识到时间 就是生命，他很快地钻入水中。这次罗盛教把孩子托上来了
3、，“托字用得十分贴切，说明罗 盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上来，因此，他用双手高 高 托起孩子，充分表现了他舍己救人的高贵品质;第三次又钻入水中， “过了好一会儿，“才看见孩子 慢慢地露出水面，孩子是被顶出来 的，“顶字用得更加确切，这时他已经没有力气用双手托。是用全身最后一点力气把孩子救上来的，而自己献出了年青的 生命。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解 的词语，引 导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。1 .加强句子训练例如，在南京长江大桥一文中，有这样一句话，正桥连着 二十二孔引桥，仿佛一条钢铁巨龙卧在大江上面较难理解。教学时， 我先让学生知道这句
4、话是比喻句，讲清作者把正桥连着二十二孔引 桥比作钢铁巨龙。然后，指导学生抓住钢铁巨龙和卧两个关 键词语去理解，在此基础上再理解全句。这样学生不但理解了句意（这句话生动地写出了引桥的坚固、 巨大，又突出了引桥雄伟壮丽，并且还知道了理解这 类句子的方法， 即先弄清把谁比作什么（也就是本体和喻体），理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用，也是 十分重要的。2 .加强段的训练学生在教 师的引导下，遵照事情发生、开展、结果的顺序把第 二局部分成三层。当学生分层遇到困难时，就再让学生反 复读课文， 看一看两个自然段之间联系得是否紧密，如果紧密就放在同一层里, 如联系不
5、紧密就把它分开。这样帮助学生解决了分层遇到的问题。 分完层后，引导学生进一步理解第二局部内容，归纳出每一层的意思。第一层写送碗;第二层写用碗;第三层写“丢碗。再重读第二层 并找出重点句“赵一曼趁人不防的时候，快步走进炊事棚，把饭倒在 锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。引导学生体会赵一曼作为 抗联政委，心里想的不是自己，而是战士们，同战士们同甘共苦， 表现她关心同志的高贵品质，这种精神是感人的，所以文章开头写 这个碗能使文章前后呼应，这样逐步重复训练，学生学会了划分段落 和划分层次的方法。1 .以抓学生预习辅导为突破，导之以法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提升课堂教学质 量的重要一环
6、。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好 预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求到达正确、流 利地朗读课文;边读边想，读后能比拟准确地回答出课文的主要内 容;要借助字典认字，理解词语。如在教学大海的歌一课时，让学生按上述预习方法，学习 课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理 解词语，把不理解的句子划上记号之后，再让学生回顾刚才的学习过 程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、 四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。如教学听一课时，给学生的预习提纲是：熟读课文，想 一想本文写的是谁?什么事?利用字典学习13个生字词;结合课 文理解
7、“槿紫、凝神、溢到、生怕等词语;划分段落。例如，教学记一次乒乓球赛一课时，单元训练工程是“掌握 文章段落，在学生初步掌握自然段的基础上，交给学生掌握意义段 的方法。我首先让学生通读全文，知道本文记叙了一件什么事，接着 让学生按着“报名-预赛-决赛的顺序把课文分成三段，引导学生用书 中的语句说出了段落大意，并学习这种分段方法。一、平心静气审题，切忌粗心。二、仔细研读语段，整体感知文章内容。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和 理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句 话归根到底都是为说明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会 为文章标段，归纳每段意思。三、
8、巧妙借助“原话，明确解题空间。有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原 话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直 接用原话来回答下列问题。四、选择适当方法，答题力求言之有理。五、合理控制答题时间，先易后难。一、读的有效性怎样做才能提升读的效率呢?就一篇课文来说可以从以下几方 面着手。1、强化初读2、重视精读课标指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文， 是朗读的总体要求。这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利 朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大 提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能到达。把握“基调，从读好每一句话做起
9、一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住 文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙，就能把文章 所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，到达读者与作者的情感共 鸣。如人教版一年级下册两只鸟蛋，课文讲的是一个小朋友从树 上取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事，课文的基调是孩子在母亲的启 发下，幼小的心灵萌发了对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对自然的热 爱，文中有这样一句话妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟， 鸟妈妈这会儿一定焦急不安!如何读好这句话呢? 可以引导学生 轻读课文提问：为什么说两只鸟蛋就是两个生命? 学生会根据已有 的生活经验，交流小鸟(或小鸡)的孵化过程，老师此时可相机
10、引导学 生表达一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟;两只鸟蛋就是两个生命, 两只小鸟。所以要保护每一个鸟蛋。指导朗读两只鸟蛋就是两只小 鸟。想象说话。以“假如现在你就是鸟妈妈，孩子丢了你会怎么 样?为题练习说话。来体会、想象鸟妈妈这会儿怎么焦急不安。指 导朗读鸟妈妈这会儿一定焦急不安!再进行角色朗读。让学生做一回小男孩的妈妈，对小男孩说话。“两只鸟蛋就是 两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!读出妈妈的语气。至此， 学生在讨论、想象、说话中理解了句子，读好了句子。(2)用好朗读的方法范读本身就是对学生“授之以法，学生从老师的范读中受到启 发、帮助和感染。于永正老师在这方面为我们作出了典范，他是这样 对
11、自己说的：要努力使自己的朗读具有艺术的魅力，通过声情并茂 的语调、节奏、韵律再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听 的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感 到学语文是一种美的享受，进而产生学习的兴趣。在学生初读前范读，可帮助学生正音并初步感知课文内容;在分 析重点词、句、段时范读，可以使学生深入感悟课文内涵;在学生读 得不理想的时候范读，可以使学生在“愤琲之时按时得到“启发。非 常是低年级，加强范读，还可以有效地防止唱读的发生，帮助学生养 成正确的朗读习惯。为了读好这一节，老师可取出事先准备好的鸟蛋，分组让学生 看一看，模一摸，亲身感受到鸟蛋小小的，白白的，凉凉的，滑
12、滑的 (体态语言扶助朗读)，一种爱鸟蛋的感情油然而生，你能把这种爱鸟 蛋的感情带入文中读出来吗?此时，采取指名个别朗读是再恰当不过 的了;有时是为了解决某个问题;有时那么是组织教学的需要，促使学生 集中注意力听讲。二、讨论的有效性新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、 探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。应该说讨论式 的学习方式比传统的讲授式的学习方式多了一种交流的渠道，这种学 习方式有利于学生个性的开展，有利于学生创造性思维能力的培养, 有利于改进传统课堂教学的许多缺乏。就语文课程而言，更加注重的是感性的学习，注重体验、感悟、 理解和应用，因而，语文学科运用讨论
13、式教学方法要注意有效性，不 能盲目地滥用，占用有效的教学时间。那么，什么情况下语文课堂不 适合应用小组讨论式教学方法呢？班级学生数较多的情况下不适合。班级学生基数较大，给老 师的指导、分工造成问题，即使操作起来，也是很困难的，容易使小 组讨论流于形式，造成课堂资源的浪费。(2)新知识传授的初始阶段不适合。学习新知阶段，要遵循认知 规律，先让学生自主探究发现问题，使之处于愤俳状态，提升研究 问题的实效性和针对性，通过自主学习来培养学生的自学能力和发现 研究问题的能力。此时如果进行小组讨论，那么是违反认知规律。低年级学生不适合。低年级学生认识事物多处于感性状态, 对于学习的方式方法很多方面都需要老师的认真指导，循序渐进，逐 步提高这是由学生年龄特点决定的，如果盲目应用，讨论必然是无效 的。(4)体验、感悟性的问题不适合。如苏教版十册广玉兰一课， 课文中描写了四种花型的美，每一种花型美在哪里?你是怎么体会到 的?还有像苏教版第六册赶海一课，课文中写到了许多赶海的趣 事，它们趣在哪里?你是怎么体会到的?我想，这些问题更适合让学生 去朗读、品味、理解，而不是去讨论。那么，什么情况下语文课堂适合用小组讨论的形式进行教学呢?(1)启发性、开放性的问题适合讨论。2 2) 一个问题或一段话可以多元解读的适合讨论。(3)具有教育性、拓展性的问题适合讨论。