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1、幼儿自我控制能力发展研究杨丽珠 宋 辉(辽宁师范大学，大连，116029)中文摘要 自我控制对于人成功地适应社会相当重要。儿童期正是自我控制产生和形成重要时期，对儿童自我 控制研究具有重要意义。本研究通过编制“幼儿自我控制发展水平教师评定问卷”，探讨了幼儿自我控制能力结构，并进一步分析了儿童自我控制年龄差异和性别差异，得出以下结论：“幼儿自我控制发展水平教师评定问卷”具有较高信度和效度；因素分析结果表明，幼儿自我控制能力包括自制力，自觉性，坚持性，延迟满足；幼儿自我控制能力随年龄增长而呈上升趋势；幼儿自我控制能力存在明显性别差异。关键词幼儿自我控制 结构 年龄差异 性别差异1 问题提出自我控制
2、是人类个体完成各种任务，协调和他人关系，成功地适应社会必要条件。特别在当今社会培养灵活应变和创造力，增强自我控制和约束力，已成为21世纪所需要高素质创新人才重要、必备素质。幼儿期正是自我控制开始产生、发展重要时期，研究表明，自我调节延迟满足明显个体差异在儿童4岁时出现，并可预期他们在儿童期、青春期、大学时期学业成绩、社会能力等。123然而，我国幼儿任性、自控能力差，我们和日本福冈教育大学合作研究表明，我国幼儿家长最担心孩子任性；4我们和澳大利亚昆士兰大学合作研究表明，澳大利亚幼儿自我调节延迟满足水平和策略要高于我国幼儿。这和我国教育有关，目前我国幼儿园仍然存在教师对幼儿高控制，幼儿对教师高依赖
3、现象，5探索幼儿自我控制发展具有重要理论意义和现实意义。本研究试图运用因素分析方法，编制“幼儿自我控制能力发展水平教师评定问卷”，探讨幼儿自我控制能力结构及其发展年龄特征和性别差异，为培养幼儿良好自我控制能力提供心理学依据。2 研究方法2.1编制“幼儿自我控制能力发展水平教师评定问卷”2.1.1建立“幼儿自我控制能力发展水平教师评定问卷”理论建构本研究运用开放式问卷调查法，让幼儿教师分别写出本班自我控制能力强、弱各两名幼儿典型行为表现和特征，男女各半，收回有效问卷400份；进行个案追踪观察，让16名教师分别观察88名幼儿(自我控制能力强、中、弱)，在游戏及日常生活中自控表现，并作记录，观察6周
4、，每周3次，每次10分钟；借鉴和吸收国内外研究成果，采用理论推导方式，结合开放式问卷和个案追踪资料，将幼儿自我控制概括为抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足、坚持性、自觉性和监督和调节，形成幼儿自我控制理论建构,并确定其操作定义:l 抑制冲动：指对违反社会规范由外界刺激引起，靠激情推动行为或本能所驱动行为遏制。l 抵制诱惑：指抗拒诱惑干扰能力，表现为对从事禁止或禁忌行为诱惑抗拒，做事不受外界事物干扰能力。l 延迟满足：指一种甘愿为更有价值长远结果而放弃即时满足抉择取向，以及在等待期中表现出抑制能力。l 坚持性：指个人在行动中坚定不移、坚持不懈地克服一切困难和障碍，完成既定目品质。它以时间为尺度，以完成
5、任务为标志，以困难情境为特征。l 自觉性：指人对行动目和动机有清楚而深刻认识，并受社会规范调节支配，即使在无人监督情况下，也能坚持原则，使行动达到既定目。l 监督和调节：指当发现自己认识、情绪、行为和社会规范发生矛盾时，个体主动调节自己，使之符合社会规范能力。2.1.2编制分量表项目在幼儿自控能力发展教师评定问卷理论建构基础上，参考国内外有关儿童自我控制水平评定量表资料，初步编制出一份包括69个项目“幼儿自控能力发展水平教师评定问卷”。 请有关专家（4人），从事幼教工作10年以上教师（8人），和研究生（4人）对每道题目可读性和适宜性作出评议，删除其中语义不清或重复题目17个，并对一些题目表达方
6、式进行了修改，最后整理形成52个题目“幼儿自我控制能力发展水平教师评定初始问卷”。问卷共分6个维度，52个项目：（1） 抑制冲动：包括8个项目; (2) 抵制诱惑:包括8个项目; (3) 延迟满足:包括4个项目; (4) 坚持性:包括10个项目; (5) 自觉性:包括10个项目; (6) 监督和调节:包括12个项目。题目采用5等级评定方式，从“完全不符合不太符合有点符合比较符合完全符合”，等级号和自控水平成正比。2.1.3预测，形成“幼儿自我控制能力发展水平教师评定问卷”随机从大连市两所普通幼儿园中随机选取小、中、大班90名幼儿进行预测。每名幼儿分别由两名带班半年以上教师进行评定。评定前对老师
7、进行培训以保证评定标准统一性。用SPSS统计软件对预测结果进行了统计分析。通过对数据进行信度和效度检验，我们删除了一些影响问卷信度和效度表达不清和所测角度有重复题目，经校正题总相关和变量多重相关平方。形成正式“幼儿自我控制发展水平教师评定问卷”。2.2 测量2.2.1被试 随机从大连市两所普通幼儿园中，随机抽取3岁、4岁、5岁年龄组幼儿各100名，男女各半，总计300名。2.2.2工具 幼儿自我控制发展水平教师评定问卷，正式“问卷”由38个项目构成，其具体结构如下：（1） 抑制冲动：包括6个项目; (2) 抵制诱惑:包括4个项目; (3) 延迟满足:包括3个项目; (4) 坚持性:包括7个项目
8、; (5) 自觉性:包括8个项目; (6) 监督和调节:包括10个项目。2.2.3程序 让带班半年以上两个教师分别进行评定，共15名教师，另15名教师作评分者信度，均为女性。对同一个班评定在一周内完成。同时，对儿童进行个案观察，记录儿童自控行为表现，对幼儿自控能力发展进行质分析。以探讨幼儿个性结构、发展年龄特点和性别差异。2.2.4数据处理 对收集上来资料进行整理，采用PSS for windows 9.0软件包对数据进行分析。题目采用5等级评定方式，从“完全不符合不太符合有点符合比较符合完全符合”，等级号和自控水平成正比。2.3实验被试 在大连市普通幼儿园随机选取小、中、大班各28、30、2
9、5名幼儿，共83名幼儿。工具 自我延迟满足任务工具 一个大救火车、一个小卡车，两盘巧克力，一盘装有2块，一盘装有1块。1个直径20cm长电子秒表（具有儿童化性质），1个门铃，1块记时秒表。程序 被试儿童由家长陪伴到儿童心理实验室（实验室设在幼儿园内保证生态效度高），儿童实验时家长不得干预。家长坐在一个角落里，填写问卷。所有实验程序均录像。培训儿童理解程序和任务，首先让被试认识电子表（60秒）12用葡萄表示，3用西瓜表示，6用香蕉表示，9用樱桃表示；然后让被试学习等待和得到因果关系，当表针走到草莓处，告诉小朋友表针走到梨地方（30秒），你就可以吃到这些小点心；进而让被试学会按铃功能，跟小朋友说：
10、“我们玩个游戏，我到旁边房间去工作，我把门关上，你按铃我能听见，现在我进房间里去，你按铃后，我就回来”。培训最多次数是5次，有2次呈现出对程序正确反映，就说明儿童理解等待就能得到道理和儿童按铃就可叫回实验员。正式实验 实验员给被试拿来一个大救火车和一个小卡车，并在地上演示。然后放在桌子上，同时放一个门铃，问小朋友你更喜欢哪一个玩具，小朋友说喜欢大救火车，实验员便说我必须到隔壁房间做点事，我把事干完后我就回来，那么你就可以玩这个救火车了。如果你不想等，你可在任何时候按铃，我听见铃声就回来，你就不能玩这个大救火车，你只能玩这个小卡车，我不在时你也不能玩车，如果你玩了，我回来后你就不能玩这个大救火车
11、。指导语说两遍，实验员说我走了，到隔壁房间，记时15分钟，或者记时到儿童按铃，或玩车时间。实验员告诉家长：“在整个实验过程中，请您不要跟孩子交谈，如果孩子到您这儿来，不要理他，最多只能告诉孩子妈妈在忙，在实验过程中，我要离开一段时间，请您不要干预孩子，不要告诉孩子该干什么，不该干什么。”实验两周后，被试还由第一次带他来那位家长带他到实验室，第二次实验程序和第一次相同，不同是刺激物由大救火车和小卡车变成2块巧克力和1块巧克力。统计处理 计算各年龄组自我延迟满足等待时间，年龄差异。3研究结果3.1 “幼儿自我控制发展水平教师评定问卷”信度检验本研究采用同一班级中两位老师同时对本班幼儿进行评价，评分
12、者信度为0.803。首次施测三周后，进行再测。再测信度、分半信度和内部一致性信度见表1。从表1可见，问卷具有很高信度。表 1 幼儿自我控制发展水平教师评定问卷”信度系数 再测信度 Guttman分半信度 S-B分半信度 a系数抑制冲动 .886* .8519* .8523* .8572* 抵制诱惑 .858* .8296* .8297* .8143* 延迟满足 .761* .7288* .8152* .7860* 坚持性 .899* .8754* .8955* .9027* 自觉性 .937* .8892* .8900* .8829* 监督调节 .936* .9387* .9388* .943
13、7* 总问卷 .941* .9678* .9678* .9763* * p.0013.2“幼儿自我控制发展水平教师评定问卷”效度检验请有关专家对本问卷所有题目进行鉴定，检验其内容效度,见研究结果部分。根据心理测验理论，一个量表总分和各分量表之间相关系数可以作为衡量量表内容效度指标。各分量表和问卷总分相关在0.7980.955之间,各分量表得分和问卷总分相关都达到显著水平,本问卷有效。3.3“幼儿自我控制发展水平教师评定问卷”项目分析本问卷38个项目经校正题总相关系数为0.52790.8155之间,多重相关平方0.49090.7682之间，区分度很高，说明各项目和其他项目之间关系非常密切，也反映
14、了量表本身内部一致性很好。3.4幼儿自我延迟满足发展水平小、中、大班幼儿延迟满足平均等待时间见表2。表2 幼儿自我延迟满足发展水平小班N=28中班N=30大班N=25平均等待时间 M351”749”1040”标 准 差 D554F=11.19* P.001由表2可见，小、中、大班等待时间差异显著，可见幼儿自我延迟满足发展趋势是随着年龄发展而发展，3-4岁发展速度优于4-5岁发展速度。3.5幼儿自我控制结构3.5.1分析变量相关矩阵分析变量相关矩阵，目在于考察所有项目是否适宜于因素分析，采用Bartlett球形检验和KaiserMeyerOlkin度量。KaiserMeyerOlkin Meas
15、ure of Sampling Adequacy =.966Bartletts Test of Sphericity =9136.574 Significance =.000KMO值为.966，表明因素分析结果会很好解释变量之间关系（Kaiser,1974）。Bartlett球形检验值呈显著水平，表明变量相关矩阵差异显著，不是单位矩阵，因此，可以对本研究数据进行因素分析。 3.5.2因素提取对38个项目主成份分析结果表明，特征值大于1因素有4个，共解释总方差63.711%。38个项目碎石图结果表明，陡阶发生在第二个因素，曲线在第四个因素后开始趋于平缓，几乎形成一条直线。最后确定尝试提取4个因素
16、。第一因素特征值为20.380，第二因素特征值为1.554，第三因素特征值为1.227，第四因素特征值为1.049，四个因素总解释量（累计贡献率）为63.711%。更重要是，从共同度指标来看，38个题目共同度在.515-.791之间，说明38个题目信息在4因素模型中都可以得到比较满意表达。为了对因素作出解释，采用极大方差旋转（Varimax）,得到因素负荷矩阵，结果表明， 38个项目都和某一个因素有较高相关。同时，为了进一步验证抽取4个因素是否为最佳结构，又分别选取了2、3个因素进行正交旋转，结果产生了每个因素项目分配很不平衡现象，或者有些因素内部意义难以合理解释，均没有4个因素结构理想，这也
17、从另一个方面证明了本研究采纳4因素模型适宜性。在每个因素下面有一组较高负荷变量，负荷变量都大于0.4这些变量共同信息构成了该因素隐含特征。其中，因素1解释量为53.633%，涵盖理论建构抑制冲动及监督调节，构成因素1“自制力”；因素2解释量为4.088%，涵盖理论建构自觉性全部题目和抵制诱惑部分题目，构成因素2“自觉性”； 因素3解释量为3.230%，主要涵盖理论建构坚持性，构成因素3“坚持性”；因素4解释量为2.760%，涵盖理论建构延迟满足，构成因素4“延迟满足”。总体来看，所抽取4个因素和理论构想基本符合。3.6幼儿自我控制发展年龄特点和性别差异为了探讨幼儿自我控制发展具体情况，我们对幼
18、儿年龄差异作了单因素方差分析和各年龄组之间样本T检验,对幼儿自控性别差异作了独立样本T检验。3.6.1幼儿自我控制发展水平年龄差异幼儿自我控制发展水平年龄差异见表3，各因素发展水平见图1，其总体趋势见图2。表3 幼儿自我控制发展水平年龄差异3岁 4岁 5岁 FN=100 N=100 N=100自 制 力 M 2.4147 3.3465 3.8829 142.297*D 0.7560 0.5126 0.5739 自觉性 M 2.3090 3.1450 3.3080 62.206* D 0.8145 0.5698 0.6302坚持性 M 2.2238 3.1225 3.3938 97.104* D
19、 0.7780 0.5428 0.5030延迟满足 M 2.3700 3.2000 3.4333 55.778* D 0.8461 0.6882 0.7003总分 M 2.3432 3.2347 3.5932 119.443* D 0.7522 0.4899 0.4845* P0.001表4 幼儿自我控制各年龄组逐对t检验自制力自觉性坚持性延迟满足3-4岁10.201*8.410*9.444*7.610*4-5岁6.972*1.9193.646*2.376* P0.001 表3、表4、图1、图2可见，从总体上看，35岁幼儿自我控制能力随年龄增长而呈上升趋势。从各因素情况来看，其发展趋势也是随着
20、年龄增长而呈上升趋势， 34岁年龄差异尤为明显，均达到.001水平上显著。45岁年龄差异除了自觉性没有达到显著，延迟满足达到0.05显著水平之外，也都达到.001水平上显著。3.6.2幼儿自我控制发展水平性别差异对幼儿自我控制性别差异独立样本T检验结果见表5，其各因素发展趋势图见图3。表5 幼儿自我控制性别差异特质 男（n=150） 女（n=150）T值 均分 标准差 均分 标准差自 制 力 3.0173 0.9018 3.4122 0.7888 4.037*自 觉 性 2.7187 0.7802 3.1227 0.7843 4.473*坚 持 性 2.7100 0.8480 3.1167 0
21、.6863 4.566*延迟满足 2.7911 0.9766 3.2111 0.7020 4.277*总 分 2.8561 0.8166 3.2579 0.7067 4.556* * P 0.001表4和图3显示，总体上看，幼儿自我控制能力发展存在极为显著性别差异。从各因素来看，自制力、自觉性、坚持性和延迟满足都达到.001水平上显著程度，且所有差异都表现为女孩分数高于男孩。4 讨论4.1“幼儿自我控制发展水平教师评定问卷”适用性本研究检验了重测信度、分半信度、内部一致性信度和评分者信度和区分信度。考察了内容效度。结果表明所编制幼儿自我控制发展水平教师评定问卷具有较高信度、区分度和效度。同时，
22、又用实验方法研究了幼儿自我延迟满足发展水平。结果表明，实验所得到幼儿自我延迟满足发展趋势和问卷所得到是一致，进一步佐证本问卷可靠有效。另外，本研究出发点是基于幼儿园中和幼儿交往半年以上教师对幼儿自控行为描述内容，而不是研究者主观推想，本问卷较为客观、实用，可以为幼儿园广大教师所用，作为评定幼儿自控水平工具。4.2幼儿自我控制能力结构对幼儿个性教师评定问卷因素分析结果表明，幼儿自我控制能力由四个方面组成：自制力，自觉性，坚持性、延迟满足。自制力主要表现为通过抑制直接、短期欲望而控制冲动性能力，是幼儿自我控制能力极其重要、基本成份。幼儿行为缺乏思考，冲动性是幼儿行为主要特点。6儿童是在生理不断成熟
23、条件下，在成人指导教育下，通过和外界环境不断交往发展各种心理能力，并逐渐克服其冲动性。学会控制自己活动性，主要表现在对动作、运动控制，对认知活动控制，对情绪情感控制。7儿童控制自己冲动方式是一种稳定个性特征。本研究因素1自制力涵盖理论建构抑制冲动和监督调节，这是由于幼儿自我控制能力未完全分化造成。作为自我控制能力初级表现抑制冲动是幼儿自我控制发展基础，而监督调节则是幼儿自我控制成熟模式高级表现。由对机体冲动简单抑制向高度灵活自我控制模式转化是一个循序渐进过程。这一过程受许多因素制约。例如，幼儿认知发展，言语发展将直接影响幼儿自控能力形成和发展。幼儿期自我认识、自我评价发展还不能象成人那样成熟、
24、完善，这就在一定程度上决定了幼儿自控水平发展程度。幼儿自控能力还达不到高度灵活自我监督调节水平或者自我监督调节水平很差，还不足以以一个独立结构从幼儿自控结构中分离出来，而和自控最基本特质抑制冲动合为一体。这正反映出幼儿期自控年龄特点。作为自我控制初级表现抑制冲动和自我控制高级表现监督调节二者之间存在很大差异。测试幼儿抑制冲动得分很高，表明幼儿能逐渐地抑制最基本冲动行为，控制自己不做某事。而测试幼儿监督调节得分很低，表明幼儿自控能力还不成熟完善。自觉性主要表现为在无人监督情况下，对禁止体验认识和和看护人期望相一致动机及相应行为上。本研究因素2涵盖理论建构自觉性（全部项目）和抵制诱惑（部分项目），
25、研究表明自觉性是幼儿自我控制结构中重要因素。它在幼儿所表现出自我控制过程中起着提醒和监督作用，是幼儿实现自我控制认知保证。当幼儿对规则有了认识之后，是它提醒并监督幼儿按照规则行事，采取和规则相适应行为。在本研究中，教师把自觉性列为自我控制中仅次于自制力地位，说明教师已经认识到认知在体现自控过程中作用，这对于教师日后有针对性地培养幼儿认知能力，进而提高幼儿自我控制能力，具有更好社会适应性将大有裨益。坚持性它现为在某种困难情境中，为达到某一目而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久一种行为倾向。本研究结果表明，坚持性是幼儿自控结构中重要因素。这一因素内部含义和意志特征有明显关系。延迟满足
26、是一种为了更有价值长远结果而放弃即时满足抉择取向，以及在等待期中展示延迟能力。这一理论结构在本研究中得到证实，说明教师已注意到延迟满足在幼儿自控结构中重要地位。而这一能力对于幼儿自身社会化进程具有重要意义。4.3幼儿自我控制能力年龄特点和性别差异4.3.1幼儿自我控制能力发展具有年龄特点首先，从总体来看，幼儿自我控制能力发展随年龄增长而呈上升趋势。34岁各年龄组之间差异检验极为显著，均达到0.001显著性水平， 45岁这一阶段，除了自觉性之外，自制力、坚持性、延迟满足三个因素也都达到差异显著。其次，从各因素发展来看，所有四个因素发展都是随着年龄增长而不断增强，其上升趋势和幼儿自我控制能力发展总
27、体趋势相一致，34岁发展迅猛，45岁相对减慢。各因素在34岁两两之间差异检验均达到0.001显著性水平；在45岁，自制力达到0.001显著水平，自觉性差异不显著，坚持性达到0.01显著水平，延迟满足达到0.05显著水平。这一研究结果和幼儿自身发展有关。3岁幼儿其大脑皮质抑制机能尚未完善，兴奋过程占优势，因此，表现为活泼好动，自我控制力较差。加之刚进幼儿园，对幼儿园规章制度还处于一种同化顺应适应阶段，因此，3岁幼儿自我控制能力水平往往较低。随着年龄增长，大脑皮质抑制机能逐渐完善起来，兴奋和抑制过程逐渐平衡，同时，随着幼儿认知能力发展，对行为规则理解和掌握逐渐深入，这就为幼儿自我控制能力发展提供了
28、保障。另外，随着幼儿在幼儿园时间延长，一些外在教育因素、强化手段和训练也使得幼儿对行为规则理解不断深入，逐渐内化，形成一种自觉规则意识，进而来约束控制自己行为，达到行为和规则统一。因此，4、5岁幼儿自我控制能力发展照比3岁幼儿，出现了非常迅速飞跃时期。而34岁之间恰恰是规则逐渐内化转型时期，因此表现出自我控制能力发展异常迅猛。4.3.2幼儿自我控制能力发展具有明显性别差异研究发现男女幼儿自我控制能力发展具有明显性别差异，且所有差异都表现为女童分数高于男童。这一研究结果和谢军“39岁儿童自控能力发展”研究结果相一致。分因素来看，在自制力、自觉性、坚持性、延迟满足所有四个因素上都发现极为显著性别差
29、异，达到0.001显著性水平。在个案观察记录中，我们也发现，无论在教育活动、游戏还是日常生活中，女孩自我控制能力都比男孩好，这也验证了本研究结果。为什么女孩自控力比男孩自控力强呢？笔者认为可能原因主要有以下两点：（1）受激素等生物因素影响。由性别染色体差异导致了个体发育毕生生物机理差异。以第一性征、第二性征为代表身体差异和男女在大脑机能、内分泌机能方面差异已经构建了男性和女性化心理和生物倾向，都将直接或间接地影响制约幼儿行为表现。研究者曾对怀孕母猴在其孕期前半段后期注射睾丸激素，结果出生假两性雌猴不仅生殖器官发生了改变，而且社会行为模式也具有雄猴特征。如更多做出威胁性姿势、更多攀爬行为、更多打
30、闹嬉戏。可见，睾丸激素和攻击性之间关系密切。因此，男孩表现出更多攻击性行为，自控能力较差。（2）受社会文化因素影响。在大多数文化中，绝大多数人认为女性应在情感、关心他人和被动性方面高于男性，而男性则应在攻击性、独立性、能力支配性方面高于女性。攻击性是更强男性特征，而人际敏感性则更多见于女性。正是由于受到这些性别角色标准影响，使得成人在对幼儿进行教育时有意地遵循这些原则，提供给男女幼儿不同环境和榜样行为，并对幼儿所表现出来性别行为进行监督和纠正。另外，随着幼儿自我意识发展和社会认知水平提高，幼儿在认知上对性别角色形成一定概念和规则，把自己归于某一概念之中并按规则去行动。这样一来，幼儿就表现出性别
31、相适行为，男孩更热衷于一些冒险、攻击性游戏，而女孩则喜欢一些安静、情景性游戏。因此，在让教师对幼儿自控能力进行评价时，无论从主观意识上还是从幼儿具体表现上，都表现为女孩自控能力高于男孩。 5 结论5.1 “幼儿自我控制发展水平教师评定问卷”具有较高信度和效度指标，可以作为今后研究者科学地分析和了解幼儿自我控制能力测量工具。5.2 因素分析结果表明，幼儿自我控制能力包括：自制力、自觉性、坚持性、延迟满足。5.3 35岁幼儿自我控制能力随年龄增长而呈上升趋势。各因素发展也随年龄增长而呈上升趋势，但发展速度不均衡。5.4 35岁幼儿自我控制能力存在明显性别差异，且所有差异都表现为女孩高于男孩。Abs
32、tractA STUDY ON PRESCHOOL CHILDRENS ABILITY OF SELF-CONTROL BASED ON KINDERGARDAN TEACHERS EVALUATIONSelf-control is very important for the success in society.Childhood is the stage for the emergence and development of self-control,so it is necessary to do research on the development of preschool ch
33、ildren self-control.This thesis focuses on the components of preschool children self-control and age and sex difference by the questionair on the developmental level of prechool children self-control assessed by teachers. The research result indicates the following suggestions:(1)“the questionair on
34、 the developmental level of preschool children self-control assessed by teachers”has reliability and validity;(2)preschool children self-control consists of continence, consciousness, persistence,delay of gratification;(3)preschool children self-control increases with age;(4)preschool children self-
35、control has obvious sex difference. Key Words: preschool children,self-control, components,age difference, sex difference6 参考文献1Normandeau, S., & Guay, F. (1998). Preschool Behavior and First-Grade School Achievement: The Mediational Role of Cognitive Self-cogntive self-Control. Journal Educational
36、Psychology, 90(1), 111-1212Mischel, W., Shoda, Y., & Peake, P. (1988). The Nature of Adolescent Competencies Predicted by Preschool delay of Gratification. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 687-696. 3 Shoda, Y., Mischel, W., & Peake, P. (1990). Predicting Adolescent Cognitive and Sel
37、f-Regulatory Competencoes from Preschool Delay of Gratification: Identifying Doagnostic Conditions. Developmental Psychology, 26(6), 978-986.4杨丽珠等（1999）：少子化时代幼儿家长教育观念研究中日韩跨文化比较，学前教育研究，第5期。5刘晶波（1999）：师幼互动行为研究，南京师范大学出版社，第239页。6Maccoby E. E. Social Development. Chapter 5. Impulse Contrlo, 1980. Harcount Brace Jovanovich, Inc. 7Mischel, W. Introduction to Personality (4th ed.). 1986. New York: Holt, Rinehart & Winston.