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1、可编辑人教版语文第三册教案选(2)五、资料袋 风 风指的是空气的水平流淌现象。风向指风的来向；风速指空气流淌的速度。气象效劳中常以风力等级来表示风速的大小。风促使干冷和暖湿空气发生交换，常是天气改变的重要缘由。风是一种自然能源，很早以前，人类就学会制造风车，借风力吹动风车来抽水和加工粮食，此时此刻人们还利用风车来发电。帆船的行驶也是靠风力的推动。风在日常生活中的作用许多，但风也经常给人类带来灾难。暴风、台风、飓风、龙卷风等对人类的危害都很大。识字一一、教材简说 本课是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的漂亮风光，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，合辙押韵，读起来朗朗
2、上口。 教学本课要留意采纳多种方法复现生字，引导学生自主识字，合作学习。应留意引导学生反复朗读，在熟读成诵的根底上，联系生活实际，边读边想象画面，了解词语的意思。“我会读”中的词语，具有积累词汇和稳固生字双重目的，要引导学生在读中发觉其中的规律，如，尽力、尽量；爽快、凉快、直爽写字时应留意指导学生把字写端正，写美观。二、学习目标 1会认12个生字。会写10个字。 2正确、流畅地朗读课文。 3有收集词语的爱好。三、教学建议 教学本课，可遵照“主动学习”的策略，激发学生主动、踊跃地收集关于秋天的词语，造就积累词语的习惯。 (一)识字写字 识字课教学的重点是识字写字，在教学环节设计和时间支配上，要突
3、出这个重点。 在引导学生识字的过程中，应倡议自主识字，留意在生活中识字。比方，让学生自制生字卡片，在制作过程中自主识字；自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字；自己去收集关于秋天的词语并登记来，用学到的词语去描述秋天的大自然。 识字不能孤立地进展，要在详细的语言环境中识字，在反复朗读中识字，在积累词语中识字。 要求相识的字要在屡次复现中稳固。在认读时，要留意提示学生读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。在学生相识后应采纳多种方式来反应、稳固，如用生字卡片做嬉戏、听写、阅读补充的短小儿歌等。 要留意引导学生找出要求写的字的规律，依据规律分析字形，记住字形。如，“宜”与
4、“实”，上边都有一个宝盖儿，区分在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。在学生记住了要求写的十个字后，再指导学生写字。应重视造就学生良好的写字习惯，重视老师范写的作用。留意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。 (二)朗读感悟 朗读在本课教学中既有助于学生记住生字，又有助于积累词语和感悟秋天的美妙。朗读的方式要多样，每一遍的要求要明确，要有层次性。 可先让学生分组试读，相互协助，力求读正确。如，先开火车读，要求读得正确、流利；再边读边想象，整体感悟词语的意思；最终美读，要求读得有感情。 老师可通过声情并茂的范读把学生带入秋天美妙的情境中，寓识字于朗读，以朗读促识字。 可让学
5、生自主读“我会读”中的词语，以表达自主学习。可让学生用自己积累的词语描绘秋天的风光，鼓舞学生在生活中学习。 (三)实践活动 “庆丰收”：秋天是收获的季节，农夫收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、沟通，看谁获得了词语大丰收。四、教学设计举例 (一)读中识字 1学生自由试读词语。 2分组互助读词语，再开火车读词语。 3出示生字，学生自主认读。 4开火车读生字。 (二)朗读感悟 1老师范读，学生边听边想画面。 2学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。 (三)在读中稳固识字 1选词语，读词语。出示图片，选出与图上风光相对应的本课词语，读一读。 2分小组读“我会读”中的词语，稳固认读生字。 (四)在应用中稳固识字 1给生字找挚友(组词语)。 2补充阅读带有本课生字的段落或短文(老师自编或改编)。 (五)在写中稳固识字 五、资料袋 关于秋天的词语 一叶知秋春种秋收春兰秋菊春花秋月秋色宜人 秋风过耳秋风萧瑟秋雨绵绵秋收立秋中秋节 3 / 3