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1、人教版七年级下册第三单元第五课第二框人教版七年级下册第三单元第五课第二框沁园中学 王海丽5 51 14 43 32 2教学目标教学目标 教法学法教法学法 教学过程教学过程 板书设计板书设计 教学感悟教学感悟 本节课选自人教版七年级下册第本节课选自人教版七年级下册第五课第二框。本框主要是让学生正确五课第二框。本框主要是让学生正确认识挫折并学会运用战胜挫折的方法，认识挫折并学会运用战胜挫折的方法，是第五课的落脚点。同时也是前两个是第五课的落脚点。同时也是前两个单元的逻辑发展。单元的逻辑发展。 结合青少年普遍抗挫能力较低的社结合青少年普遍抗挫能力较低的社会现状，战胜挫折对于青少年的健康会现状，战胜挫
2、折对于青少年的健康成长就更具有不容忽视的现实意义。成长就更具有不容忽视的现实意义。一、说教学目标（设置依据）一、说教学目标（设置依据）“成长中的我成长中的我”的的“认识自我认识自我”部分：部分：“客观分析挫折和逆境，寻找有效的客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质进取的优良品质”。2. 2. 课标要求课标要求 独生子女，生活水平较高，父母独生子女，生活水平较高，父母疼爱等因素，共同导致学生的独立疼爱等因素，共同导致学生的独立生活能力较低，战胜挫折的经历也生活能力较低，战胜挫折的经历也不够丰富。所以很难体会到挫折的不够丰富。所
3、以很难体会到挫折的积极作用，而且还可能夸大挫折的积极作用，而且还可能夸大挫折的消极作用，不敢正视挫折。消极作用，不敢正视挫折。3. 3. 学情分析学情分析过程与方法过程与方法1 1、初步培养学生、初步培养学生用辩证的方法分析用辩证的方法分析挫折的能力。挫折的能力。2 2、运用战胜挫折、运用战胜挫折的方法，初步形成的方法，初步形成自我调适和应对挫自我调适和应对挫折的能力。折的能力。情感态度价值观情感态度价值观1.1.培养学生面对培养学生面对挫折采取积极向挫折采取积极向上的人生态度；上的人生态度；2.2.善于用名人及善于用名人及先进人物战胜挫先进人物战胜挫折的事迹激励自折的事迹激励自己。己。4.4
4、.三维教学目标三维教学目标 知识与技能知识与技能1.1.知道挫折的两知道挫折的两重性，具有积极重性，具有积极作用和消极作用；作用和消极作用；2.2.知道战胜挫折知道战胜挫折的方法。的方法。 应对挫折的应对挫折的有效方法。有效方法。 艰难困苦艰难困苦玉汝于玉汝于成。成。难点依据：学生由于阅历的限制，难点依据：学生由于阅历的限制，容易片面地认为挫折只会给人带来容易片面地认为挫折只会给人带来痛苦和磨难，没有看到挫折对人格痛苦和磨难，没有看到挫折对人格发展和智力的开发起激发和促进作发展和智力的开发起激发和促进作用。用。5.5.教学重点、难点教学重点、难点重点依据：面对挫重点依据：面对挫折，学生缺少正确
5、折，学生缺少正确有效的方法。有效的方法。教法：教法：1.1.对比分析法对比分析法2.2.情境教学法情境教学法3.3.合作学习法合作学习法学法：学法：1.1.自主探究法自主探究法2.2.体验学习法体验学习法3.3.合作交流法合作交流法二、说教法学法二、说教法学法设计依据：本节内容与学生生活联设计依据：本节内容与学生生活联系紧密，为避免因说教而导致学生系紧密，为避免因说教而导致学生共鸣缺失，我充分利用师生的生活共鸣缺失，我充分利用师生的生活经历，学生的自我尝试和名人故事，经历，学生的自我尝试和名人故事，来组织教学。来组织教学。14（四）课堂小结，余音绕梁（四）课堂小结，余音绕梁（二）走近生活，学习
6、新知（二）走近生活，学习新知（三）知行并举，学以致用（三）知行并举，学以致用三、说教学过程三、说教学过程（一）情感交流，导入新课（一）情感交流，导入新课v 同学们，你看这天儿也真是的，前两天同学们，你看这天儿也真是的，前两天那么热，害我把厚衣服都收起了，结果这那么热，害我把厚衣服都收起了，结果这天又凉了，这不我都有点感冒了呢。其实，天又凉了，这不我都有点感冒了呢。其实，有时候我们的生活也像这天气一样，难以有时候我们的生活也像这天气一样，难以捉摸。我们永远不知道，挫折会什么时候捉摸。我们永远不知道，挫折会什么时候突然降临，让我们措手不及突然降临，让我们措手不及设计构想：由多变的天气，设计构想：由
7、多变的天气，自然谈及挫折这一话题，自然谈及挫折这一话题，简洁而亲切，使接下来的简洁而亲切，使接下来的故事讲述顺其自然。故事讲述顺其自然。生活助我懂挫折生活助我懂挫折1 1名人教我战挫折名人教我战挫折2 2小试牛刀胜挫折小试牛刀胜挫折3 3 记得去年刚接初三的时候，第一次考试，记得去年刚接初三的时候，第一次考试，我们的成绩就很不理想。当时我郁闷坏了，我们的成绩就很不理想。当时我郁闷坏了，心里想，看来这届学生是不行了，第一次都心里想，看来这届学生是不行了，第一次都考这么差，还有什么希望呢。后来很长一段考这么差，还有什么希望呢。后来很长一段时间，我一直都这样闷闷不乐、工作也停滞时间，我一直都这样闷闷
8、不乐、工作也停滞不前。不前。挫折挫折它常会使我们前进的步伐受到阻它常会使我们前进的步伐受到阻碍，忧愁、焦虑、不安、恐惧等碍，忧愁、焦虑、不安、恐惧等1. 生活助我懂挫折生活助我懂挫折挫折挫折贫穷、父母疏于照顾、成绩落后贫穷、父母疏于照顾、成绩落后贫穷贫穷艰苦朴素，艰苦朴素，父母的忙碌父母的忙碌自立自强，自立自强，成绩的落后成绩的落后激发了她的努力拼搏、坚激发了她的努力拼搏、坚持不懈，也使她更加坚强。持不懈，也使她更加坚强。v挫折一方面使人们前进的步伐受到阻碍，挫折一方面使人们前进的步伐受到阻碍，从而产生忧愁、焦虑、不安、恐惧等消极从而产生忧愁、焦虑、不安、恐惧等消极心理。心理。v另一方面又有利
9、于人们磨练意志、增长才另一方面又有利于人们磨练意志、增长才干和智慧。干和智慧。挫折的双面性。 一般来说，艰难的环境会令人一般来说，艰难的环境会令人意志消沉，丧失斗志。然而，在具意志消沉，丧失斗志。然而，在具有坚强意志、积极进取的人面前，有坚强意志、积极进取的人面前，艰难的环境却会使他们抖擞精神，艰难的环境却会使他们抖擞精神，发奋努力。发奋努力。设计意图：对挫折的双面性，采用对比设计意图：对挫折的双面性，采用对比教学法，运用师生的亲身经历，更亲切，教学法，运用师生的亲身经历，更亲切，更容易引起学生的情感共鸣，这样安排更容易引起学生的情感共鸣，这样安排也是突破教学难点的需要。也是突破教学难点的需要
10、。1. 生活助我懂挫折生活助我懂挫折 只要能勇敢地面对挫折，战胜挫只要能勇敢地面对挫折，战胜挫折，我们就可以不断激发潜能、积极折，我们就可以不断激发潜能、积极进取，获得成功，享受挫折给勇敢者进取，获得成功，享受挫折给勇敢者的馈赠。的馈赠。设计目的：用一系列名人的切身经历，设计目的：用一系列名人的切身经历，既激发了学生战胜挫折的勇气、愿望，既激发了学生战胜挫折的勇气、愿望，更进一步在情感上强化了挫折的积极更进一步在情感上强化了挫折的积极作用，从而突破难点。作用，从而突破难点。2. 名人教我战挫折名人教我战挫折设计目的：切身体验，使学生在情感上设计目的：切身体验，使学生在情感上更容易感受尼克的艰难
11、处境与坚强不屈，更容易感受尼克的艰难处境与坚强不屈，也使接下来寻找应对挫折的有效方法，也使接下来寻找应对挫折的有效方法，变得水到渠成。变得水到渠成。v 尼克尼克.胡哲，胡哲，28岁，岁，澳大利亚人，一生澳大利亚人，一生下来就没有手也没下来就没有手也没有脚，可是，他却有脚，可是，他却是一位运动健将，是一位运动健将，一位冲浪高手，还一位冲浪高手，还是一位企业家，著是一位企业家，著名演说家。他游历名演说家。他游历了全世界，打动了了全世界，打动了亿万人的心。亿万人的心。 没有四肢的尼克是怎样战胜挫没有四肢的尼克是怎样战胜挫折，活出精彩的？折，活出精彩的？战胜挫折有法宝：战胜挫折有法宝：1 1、树立正确
12、地人生、树立正确地人生目标目标（不放弃）；（不放弃）；2 2、正确的认识挫折，采取恰当的解决、正确的认识挫折，采取恰当的解决方法方法；3 3、激发探索创新的、激发探索创新的热情热情（热爱生活）；（热爱生活）；4 4、学会自我、学会自我疏导疏导。2.名人教我战挫折名人教我战挫折设计依据：战胜挫折的方法是本节课的重设计依据：战胜挫折的方法是本节课的重点，又具有一定难度。所以组织学生小组点，又具有一定难度。所以组织学生小组合作，便于学生的思想碰撞，锻炼合作能合作，便于学生的思想碰撞，锻炼合作能力。同时，对教材进行重建，依托一个案力。同时，对教材进行重建，依托一个案例，避免了教材的杂乱及学生课堂精力的
13、例，避免了教材的杂乱及学生课堂精力的分散。分散。 王老师：王老师： 您好。我是七年级学生，近来我一直被烦恼困您好。我是七年级学生，近来我一直被烦恼困扰着，整日闷闷不乐，情绪很糟糕。妈妈和爸爸一扰着，整日闷闷不乐，情绪很糟糕。妈妈和爸爸一年前离婚了，我被安排在奶奶家生活。我整日要看年前离婚了，我被安排在奶奶家生活。我整日要看别人的脸色行事，不敢随便说笑。在学校，我不愿别人的脸色行事，不敢随便说笑。在学校，我不愿与同学过多交谈，不希望别人了解我的一切。前天，与同学过多交谈，不希望别人了解我的一切。前天，老师通知我请家长到校，因为我几次考试都不及格。老师通知我请家长到校，因为我几次考试都不及格。我不
14、知道该怎样面对发生的事情，有时我甚至想告我不知道该怎样面对发生的事情，有时我甚至想告别眼前的一切。别眼前的一切。 老师，您会帮助我吗？老师，您会帮助我吗？ 小烦小烦 如何让你来劝他，你会说些什么？如何让你来劝他，你会说些什么？3.小试牛刀胜挫折小试牛刀胜挫折设计目的：通过自主设计目的：通过自主尝试，既强化了知识，尝试，既强化了知识，也锻炼了能力，体现也锻炼了能力，体现了思想品德课程的实了思想品德课程的实践性。践性。v我遇到的挫折是我遇到的挫折是_v我可以这样做我可以这样做_设计依据：回归学设计依据：回归学生生活，解决自己生生活，解决自己的困惑，是对知识、的困惑，是对知识、能力最好的检测与能力最
15、好的检测与提升。提升。 从头再来从头再来 刘欢刘欢 昨天所有的荣誉昨天所有的荣誉, ,已变成遥远的回忆已变成遥远的回忆. .勤勤苦苦已度过半生勤勤苦苦已度过半生, ,今夜重又走入风雨今夜重又走入风雨. .我不能随波浮沉我不能随波浮沉, ,为了我致爱的亲人为了我致爱的亲人. .再苦再难也要坚强再苦再难也要坚强, ,只为那些期待眼神只为那些期待眼神. .心若在梦就在心若在梦就在, ,天地之间还有真爱天地之间还有真爱看成败人生豪迈看成败人生豪迈, ,只不过是从头再来只不过是从头再来 设计意图：用励设计意图：用励志的歌曲，使学志的歌曲，使学生的情感得到升生的情感得到升华。华。1. 树立正确的人生目标树
16、立正确的人生目标2. 采取恰当地解决方法采取恰当地解决方法3. 激发探索的热情激发探索的热情4. 学会自我疏导学会自我疏导挫折具有双面性挫折具有双面性应对方法应对方法挫折面前也从容挫折面前也从容设计依据：这样设设计依据：这样设计直观、系统，能计直观、系统，能帮助学生构建知识帮助学生构建知识网络，理解掌握。网络，理解掌握。贴近生活是课堂的最大生命力！贴近生活是课堂的最大生命力！ 贴近生活，学习才不再枯燥；课堂才不再陷贴近生活，学习才不再枯燥；课堂才不再陷入空洞的说教；贴近生活，学习才能变成师生的入空洞的说教；贴近生活，学习才能变成师生的情感共鸣，思想碰撞；才能实现思想品德课程的情感共鸣，思想碰撞；才能实现思想品德课程的实践性。实践性。 所以，本节课我从自身经历选材，从身边学所以，本节课我从自身经历选材，从身边学生选材，并组织学生动手体验，最后又回归实际生选材，并组织学生动手体验，最后又回归实际生活，这些都是为了完成生活，这些都是为了完成“生活化生活化”的目标。的目标。贴近生活是课堂的最大生命力！贴近生活是课堂的最大生命力！