《部编版小学语文四年级上册第25课《王戎不取道旁李》优质教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学语文四年级上册第25课《王戎不取道旁李》优质教案.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第八单元导读【单元导教】本单元以“历史传说故事”为主题，编排了王戎不取道旁李西门豹治邺故事 二那么三篇课文，这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。教学时，应避 免对课文内容面面俱到地分析，要着重引导学生关注课文中的主要人物和事件，学习抓住文 章主要内容进行详细讲述，次要内容那么应该简略。教学本单元时，还应注意本单元各项内容之间的联系和整合，可以适当调整板块顺序。了解故事情节，简要复述课文板块教学关注点了解故事情节简要复述课文阅读链接王戎 不取 道旁 李文言文-精读正确、流利地朗读课 文，背诵课文，结合 注释理解课文内容。用自己的话讲述故事。能解 释“树在道边而多子，此必 苦李”的
2、原因。西门 豹治 业，现代文-精读 借助第1074自然段 中描写西门豹言行 的句子，说出西门豹 的方法好在哪里，感 受他的智慧。能根据提示梳理故事情节， 简要复述课文内容。表演课本剧为选做题， 可以让学生在复述课 文的基础上，展开合理 想象，为文中人物设计 台词，在表演过程中加 深对故事的理解。故事二那么现代文-略读 引导学生交流从故 事中明白的道理能抓住表示故事先后顺序的 词句，简要复述故事。口语交际借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。 使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。语文园地1 .根据本单元所学，启发学生梳理、总结简要复述的方法：一是要熟悉课 文内容；二是要抓住课
3、文中的主要内容，次要内容适当简略；三是抓住表示 故事开展顺序的关键词句进行复述，做到不遗漏情节。2 . “词句段运用”安排了两项内容，一是让学生关注汉字中的易错笔画或 偏旁，提高正确书写的能力；二是引导学生通过比拟体会详写具体生动、略 写简洁明了的不同表达效果。3 .“书写提示”重在训练提高书写的速度。5 .教师出示划分好节奏的课文，学生练读。6 .齐读。三、精读课文，读出内容，读出韵味1 .简要说说王戎做了什么智慧之举。2.逐句朗读，理解。(1)师出示第一句，指名读。A.理解：尝(曾经)诸(众多)B.感悟古文的简洁。(“诸位同学”，可以是“诸生”就解决了，那么“诸位老师”怎么说？)C.出示：
4、王戎七岁，尝与诸小儿。(学生尝试填空)D.练读，体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐.(2)出示第二句。A.自由读，说说他们看到了什么，做了什么。B.这是一棵怎样的李树？学生尝试描述李树的样子，在描述中领会“多子折枝”的意思。C.理解“竞走”，诸小儿竞走取之时心里是怎么想的？怎样读好这句话？(学生说，练读)D.王戎也跑过去了吗？理解“唯戎不动”。E.王戎静静地站在那里看，小朋友对此有什么看法呢？(交流看法)(3)出示第三句。A.指名读。你假设在场，会怎么问王戎呢？(先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达)B.指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：此必苦李！C.思考：王戎是随便猜的吗？请你说
5、说他是如何推断的。D.评价一下你心目中的少年王戎。(4)出示第四句。A.小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？B.你假设在场，会怎样称赞王戎？(先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达)鼓励多种表达。四、通读，检测1 .有滋有味地朗读这那么小古文，比赛读。2 .小检测。古文语言很简洁，在不影响意思的前提下，文中往往会省略一些词语。请你看看卜.列句中都省略了什 么。(1)()看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。(2)()答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”(3)()取之，信然。五、背一背1 .自己试背短文。2 .指名背短文。3 .齐背短文。六、剧本表演下面我们一起来演一演这个
6、故事。四人一组，一人演王戎，其他人演小伙伴。王戎不取道旁李唯戎不动善思考、冷静推断在本次教学过程中，我特别注意方法的指导。朗读课文时，提醒学生要注意文言文的停顿，理解文章 意思时，先解释难懂的字词，再根据注释把短文读顺，读懂，在理解故事的基础上，将王戎看到路边李子 时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行比照，关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”， 从而得出王戎是一个善于思考、冷静推断的孩子。同时.，在教学结尾我还创新形式，让学生进行了一次剧 本表演，真正让课堂活了起来。4.“日积月累”中描写人物风貌的四字词语，让学生通过朗读，感受不同人 物的特点，丰富词语积累。4.“日积月累”中描
7、写人物风貌的四字词语，让学生通过朗读，感受不同人 物的特点，丰富词语积累。我的心儿怦怦跳要点教学关注点翻开思路1 .回顾自己的经历，用关键词概括当时的心情，2 .用教材提供的心情图例简单描述每个阶段的不同感受。细化感受1 .帮助学生理清在当时情景下身心的各种变化，便于学生将瞬间发 生的事情展开来写。2 .依托范文，引导学生自主建构写清楚感受的方法。让学生在多种 方法中选择自己喜欢的方法尝试习作。3 .紧扣习作重点，学生进行自主评价，看看是否写清楚了事情的讲 过，是否表达出了当时的感受，词句运用是否恰当。【单元教学目标】字词句：认识33个生字，读准2个多音字，会写20个字和12个词语。阅读：1.
8、正确、流利、有感情地朗读王戎不取道旁李，用自己的话讲故事，并能背诵。2 .能了解故事情节，简要复述课文。3 .能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。口头表达：1.能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。2.能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲述生动。书面表达：1.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。2.能自己修改习作，并誉写清楚。25王戎不取道旁李【课前解析】关注人物：王戎，魏晋时期名士，竹林七贤之一，自幼聪颖，神彩秀彻。据说能直视太阳 而不目眩。裴楷称赞他说：“戎眼烂烂，如岩下电。“王戎六七岁时，在宣武场看表演，当 时猛兽在栅槛中咆哮，众人都被吓跑，只有王戎
9、站立不动，神色自如。魏明帝曹取在阁上看 见后，称赞王戎是奇童。关注出处：世说新语是我国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人 物言谈轶事的笔记小说。是由南朝临川王刘义庆组织一批文人编写的，记述自汉末到刘宋时 名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。关注内容：本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的 故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多 李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么 不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李
10、子。”大家摘 来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。关注词语：课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如，“诸”是“众”的意思， “竞”指“争着”,“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差异比拟大。如， “走”在文言文中常指“奔跑”。关注插图：课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照 理解“李树多子折枝”的意思。【教学目标】1 .认识“戎、诸等4个生字，会写戎、尝等5个生字。2 .能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4 .能解释树在道边而多子，此必苦李的原因。【教学重点】能结合
11、注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。【教学难点】能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。【课前准备】多媒体课件学生收集王戎生平及世说新语资料【课时安排】1课时【教学过程】一、复习旧知，导入新课出示13课精卫填海原文，教师引导回顾：我们来看看第13课精卫填海，回忆 一下说一说：学习文言文的方法有哪些？（出示课件2）预设：借助注释 利用插图 联系生活实际今天，让我们走进另一篇小古文，出示课题。（出示课件3）（板书：王戎不取道旁李） 学生齐读课题。教师提问：这个题目是什么意思呢？教师引导：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。把这两个 关键词的意思弄明白了，就知道课题的意思
12、，也能猜到课文大概讲了什么故事了。二、介绍人物书籍资料教师引导：同学们，我们刚才分析了题目，知道了今天要学习的这篇文章的主人公叫王 戎。那么他到底是谁，有怎样的生平呢？谁来说一说？（学生汇报提供的关于王戎生平的资 料）说得真好，我们一起看一看吧。（出示课件4王戎简介）教师：课文出自哪本书？（世说新语）谁来说说世说新语是怎样一本书？（学 生汇报提供的资料）我们一起来看看。（出示课件5世说新语简介）三、初读文言文，识记生字1 .教师提出初读要求：请同学们借助注释，用自己喜欢的方式读课文，读正确、流利， 读好停顿。（出示课件6）提示多音字“折”的读音。学生练读课文。指名读课文，引导学生进行评价，重点
13、指导怎样读好停顿。预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。教师指导：看道边李树/多子折枝。教师指导多音字“折”的学习：折枝、折腾。（出示课件7）教师范读课文，引导学生比照自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。男女生比赛读课文。全班齐读。2 .识记生字教师出示生字：尝、诸、竞、唯，指名读，全班齐读。（出示课件8）玩识字游戏（出示课件9）指名读文中含有生字的句子，全班齐读。3 .指导书写出示本课会写字（出示课件10）教师提问：书写这几个生字，你有什么要提醒大家注意 的吗？学生试说。教师指导：“竞”和“竞”接近，容易混淆，引导学生通过比照、释义、扩词了解两个 字的区别。（出示课件11）指导书写：重
14、点指导“戎”“尝”。“戎”，斜钩要把握好弧度，写得挺拔舒展；两个撇 画有区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。（出示课件12） “尝”，“云”的第二横要写舒 展,上下同宽。（出示课件13）学生练写。四、读懂文言文，练习讲故事（一）读懂文言文教师引导：同学们，这篇文言文到底是什么意思呢？大家还记得开始前我们说的学习文 言文的过程中用到的方法吗？请你用这些方法试着理解一下这个故事吧。学生用以上方法自主理解文言文的意思。交流文意：教师重点引导字词的理解，并引导学生初步翻译。1 .出示第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。（出示课件14）理解“尝”：教师出示三种意思一一品尝；曾经；尝试。提问：你觉得在本课中“尝
15、” 是哪一种意思？试着翻译一下整个句子。指名回答，教师做总结：借助注释和课文内容，知道“尝”在文中是“曾经”的意思， 这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。提问：王戎那天和诸小儿玩了什么呢？展开想象，尝试着用小古文说一说。（出小课 件15）王戎七岁，尝与诸小儿预设：跳绳、抓蝴蝴儿、爬树2 .教师过渡：诸小儿在游玩的时候看见了什么？（出示课件16）出示第二句：看道边李树多子折枝。提问：李树是什么样的？（呈现多子折枝的图片）请一名同学连起来翻译这句话。指名回答，教师做总结：借助图片和课文内容，知道这句话是说，（王戎和小朋友们） 看见道边有李子树上的李子（多得）压弯了枝条。3 .教师过
16、渡：诸小儿看到满树的李子是怎么做的？ （HI示课件17）出示第三句：诸儿竞走取之。（板在诸小儿：竞走取之）理解“竞走”：引导学生在注释中得到解释，接着联系三年级守株待兔一课中“走” 的解释，巩固“走”在古文中是“跑”的意思，和现在说法不一样。这句话是说：孩子们都 争着跑过去摘李子。提问：诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？用你自己的话讲一讲想 到的情景吧。（出示课件18）注意引导学生根据前文，把自己代入诸小儿的角度去分析。预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：”好多的李子呀！“他们一边叫，一 边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。4 .教师过渡：王戎又是怎么做的？（出示
17、课件19）出示第三句：唯戎不动。提问：“唯”是什么意思？指名回答，教师做总结：联系上下文和注释，知道这句话是说，只有王戎不动。（板书： 王戎：不动）5 .教师过渡：王戎为什么不去摘李子呢？（出示课件20）出示第四句：人问之，答日：“树在道边而多子，此必苦李。”预设：王戎认为那些肯定是很苦的李子，王戎怎么知道的？他去尝了吗？用原文说一说。（出示课件21）预设：树在道边而多子，此必苦李。王戎为什么会有这个推论，谁能联系一下生活实际说一说？引导：李子树长在路边，过往的行人比拟多，如果李子是甜的，早被路人摘光了，不可 能多子折枝，因此，只有一种可能，这是苦李。提问：你在生活中遇到过这样的事情吗？（请同
18、学举例）提示：选摊位买菜、选饭馆吃饭、选理发店理发。6 .教师过渡：王戎的猜想正确吗？李子究竟苦不苦？（出小课件22）出示最后一句：取之，信然。引导学生结合“信然”注释，与学生共同理解句意：取下李子（一尝），确实是这样啊。7 .（出示课件23）探究：“之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？小组交流，指名汇报。预设：第一个和第三个“之”都是指李子。教师引导：第二个“人问之”中的“之”指代的是王戎不去摘李子的这件事。进而引导学生把“人问之”换成现代汉语中的说法：有人问王戎为什么不去摘李子。（二）练习讲故事8 合注释，用自己的话讲故事。（寓示课件24）学生在小组内练习讲故事，并进行评价。指名汇报讲
19、故事，教师引导学生用自己的话把故事讲清楚、讲完整。例如：王戎七岁的时候曾经有一次和多个小孩子游玩，看见路边的李子树有好多果实，枝断了， 许多小孩争相奔跑去摘那些果实。只有王戎不动。人们问他为什么，他回答说：“李树长在路 边却有许多果实，这必定是苦味的李子。”摘取果实品尝确实是这样的。五、全班交流，讨论形象全班交流：在这那么故事中，王戎性格中的什么特点给你留下了深刻的印象？先小组交流，再全班讨论。9 师引导学生感受到王戎善于观察、冷静分析的特点。（出示课件25）（板书：善于观 察冷静分析）教师小结：学完这篇课文，王戎的善于观察，冷静分析一定给你留下了深刻的印象吧！ 你还能联想到谁？自主交流讲一讲
20、相关的故事。预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球10 挑战，背诵训练：借助关键语句填空。（出示课件26）王戎（）王戎（），尝与（）游。看道边李树（）折枝，诸儿（），唯戎（）。人问之，答曰：“树在道边而（），此必（）。”取之，（）。六、归纳总结，布置作业1 .主题概括：本文描写了王戎小时候和朋友去游玩，看见道旁的李子多子折枝，朋友跑 着去摘，只有王戎不动，因为王戎认为树在道边而多子，此必苦李，表现了王戎善于观察、 冷静分析的优秀品质。（出示课件28）2 .课文小结：同学们，通过这一节课的学习，我们掌握了五个生字，能正确流利地朗读 这篇古文，了解了故事的主要内容，通过阅读课文，学习了王戎的优
21、秀品质。（出示课件29）3 .课堂演练。（出示课件30-32）4 .布置作业：背诵课文，将这个故事讲给爸爸妈妈听。（出示课件33）【板书设计】王戎不取道旁李诸小儿：竞走取之王戎：不动善于现察冷挣分析【教学反思】王戎不取道旁李选自南朝文学家刘义庆等人写的世说新语，讲述的是一个善于 观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋， 能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：1 .在三年级学习小古文的基础上，我引导学生用以前学过的方法自主理解小古文的意思, 做到了以学生为主，进而对于学生不太关注的三个“之”的意思进行引导，让学生发现指代 不
22、同，帮助学生更好的理解课文内容。2 .在品味“树在道边而多子，此必苦李”的原因这一环节的处理上我安排了小组交流, 全班讨论的环节，如果能让孩子们在小组内先进行充分的交流，这样就能调动更多同学的积 极性，不至于到后面分析王戎的品质环节说不上来了。第八单元单元概述本单元以“历史传说故事”为主题，依次编排了两篇精读课文，一篇略读课文，一个口语交际，一篇 习作和一个语文园地。王戎不取道旁李讲的是名士王戎幼年”不取道旁李”的故事。西门豹治邺 讲述了战国地方官西门豹管理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。故事二那么中，扁鹊 治病写的是名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事，纪昌学射写的是纪昌在飞卫的指导下苦练
23、眼力，终成射 箭能手的故事。本次口语交际的话题是“讲历史人物故事”，意在激发学生对我国灿烂历史的热爱之情。 本次习作的话题是“我的心儿怦怦跳”，要求学生练习把件事情的经过和当时的感受写清楚。语文园地 安排了五个板块的内容。1 .正确认读、书写本单元的生字、词语。2 .能正确、流利地朗读文言文王戎不取道旁李，用自己的话讲故事，并能背诵。3 .能了解故事情节，简要复述课文。4 .能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。5 . 口语交际要求能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。并能使用恰当的语气 和肢体语言，把故事讲生动。6 .习作要求能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的
24、感受。重点1 .正确认读、书写本单元的生字、词语。2 .能正确、流利地朗读文言文王戎不取道旁李，用自己的话讲故事，并能背诵。3 .能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。难点1 .能了解故事情节，简要复述课文。2 .口语交际要求能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事。并能使用恰当的语气 和肢体语言，把故事讲生动。3 .习作要求能选取件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受。王戎不取道旁李I课时西门豹治邺2课时故事二那么2课时口语交际：讲历史人物故事I课时习作：我的心儿怦怦跳2课时语文园地3课时25 王戎不取道务李本文通过写王戎七岁时和小朋友看到路边果实累累的李树，小朋友都争先
25、恐后去摘李，只有王戎没有 摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要善于思考并冷静推断的道理。四年级的学生刚接触文言文，对于文言文的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以 在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以到达更好的效果。教师可范读课文，史学生读准字音，读出韵律和节奏，指导学生结合注释，初步了解文章的大意。【知识与技能】1 .正确认读、书写本课的生字。2 .正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4 .能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。【过程与方法】先让学生借助注释与原文对照阅读，粗知原文大意。教师再
26、抓住文言文中几个关键的知识点予以引导 点拨。【情感、态度与价值观】学习王戎善于思考、冷静推断的品质。重点1 .正确认读、书写本课的生字。2 .能正确、流利地朗读课文，背诵课文。难点1 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。2 .能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。教师：制作多媒体课件，视频聪明的王戎。 学生：了解世说新语。1课时一、视频导入1 .看一看：老师知道大家非常喜欢看动画片，今天我们就来看一个古代少年的故事，好吗？（观看视 频聪明的王戎）2 .讲一讲：刚才同学们看得真认真呀！谁来讲一讲你刚才看到的故事？（指名复述故事）3 .过渡：你的故事讲得真好！这个故事就是南朝文学家刘义庆写的世说新语中的王戎不取道 旁李。（板书课题，齐读课题）二、初读课文，读准字音，读出节奏1 .自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。2 .检查几个字词的朗读：王戎诸小儿多子折枝取之，信然3 .读小占文不仅要读准字音，把握好语速，更重要的是能正确停顿，读出节奏。那么句与句之间、 词与词之间究竟该如何停顿呢？下面请同学们自由朗读，尝试读准节奏。4 .指名读，并互相评价补充。