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1、中职翻转课堂教学模式的探索与实践印锦松摘要：翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，通过改变知识传授与知识内化的顺 序，使得师生的定位在教学实施过程中发生了改变，对传统教堂模式实现了革新。将课前、 课中、课后连贯一体，创设自主学习环境气氛，增强了学生学习的主动性，加强了师生及生 生间的互动性。依据建构主义学习理论，结合教学实践，本文具体阐述了翻转课堂在中职教 学中的三个阶段，并给出了支撑保障实施翻转课堂的四大关键词。关键词：中职 翻转课堂信息技术一、翻转课堂的基本涵义传统的教学模式，教师通过课堂讲授完成知识的传授过程，学生通过完成课后作业和实 践等完成知识的内化过程。翻转课堂颠覆了这种模式，对
2、学生课堂内外学习时间作了重新调 整，教师将学习的决定权交给学生，学生在课后通过看视频、读电子书等形式进行自主学习， 学生可对学习内容、风格和节奏等进行自主规划。学生利用课堂内的珍贵时间进行基于工程 的学习，共同研究探讨问题，对知识有了更深层次的理解。学生更加主动灵活地进行学习， 参与度大大提高。翻转课堂倡导教师角色的转变，在翻转课堂中教师的主要任务在于主导和 催促，是学生学习的推进者；翻转课堂实现了学生角色的转变，该模式丰富了学生学习的资 源，同时也扩大了学生学习的方式，使学生学习内容得到了丰富，便于学生课堂主角的表达。二、翻转课堂在中职教学实施中的三个阶段(-)课前预习设计模块1 .编写导学
3、案中职学生的文化课基础参差不齐，学习态度千差万别，学习的主动性不强，独立学习能 力弱，但也有很多优势。中职教育非应试教育，学生有时间自主学习，学生的动手能力强, 所以在翻转课堂的活动设计中，应根据他们的实际情况，教师编写导学案时，由学案配合微 视频引领学生学习，使学生能够深入了解课本中的主干知识。在理论知识点前面，设置内容 导读，通过提问，使学生了解学习目标、重难点和情感目标等进行自主学习。同时注意导读 问题的递进性和层次性，指导学生构建知识体系，针对性练习，进行课后反思。2 .设计实践性任务数学课程的内容时间跨度大、空间范围广、内容繁多，假设学生不能主动参与到学习活动 中来，很容易感觉枯燥乏
4、味。教师应该设计实践性学习任务，对学生自主学习进行引导，紧 密联系一些重、难知识点进行任务的设计，并布置给学生。例如对于抽象性强的数学知识要 采用几何画板的动画功能来演示，重点演示定义和原理的形成过程，激发学生的学习兴趣, 加深学生对知识的印象。3 .制作微视频微视频的应用是翻转课堂的重要特色之一。微视频内容要短小精悍，学生自己能学会的 不讲，能动画演示的内容要用动画演示，把抽象性强的数学知识转变为可视性强的数学知识, 这样会更适合中职生学习。此外，还要收集与该知识点相关联的基础性知识制成副视频供基 础差的学生学习，寻找与自己教学内容相符的外延性的视频资源作为课程教学内容，供成绩 好的学生进行
5、拓展性学习。同时下达学习任务单，提供自学方式方法，注明动画操作方法说 明，明确要求，将制好的视频上传到班级QQ群里。学生通过网络自学，及时了解学习情况 和存在的问题，以便上课时进行个性化辅导。4 .收集学生问题翻转课堂教学的中心是学生所提问题，因此教师应该对学生所提问题心中有数，通过筛 选，把思维含量较高并且与学习主题相贴切的问题挑出来。为便于有效地进行课堂探讨，教 师需对学生提出的问题进行取舍和整合，总结具有探究价值的问题。教师可以通过微博、微 信、QQ群，留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与 疑问，使教师在课前就能掌握学生的基本情况，做到既能答疑解惑，又能有
6、针对性地开展和 提高学生的能力。5 .针对性练习在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教 师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习 的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近开展区”理论，帮助学生利用旧知识完成 向新知识的过渡。（二）课堂活动设计模块翻转课堂的关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。因此，教师在设计 课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学 知识的内化。1 .确定问题教师需要根据课程内容和教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的 问题。根
7、据所选问题对学生进行分组，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习，最后聚合在一起进行协作式整体探究。2 .合作学习在翻转课堂中，学生通过课堂探讨、质疑，完成知识内化的过程。全班学生分为几个学 习小组，组长记录与整理问题讨论，组与组进行相互辩驳，最后形成书面观点。通过小组合 作探讨学习，学生作为学习任务的执行者和研究者参与到课堂中来，鼓励学生与同伴交流, 随时检查自己想法的正确性，提供多种解决问题的策略，集思广益。在翻转课堂的活动中， 教师要适时做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。如头脑风暴、小组 讨论、拼图学习等。3 .成
8、果交流学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦，学生需要在课堂上 进行汇报、交流学习体验，提供作品制作的成功和喜悦，成果交流的形式可多种多样，如举 行展览会、辩论会、小型比赛等，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像, 上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。成果交流中, 参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。4 .反应评价翻转课堂的评价体制与传统课堂的评价完全不同。翻转课堂不但要注重对学习结果的评 价，还通过建立学生的学习档案，注重学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形 成性评价和总结性评价、对个人
9、的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结 合。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、 活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。（三）课后反思设计模块课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源和学生的作 品后提供给学生，这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。知识的及时补救, 让课前、课中、课后连贯一体，培优补差，优生吃“好”后进生吃“饱”。结合学生的课堂 表现，教师进行反应与总结、催促学生进一步思考知识和学习过程，对学生的知识结构进行 完善，使其学习能力有所提高。完成教学后，教师应对课堂活动作出
10、详细的数据分析与系统 的总结反思，制定下一轮学习计划，准备好下一轮翻转课堂教学。三、四大关键词支撑中职教学的翻转课堂（一）课程资源建设学生通过教学网站观看教学视频，进行自主学习，在学习过程中遇到的问题可以到平台 上与老师同学进行交流，这样不仅能够解决疑难问题，也能够使教师了解学生的学习情况。 然而教学网站的设计结构、视觉效果、互动策略等对学生的学习兴趣、学习效果有着重要的 影响。因此，教师在构建教学网站时需要考虑这些因素，来帮助学生构建内容丰富的学习平 台，从而更好的完成教学任务。在翻转课堂教学实施过程中，知识的传授主要靠教师的教学视频来完成，由此看出教学 视频在该过程中具有举足轻重的作用。而
11、我们所采用的教学视频通常是针对某个特定的主 题，一般要求其维持在10 min左右，并且具有良好的视觉效果，这样能够吸引学生的注意 力，同时可以实现暂停、回放等多种播放功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考, 有利于学生的自主学习。（二）学习能力与信息素养学生观看教学视频后，自己完成练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中 与老师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的 基础上。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课 前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素 养才能在网络中进行
12、资源检索，通过网络教学平台与老师同学进行沟通交流。因此，在实施 翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。（三）信息技术支持翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到 个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。在实施翻转课堂教学时, 学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提 供相应的设备支持。例如学校机房应在课余时间内对学生开放。教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑 需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。此外，翻转课堂
13、成功 与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与 协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持，教师可以根据自己对教学活动的 设计选择不同的课程平台。（四）专业能力的挑战将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实 施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织, 都对教学效果有着重要的影响。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮 助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，防止死板、单调的讲述。教师在网络教学平台 中要引导学生积极的进行交流，通过基于问题、工程的探究式学习，
14、调动学生的积极性、探 究性。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式，从教育理念、教学模式、教学手段等多个方面 都发生了巨大的变化，真正实现了 “以学生为中心”的教学思想，为信息技术在教学中的应 用搭建了更广阔的平台。教师要树立教学改革的信念，提升信息素养和技术素养，抓住翻转 课堂的关键点，在课堂教学中积极实施翻转课堂的教学模式，提高学生的学习兴趣和成效, 在最大程度上到达预期教学效果，促进了中职教学的改革和开展。翻转课堂作为一种新型教 学模式，已经成为当下教学改革研究的热点，它在给传统的教学模式提出挑战的同时.，也给 中职教学模式变革带来了全新的视野。参考文献：1 .张跃国，张渝江.透视“翻转课堂” J.中小学信息技术教育，2012, (3).2 .张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究J.远程教育，2012, (8).3 .王竹立.微课：课堂还是网络？J,中国教育网络，2013, (10).4 .杨刚，杨文正，陈立,十大“翻转课堂”精彩案例J.中小学信息技术教育,2012, (3).5 .金陵.翻转课堂翻转了什么？J.中国信息技术教育，2012(09).