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1、1 .部编版五年级上册语文第8课冀中的地道战教 学反思冀中的地道战这篇课文，是一篇传统课文， 它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战争中 表现出来的顽强斗志、无穷的智慧，进而体会人民战 争的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用 和地道的结构特点。那么，对于生活在21世纪的儿 童来说，怎样让学生全面、清晰地在头脑中形成对地 道战结构的了解，使他们认识到地道战在中国抗日战 争的特殊作用呢？单凭课本中的文字，学生的想象未 免会受到一定的阻滞,毕竟距离现在太遥远了。所以在教学这篇课文前我首先让学生认真地观看 电影地道战，同时还给他们布置了任务，自己带 着想了解的内容去上网查询资料，可分小组合
2、作，一 起探讨，一起交流,全面了解地道战所产生的历史背 景及人民在战争中所表现出来的智慧和创造力。然后， 在教学时重点让学生理解第三至七小节，因为这几小 节阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构 造及特点。由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、 小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所住人地等， 构造非常奇特。为了让学生进一步理解地道地势险要，易守难 攻的特点，我先让学生自读课文三至七小节，初步 了解地道里面的构造，同时设计一个情境假设有一 队日本鬼子进村并且发现了地道，他们会有怎么样的 遭遇以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼 子。然后让学生细读课文，结合课文的文字描述，设 计地道示意图
3、，并让学生结合示意图，作简单的介绍。 这样学生一下子兴趣盎然,读得是那样的仔细，边读 边画，出口、大洞、小洞、岔道、孑口、气孔、迷惑 洞，每一局部的位置的设定，能来源于对课文描述的 仔细研究和思考。学生非常投入，再一次经历了一次 实践创造地道的过程。他们设计的地道是各种各样，有的非常的巧妙， 有的非常的合理，当然，也有的特别的粗糙小组讨 论后，指派组内代表在黑板上演示并画出设计图，还 要作详细介绍，我班的廖针坪同学的犹如迷宫似的 地道示意图，尤其得到了大家热烈的掌声。设计 者在介绍自己的作品时说：我读了课文中在广阔平 原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直 的，弯的，家家相连，村村相通
4、所以我觉得地道 好像是一个迷宫。我不禁惊叹于学生的创造才能和实 践才能。2.部编版五年级上册语文第8课冀中的地道战教学反思这是一篇讲读课文。教学时，要注重培养学生的 创新思维能力。这种能力是在探索知识的过程中产生 的。教师要敢于放手，善于放手，抱着的孩子永远 不会走，要相信学生的能力，让他们通过自己的努 力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有 挑战性的问题，要营造主动探索的契机，引导学生进 行创新思维邛艮度地发挥学生学习的积极性、主动性、 创造性。在教学冀中的地道战一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上 描写的地道平
5、面图，并做了解说。台下起了争论，课 堂变成了 答记者问。学生们个个跃跃欲试，于是 我把黑板让给了更多的学生。奇迹终于出现了 ！有一 个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙 子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都 无济于事。由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹 之高远，下至海底之奇观。因此教师在必要时应精心 设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生 学生的探究欲 望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡 看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充满着期待, 充满着激情，充满着探险。学生只有
6、经历困惑、挫折、 磨练，才能实现生命的成长。学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的认识不全面，不深刻，甚至是幼 稚的，但那毕竟是学生自己真实的思考，是他们自己 真真切切感悟到的。知识的建构不能由他人替代。作 为教师，要精心呵护每一个具有个性魅力的解读主体。学生的思维活动犹如登山的过程，教师要引领学 生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经历高峰 体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动， 那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂 上，要听到学生思维拔节的声音。因此，教师要 精心设计每一个阅读话题,努力缩短学生视野与文本 视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者、
7、走进 编者，倾听作者的声音，解读文本的内涵。学生主动探索，学到的不仅仅是知识，更重要的 是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。整堂课学生积极参与，认真设计，课堂气氛非常 活跃。3.部编版五年级上册语文第8课冀中的地道战教学反思冀中的地道战是一篇讲读课文。教学时，应 重点让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽 强斗志和无穷智慧，有效地利用地道巧妙地与打 击日寇，与敌人周旋，显示出人民战争的巨大威力。 同时让学生了解冀中的地道战的产生、作用以及地道 的结构特点。地道战是冀中一带人民首创的斗争形式， 在中国抗日战争发挥了一定的特殊作用。由于当年的 地道战毕竟距离现代的小学生生活很遥远，他们对
8、地 道的结构特点没有清晰的认识，这使学生学习课文受 到了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。那么，怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和 地道战的巨大作用呢？我的具体做法有以下三个亮点：一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首先布置了预习作业：1.认真观看电影地道战；2.结合电影地道战读课文；3.上网查阅有关地道 战的资料。课前预习有诸多好处：第一，预习能发现 自己知识上的薄弱环节，在课前进行弥补。第二，预 习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。明确哪些知 识应该集中精力去听，便于理解和消化。第三，预习 有利于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四， 预习可以提高做笔记水平。由于课
9、前预习过，上课时 着重记录书上没有的或自己不太清楚的内容以及老师 反复提醒的关键问题。二、巧妙设计聪明问题。设计聪明问题，着 力碰撞思维火花。问题设计尤为重要。歌德曾说： 要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。如 果教师提出的问题富有吸引力，就能引起学生探究的 兴趣，这对学生产生强烈的学习欲 望，培养学生的创 造思维十分有益。为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让 学生理解第三至七自然段，因为它阐述了地道战的产 生和作用，以及地道的式样、构造及特点。地道的式 样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷 惑洞、孑口、厕所、住人处等，构造非常奇特。为了 让学生进一步理解地道地势险要，易守
10、难攻的特 点，我先让学生仔细研读课文三至七自然段，详细了 解地道里面的构造；然后设计了一个情境问题：假 设有一队日本鬼子进村并发现了地道，村民们将怎样 利用地道打击日本鬼子 ？学生兴趣盎然，展开深思， 异常投入，回答下列问题十分恰当，再现了当年冀中人民 利用地道打击敌人，保护自己的精彩瞬间。三、让学生做导游解说地道。为了把学习的 主动权还给学生，我特意安排学生当导游，对参观地 道的旅游团队介绍地道，培养了学生的组织语言 能力与语言表达能力。学生们讲解得津津有味、头头 是道。确实，冀中人民在广阔平原的地底下，挖了不 计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连， 村村相通。敌人来了，他们就钻到地道里去，让敌人 扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，照常种地 过日子。靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人 民坚持了敌后游击战争。这真是一个奇迹。我认为，这堂课真正表达了学生的主体地位。