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1、浅议小学语文课堂上多媒体运用的误区及教学策略 镇江实验学校王凡娣【内容摘要】：“多媒体教学”成了现代教育理念中的一大热门，也成为了现代教育技 术的一个新的研究课题。多媒体这一现代化教学手段，以其科学性、先进性、生动性、 直观性等特点，为小学语文教学送来了一股新鲜、灵动的风。它就像语文课堂教学中的“催化剂”。多媒体的运用激活小学语文课堂，使学生能够在课堂上充分感受语文的魅 力。【关键词】：多媒体语文课堂教学误区 教学策略【正文】：随着社会的开展，随着新课程改革的不断深入，多媒体技术走进了小学语文课堂。 越来越多的教师开始用新课标指导自己的教学实践，特别是以网络和多媒体为依托的信 息技术环境下的学
2、习越来越受到教育界的青睐。信息技术的合理介入，各个学科的合理 整合，突破了单一时空的限制，网罗了多方位的信息资源，创设了跨时空的学习环境， 确实为我们的教学带来了无限生机。然而多媒体如一把双刃剑，用得合理恰当，那么能改变教学手段、教学模式，提高课 堂教学效率，反之，那么会削弱学生注意力，替代学生思维和想象，也会降低教师个人魅 力，使教师成为课堂上无所事事的“第三者。”一、信息化背景下语文课堂教学的误区现今的教学似乎已经离不开信息资源，在教学信息化背景下，我们的语文课堂真的 实现了自主化了吗？语文教师的主导作用在引进信息技术后还需要吗？信息技术能替 代其他教学手段吗？这些问题似乎被渐渐忽视了，我
3、们有必要了解我们的课堂，从而更 好地来改进语文课堂教学。误区之一：过高估计多媒体辅助教学的作用和教学效果。现在有的教师为追新求异，滥用多媒体辅助教学，不管什么内容都用多媒体教学。 事实上并不是所有学习内容用多媒体教学手段都能取得好的教学效果。是否要用多媒体 教学应该看具体的教学内容和教学对象。不能一味为追求形式，而忽略学习的对象和主 体。那其实是舍本求末的作法。另外，有的教师一节多媒体课上，播放几十张电子幻灯、 图片、图像。学生只能走马观灯式的观看一个个画面，根本没有消化、理解的机会。结 果是外表上看上去生动、热闹，而实质上学生并无收获，华而不实。这其实是过去“满 堂灌”课堂模式的翻版，只不过
4、由过去的“人灌”模式变成了 “机灌”模式下“满堂 放”。多媒体技术是实现教学目标和要求的手段，不应仅仅为了追求教学中的声音、图 像、色彩等刺激而降低了课堂教学目标和要求。这自然与多媒体技术运用的初衷背道而 驰了。所以在实际运用中一定要把握适度（即适当、适时、适量）的原那么，过犹不及。误区之二：过分依赖多媒体，削弱了老师的魅力。有些教师在开展多媒体教学过程中，强调用程序教学代替课堂教学。外表上看这种 流程学习似乎很符合“循序渐进，由浅入深”的教学过程。但实质上是把具有创造性的 教学活动降低成了一种仅仅是信息传播的机械活动。把教师的主导作用让位于多媒体机 器。教师只是充当了一个多媒体机器的操作者，
5、充当多媒体课件的解说员和旁白者的角 色。在教学过程中更强调“机器与学生”的关系，而忽视“教师与学生”的关系，人为 地割裂了教师和学生之间情感交流，限制了教师主导作用的发挥。再加上有些教师由于 受操作水平的限制，生怕操作失误而出现“蒙太奇”的尴尬局面。一堂课上小心翼翼伺 候着电脑，反倒把自己变成了电脑的“奴隶”，让它牵着鼻子走，又何从谈发挥教师的 主导作用呢？误区之三：试图以多媒体教学来取代传统教学。有的教师认为只要运用多媒体教学就把握了现代教育的脉搏，传统教学就是落伍 的，跟不上现代教育潮流的。这种思想其实是对现代教育理解上的片面。把现代教育片 面理解成现代教育手段的运用。认为只要运用了现代化
6、的教育手段，教育就“现代化” To试图以多媒体教学完全来代替传统教学。这显然是不科学的，也是不现实的。殊不 知现代教育不仅是教育手段的现代化，更需要的是教育思想教育观念和教育方法上的现 代化。而且传统课堂教学中许多优秀的教学教法是不能抛弃的。传统教学中的优势也是 多媒体教学无法替代的。比方教师的口头讲述，这是师生交流最基本的方式，最能直接 的实现师生之间的真实情感交流，其中还包含教师特有的人格因素对学生潜移默化的影 响，这是多媒体教学无法做到的。因此传统教学应该结合教学实际与多媒体教学进行有 机结合，使它们更好地整合于现行教学中，把传统教学的优势与多媒体教学的优势完美 地结合起来，这才是我们当
7、前广大教育工作者应该努力的方向。误区之四：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：能有效提高学生学习的主 动性，积极性，因此在一些地区的一些学校便片面追求多媒体教学，甚至形成“无多媒 体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用 投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源的浪费。误区之五：以视听代替基本功。多媒体集声音、图象，文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听感官要求, 激发了学生对于多媒体等的极大的兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章。就如简 单的基本功，板书、板画、演示也借助多媒体，长此以往，使
8、一些教师每到开课时，“惯 怕”板书，以前我们教师特有的板书基本功在现在的多媒体辅助教学的冲击下已呈日薄 西山之势。有时候在听课的过程中我们会觉察在多媒体的课堂下，有的老师连一个字板 书都没有了。“不着一字尽显风流”的课不是完美的，尽管有的老师字写的不那么优美 潇洒，但至少是课堂教学节奏的调剂，至少会给学生一些思考的空间和过程。多媒体课 堂教学容量那么大，学生眼睛老师盯着屏幕看，一方面眼睛累不说，另一方面画面更新 快，上课内容有时候根本来不及回味和记忆，有时候学生想记东西的时候，速度稍稍一 慢，或一不留神，下面的内容就跟上来了。试想，老师没有板书或是没有直观的练习， 学生课堂上的内容从哪里记，又
9、能记多少呢？不知大家有没有这样的感觉，现在网络上 电子书多的是，但不管怎么样，电子书也没有纸质书看起来方便、容易、直观、轻松、 效率高。二、克服多媒体运用误区的教学策略。要使现代信息技术在语文教学中真正发挥作用，必须加强研究。例如，在网络环境 下如何使大局部学生真正发挥学习主动性，而不是形式上的“参与者”、实质上的“旁 观者”；在语文教学中怎样把握好应用多媒体课件的“度”，等等。这需要教师首先从 思想上切实树立以人为本的观念，一切以学生的需要为出发点，让技术为人服务，而不 是让人被技术牵着鼻子走。语文教学需要从情境设置、突出重点突破难点、学练结合、 拓展延伸等环节上实现最正确整合，提高实效。策
10、略之一：活用多媒体，增强实效性。在课堂教学设计时，要了解教学内容和教学 对象的特点，遵循基本的教育、教学理论，精心选择媒体资源，使其为为教学目标服务。 教师借助使用多媒体，不能滥用，在使用上应该有所偏重，比方诗歌、散文或写景的文 学作品借助多媒体，可以增强教学效果，但一些说理性的文章就可以少用或者不用多媒 体，有的教师上课也就是把板书搬到投影上罢了，甚至这种投影方式还容易打断教学的 流畅性，达不到应有的表达效果。所以，教师在课件的使用上要注意从教学效果考虑， 精选课件，使课件对课堂教学确实能起到画龙点睛的作用。同时要防止花哨，要屏弃只 有形式而没有内容的课件，要让信息技术真正成为启发学生智力，
11、培养学生思维，活跃 课堂气氛，方便教师授课的工具。值得一提的是，信息资源的开发和使用一定要有利于 解决教学重点，突破教学的难点。例如黄山奇石这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者形象 生动的语言文字极具感染力，把黄山奇石描写得活灵活现。但学生很少有人到过黄山， 缺少对黄山的直接感触，要使他们仅仅通过阅读课文来理解黄山的奇美特色，显然是困 难的。一位教师将上网的一些有关黄山的视频资料和文本，将文字、声音、图片、 视频相结合，制作成教学网页。课堂上让学生通过“视频点播”观看黄山，体会“怪石 磷峋”“危峰突兀”等词语确实切含义，对黄山形成感知。接下来教师又提出：喜欢黄 山吗？刚刚看到的
12、、听到的，课文都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言 文字中和黄山再次亲密接触，感受黄山的奇美秀丽，学习作者的表达方式。这样，自然、 明确地向学生提出了本课的教学目标。由于现代教学技术极大地突破了地域局限和感官 局限，学生颇有身临其境之感，会更投入地研读课文，领会作者的丰富情感。新的课程 观强调，教师是课程资源的开发者。我们只有将信息技术整合与教学之中，信息技术才 能发挥起实际效用，教师在教学实践中开发的资源才是真正有用的资源。策略之二：运用多媒体组合，优化课堂教学。根据教材内容和特点，将选择的信息 资源进行优化组合和综合运用。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体， 现代心理
13、学认为，少年儿童认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感 性到理性、现象到本质、由直观到抽象等；少年儿童的心智开展的根本原因是一种内在 的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。语文课堂教学 中运用多媒体辅助教学，就要符合学生的认知需要，而且不同年龄阶段的学生对事物的 接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。小学语文教材内容体裁多样, 故事、散文、诗歌应有尽有，许多文章文质兼美、形象生动具有较强的艺术品味。运用 现代媒体为教师的演讲和学生的表演创设特定的情境，为学生学习提供必要资源和空 间。一位青年教师在教学琴声一课时，学生都沉浸在了散文优美的意境
14、中，学生与 文中的“我”一样始终是闻着叮咚的琴声，而不见弹琴人。教师便问他们：“这个神秘 人物是谁呢？原文还有个结尾呢，你们想知道吗？ ”学生异口同声地回答：“想！”然 后，教师让学生按作者，文章原名上网查询，找到了他们渴望了解的弹琴人与作者的见 面情景，使这篇抒情散文在课外得到了延伸，学生们读起文章来，兴趣盎然。策略之三：灵活运用多媒体，提高教学效果。在课堂教学中，信息资源及其呈现方 式要灵活多变，适应教学的需求，教师在制作多媒体课件或准备网络资源地时候，要考 虑现场学生的可能反响，要尽量灵活多变，让多媒体具有互动友好的操作界面，为此， 我们可以采用多方链接的方式，让课件具备多种方案，这样教
15、师的思维就不至于被课件 限制在固定的内容和步骤上。笔者在执教天游峰的扫路人第二课时，围绕“天游峰的扫路人是一个怎样的人 呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路 人。”这一总揽全文的大问题引领学生走进文本、走近人物，品词析句、研读感悟。由 于学生对文中人物扫路人的感受必然是个性化的，他们对文本的关注点和兴奋点也不尽 相同，有的关注外貌，有的注意穿着，有的对扫路人与作者的对话印象深刻，有的可能 会对天游峰景物描写情有独衷。再加上这些个外貌、穿着、语言以及背景描写分布在文 章的各个地方。如果按教的思路做成的课件必然只能牵着学生走，为此笔者以学生的学 习思路专门设
16、计了一个菜单式课件：课件集音乐、文字、图片于一体，并且可以链接网 络，采用板块式呈现方式，充分考虑学生的认知习惯以及各种课堂生成的可能性，满足 学生学习过程中的各种需要，无论学生是整体把握还是字词着手，关注人物或者景物， 采用具体还是抽象的思维习惯。因为准备了可以自选的（不必拘于传统课件的固定的流 程），相当于一个教学资源库的课件，因此成为学生感知文本，训练语言的很好的凭借, 较好地促进了学生地自主阅读和表达。策略之四：发挥多媒体优势，调动学生主体。信息技术只是课堂教学的一种辅助手 段，在教学过程中，要通过教师的宏观调控，调动学生思维的积极性，参与的主动性。 课堂上，教师运用自己的语言，对媒体
17、的运用加以解释、引导，充分调动学生的参与意 识，实现由感性认识到理性认识的飞跃。语文课程标准要求“拓宽语文学习和运用 的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，弘扬人的主体性是现代社会开展的 主题。”学生是学习的主人。手段的整合要把学生放在主体地位，弘扬人的主体性，注 重开发人的智慧潜能和情感因素，并为学生主动学习，主动开展创造良好的外部条件。 无论使用哪种教学媒体，教师应创造性地理解和使用教材，激发学生学习兴趣，引导学 生在实践中学会学习。一位教师在教学拔苗助长这一课文时，发现多媒体创设出的情境使学生产生了 浓厚的兴趣，学生在这种特定的情境中去看、去想、去感受，情绪处于兴奋状态，思维 活
18、跃。当学生找出种田人怎样拔苗的语句，并且绘声绘色朗读后，教师紧接着问到：那 拔苗的结果会怎么样呢？让我们一起去看看吧。这时一片片穿拉着脑袋的秧苗出现在屏 幕上。学生们七嘴八舌地说开了。有的说着种田人此时此刻的心情“他一屁股坐在地上, 后悔地说道我的秧苗全完了！ ”；有的说着他的内心活动“他想：我真不该那么心 急呀！”在你一言，我一语的的发言中，课文的的寓意也自然地被揭示出来了。学 生学习的主动性被生动的画面充分调动出来了，课堂效果佳。策略之五：利用多媒体，促进合作学习。在引导学生运用计算机等多媒体资源进行 自学，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的同时，也不能忽视协作学习对学生 学习能力的
19、培养和良好人际关系的形成具有的明显促进作用。教学中应该充分利用网络 平台，尽量创设小组合作、网上交流、甚至远程协作的机会，促进资源共享，成果共享, 培育良好的人际交往气氛，因此在课堂整合中，要把个别化学习和协作学习相结合以取 得最好的教学效果。总而言之，信息时代呼唤着语文教育技术的革新，多媒体技术在语文课堂中的运用， 一定程度上实现了教学的现代化，对语文教学产生了巨大的影响，但是在实际运用中也 出现了误区，我们必须根据语文学科的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展 多媒体教学。多媒体作为一种辅助性的教学手段，一定要表达学生主动从提出问题到分 析问题、解决问题、以至熟读成诵、入情品味的过程。我们要扬长避短、务实严谨、把 握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真 正服务于语文教学，实现教学过程的整体优化，真正地“提高学生正确理解和运用祖国 语言文字的水平”。实现语文教育技术的现代化，创造魅力无穷的语文教学的多媒体世 界，让多媒体技术为语文课堂教学添翼。【参考文献】：1、祝智庭、钟志贤主编，现代教育技术一一促进多元智能开展，华东师范大 学出版社，2003年2、黄震文现代信息技术与小学课堂教学整合的实践3、屠力信息技术让语文课堂更精彩