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1、第六单元【单元导教】本单元以“成长故事”为主题，编排了牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇精 读课文。教师需注重引导学生用批注的方法阅读，侧重于指导学生用文字批注自己阅读时的 收获、困惑、见解，从多个角度对课文进行文字批注，进一步理解课文；还需要指导学生通 过勾画描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内 容的理解；鼓励学生在课内外阅读中用批注的方法阅读。学习用批注的方法阅读板块教学关注点批注的方法关注人物心理变化从阅读走向表达牛和 鹅现代文-精读 从不同角度给文章做 批注。体会“我”见到鹅和被鹅 袭击时的心情。说说为什么“直到现 在，我还记得金奎叔 的话”。一只 窝
2、囊 的大 老虎现代文精读 在不理解的地方做批 注，并和他人交流。结合人物动作、语言、神 态的语句，体会人物心情 的变化和变化的原因。说一说：“我”的演出 窝囊吗？试着用合适 的语言开导“我” ？陀螺现代文-精读在体会比拟深的地方做批注。借助表现心情的语句，体 会人物心情变化的过程。说说对“人不可貌相， 海水不可斗量”这句 话的理解。口语交际1 .基于学习或生活经验，唤醒抚慰经历。2 .了解情景内容，设身处地想心情。3 .引导学生选择合适的方式进行抚慰。4 .根据实际需要拓展课内练习情境。习作1 .记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。2引导学生从自己的体验出发，创造性地展开
3、话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。3.按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心 情清楚。语文 园地1 .能够结合阅读体验，梳理、总结批注的角度、批注的方法以及做批注对 理解文章的价值。2 .联系生活经验自主识字学词，激发主动识字的兴趣。3 .理解三字惯用语的意思，感受汉语言的丰富内涵；通过人物动作表现心2.（出示课件43-45）拓展延伸：牛和鹅眼睛的传说六、六、课文小结、布置作业1 .（出示课件46）课文小结：这节课我们继续学习了用作批注的方法进行阅读，在金奎叔的帮助下赶走了鹅之后，“我”由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了要从客观的角度看 待周围的事物，从不同的
4、角度会得到不同的结果的道理。2 .（出示课件47-49）课堂演练。3 .（出示课件50）课后作业。【板书设计】批注批注有疑问有体会写得好有启发神态动作心理语言见到鹅-?二 怕 不怕被鹅袭击【课后反思】本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一课，教学 的重点是认识批注，了解批注的不同角度，在阅读中尝试从不同的角度进行批注。在教学设 计中，由于学生是第一次正式学习批注，所以设计了以微课的形式给学生介绍批注，讲解批 注的窍门，学生乐于接受，易于掌握，也节约了时间，提高了学习效率。教学过程中能紧扣 语文要素，给学生充分的时间从不同角度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深
5、入理解 课文，体会人物心情，明析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程表达了合作 学习，生生对话，师生对话，表达了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长，学生作 的批注又很多，为了对课文的理解更有条理，在交流汇报的时候，采取了根据批注的角度归 类交流，首先从学生觉得比拟简单的体会的角度开始，以解决学生最初对文章的疑问结束， 防止杂乱想说到哪就说到哪的现象。第六单元单元概述9ex：单元妙解导新T）产in. ”“二 j本单元以“成长故事”为主题，依次编排了三篇精读课文，一个口语交际，一篇习作和一个语文园地。 牛和鹅记叙了 “我”对待牛和鹅态度的变化。一只窝囊的大老虎记叙了扮演老虎给“我”
6、带来的 困惑。陀螺一文讲述了 “我”玩陀螺的烦恼和欢乐。本次口语交际是学习抚慰，旨在培养学生社会适 应能力和交际能力。本单元习作以“记一次游戏”为话题，要求学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程 写清楚，同时写出想法和感受。语文园地安排了四个板块的内容。f彳单元教学目标i.正确认读、书写本单元的生字、词语。2 .能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。3 .能用批注的方法阅读。4 .能理解关键句的意思。重占1 .正确认读、书写本单元的生字、词语。2 .能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。难点1 .能用批注的方法阅读。2 .能理解关键句的意思。t 单元课时分配; .*牛和鹅2课时一只窝
7、囊的大老虎2课时陀螺2课时口语交际：抚慰1课时习作：记一次游戏2课时语文园地2课时18 牛和鹅工妙析教拉本文记叙了 “我”在放学回家的路上被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅, 在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度的故事，揭示了不能仗势欺人、欺负弱小以及遇事要 学会换一个角度看问题的道理。文章内容与动物有关，会激起学生的学习兴趣。此外，作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于 学生与作者产生情感共鸣，从而进行心灵对话。因为作者看问题的角度变了，所以对牛和鹅的态度也发生 了变化，对此学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流 启
8、发的基础上完成。通过反复读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。引导抓住表达“我”心情变化的相关词句， 在朗读中加深感受，同时借在读中比拟金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、 “我”对牛和鹅前后不同的态度，启发同学间互相交流，加深对文中启示的理解。【知识与技能】1 .正确认读、书写本课的生字、词语。2 .知道可以从哪些角度给文章作批注。3 .能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4 .能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【过程与方法】1 .默读课文，借助文章侧边的批注内容了解什么是批注及批注的作用，并学着作批注。2 .抓住相关词句，体会人物的心
9、情。【情感、态度与价值观】认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。w重点难点） 重占八、1 .正确认读、书写本课的生字、词语。2 .知道可以从哪些角度给文章作批注。3 .能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。难点能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学准备;人教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件。学生：收集与课文相关的资料。课时安排2课时第一课时1 .正确认读、书写本课的生字、词语。2 .能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。3 .知道可以从哪些角度给文章作批注。遂重点难点重占八、初步感知课文内容。难点知道可以从哪些角度给文章作批注。教学过程教学过程一、示图
10、导入，激发兴趣1 .（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中， 牛和鹅有什么特点？2 .（课件出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小， 所以鹅不怕人。）你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句话有道理吗？3 .今天就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。（板题，齐读课题）4 .介绍作者。（对“任”进行正音）二、初读课文，整体感知1 .请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具 书。生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。2 .检查生字词掌握情
11、况，适时教读。3 .请你用自己喜欢的方法再读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？先写了什么？接着写 了什么？最后写了什么？4 .指名回答，适时评价。三、再读课文，学习批注1.教师引导学生关注课文的五处批注，小组交流分别是从哪些角度作批注的。出示批注：(1)事情真的是这样吗？(2)逃跑被鹅咬住呼救，那种惊慌失措写得很真实。(3)鹅之前多神气，现在多狼狈啊。(4) “挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。(5)看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。预设：第一处批注是疑问句，提出了问题，告诉我们遇到疑惑不解的问题可以作批注。(2)第二处批注针对“逃跑被鹅咬住呼救”的过程，可以边读
12、课文边想象画面，我们从中可以 知道这是从写法的角度作批注。(3)第三处批注我们通过比照朗读体会鹅神气和狼狈的语句，感受鹅前后的不同表现，可以发现批注的 另一个角度一一可以在对课文内容体会较深的地方作批注。(4)第四处批注是摘出文中表现人物心情的语句，对产生这种心情的原因作批注。这告诉我们可以从体 会人物心情的角度作批注。(5)第五处批注是作者从事情中获得的体会，表达了自己的看法。这告诉我们可以从启发的角度作批注。2.教师小结：阅读文章可以从疑问、体会、启发等多角度作批注。3.学生默读课文，自主批注。t”松诿板至；牛和鹅牛：人比牛大一怕人尝试从不同 鹅：人比鹅小一不怕人j角度作批注第二课时课时标
13、课时标1 .学习抓住关键词句，体会人物的心情。2 .能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。遂重点难点重占 八、学习抓住关键词句，体会人物的心情。难点能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学过程教学过程一、复习导入，激发兴趣1 .复习文中局部词语。2 .根据上课时学生质疑并梳理出的假设干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。二、精读课文，引导感悟1 .作者一开始就引入了人们对牛和鹅眼睛的说法：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的; 鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读第3、4自然 段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。2 .谁来
14、说说你画的句子？(指名回答)同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者 却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读第511自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法。（生读书，教师巡视指导，小组内互说）3 .谁来说说是什么事情让作者改变了看法？（“我们”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变了看 法。）4 .指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（体会到鹅的不可一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，害怕鹅）5 .就在“我”极度恐慌的时候，金奎叔出现了。试找出描写金奎叔的语句，体会金奎叔的
15、形象特点。 面对金奎叔，嚣张神气的鹅又是怎样的表现呢？试圈画出描写鹅的动作的词语，谈谈你的体会。6 .不可一世的老公鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件 事，作者对牛和鹅的看法及态度发生了什么变化？请你读读第1112自然段，画出相关的语句。7 .谁来说一说作者对牛和鹅的态度发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故地欺负它；对鹅， 也不再怕它。8 .课文结尾说道：“直到现在，我还记着金奎叔的话。你知道这是为什么吗？（因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法及态度，使“我”不再怕鹅欺牛。因为金奎叔的 话
16、里含着“不能仗势欺人，欺负弱小”的大道理，这个道理对“我”产生了深刻影响。）9 .在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们结合自己生活实际谈谈自 己的理解。三、总结升华同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面地看待问题，凡事都能学着换一个角度去看问题， 从而正确地认识事物。四、布置作业1 .积累本课的好词佳句。2 .试着给自己最喜欢的一篇文章作批注。整栋理板书牛和鹅对牛：不怕、欺负一尊敬，不欺负不同角度I对鹅：绕开、害怕一不怕I对鹅：绕开、害怕一不怕不同结果霆一薮1本次的教学过程，在第一课时，我抓住“给文章作批注”这一重点亦是难点来教学，通过逐一分析课 文中的五处
17、批注来让学生切实掌握作批注的方法和角度，并引导学生自己尝试作批注。在第二课时，抓住 对“我”的动作、心理、语言等描写的语句，让学生感受“我”见到鹅和被鹅袭击时心情的变化，体会对 牛和鹅的态度的转变。同时: 在整个教学过程中，我都以学生为主体，充分发挥了学生的主体性，实现了 民主而高效的课堂。情。4.积累6个常用的八字成语，感受民族智慧，加强文化积淀。学习写游戏要点教学关注点明确概念写一次游戏就是把游戏过程及印象比拟深的地方写清楚，写出自己 的想法和感受。了解方法1 .玩一个游戏，获取真实的游戏体验。2 .回顾游戏，梳理清楚游戏过程，找出印象比拟深的地方，尝试习 作。3 .依托评改，写清楚游戏过
18、程，把自己的想法和感受表达出来。4 .修改习作，并誉写。用修改符号自助修改；同学间回想欣赏、学 习，把修改后的习作誉写清楚。考前须知1 .玩游戏时写游戏的前提与基础。2 .习作题目最好能反映自己的感受。3 .把印象比拟深的地方写清楚。可以想一想自己当时的寓言、动作； 想一想一起玩游戏的伙伴都说了什么，做了什么，有什么动作，神 态怎样；道具的状态是怎样的；观众或裁判的反映等等。【单元教学目标】字词句：认识36个生字，读准7个多音字，会写43个字和47个词语。阅读：1.能用批注的方法阅读。2 .通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。3 .能理解关键句的意思。口头表达：1.能设身处地地想被抚慰着的
19、心情，选择合适的方法进行抚慰。2 .能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。书面表达：1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。3 .能自己修改习作，并把习作善写清楚。语文园地：1.能梳理、总结批注的方法和意义。4 .能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。5 .能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。6 .能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。7 .能积累6个八字成语。18牛和鹅【课前解析】关注课文：牛和鹅记叙了作者小时候在放学回家的路上，被鹅追赶袭击，吓得惊慌失 措，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅了，改变了对牛和鹅的看法和态度。全文童趣 十足，既有故事性，
20、又蕴含着哲理。第5-12自然段是重点局部，通过语言、动作、神态的 描写，生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌的心情。第13-15自然 段那么借助金奎叔的话，告诉我们看待问题可以换个角度，就会得到不同的结果。本文最大的 写作特色是比照手法，表现在一是牛和鹅的比照，二是作者和鹅的比照，三是作者和金奎叔 的比照。关注 任大霖，男，(1929-1995),浙江萧山人，中国儿童文学作家。1947年考入 浙江省杭州师范学校，开始业余从事儿童文学创作。1953年调到上海少年儿童出版社工作， 先后担任过编辑、编辑室副主任、主任和少年文艺主编等职。1991年获国务院颁发的“有 特殊贡献的专家”
21、证书，1994年获中国福利会妇幼事业樟树奖。主要作品有散文集山岗上 的星童年时代的朋友，短篇小说蟋蟀秀娟姑娘等。蟋蟀莉莉和她的三个妈妈 老法师的绝招被拍成了电视剧。关注批注式阅读方法：课文呈现了五处批注，角度不同。学习中要引导学生梳理出作批 注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心 情。关注字词：不常用：昏乱 平白四字词语：一摇一摆摇摇摆摆无缘无故【教学目标】1 .认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚 至、顽皮”等14个词语。2 .知道可以从哪些角度给文章作批注。3 .能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击
22、时的心情。4 .能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学重点】1 .知道可以从哪些角度给文章作批注。2 .能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【课前准备】多媒体课件、关于如何进行批注的微课【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚 至、顽皮”等14个词语。2 .知道可以从哪些角度给文章作批注。【教学过程】一、了解课题，产生学习兴趣。1 .（出示课件3）你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？你害怕牛还是鹅呢？预设:牛无私奋献,勤劳能干;鹅是自由自在的。教师揭示课题：这是两种完全没有共同点的动
23、物，著名的儿童文学家任大霖却以此为题。 今天我们来学习课文牛和鹅，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（板书：牛和鹅） 学生齐读课题。2 .作者简介。（出示课件4）任大霖（1929-1995）,中国儿童文学作家。浙江萧山人。主要从事儿童小说创作，5060 年代的作品以反映农村少年生活为特色，善于描写江南乡土风情，被认为是“乡土文学”的 新成果。重要作品有小说蟋蟀秀娟姑娘、散文集童年时代的朋友等。7080年代 的创作注重题材内容的丰富性与审美内涵，在表现少年成长方面有新的探求，出版有喀戎 在挣扎哥哥二十四我十五老师的绝招等。二、初读课文，识记生字1 .（出示课件5）教师引导：请大家翻开课本，有感
24、情地朗读课文，读准字音，读通句 子。不认识的字标注出来。学生自由朗读课文，标出不会读的生字。2 .学习本课生字词。（1）会认字：（出示课件6）无所谓拳头捶背顽皮吁哩哩哩衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住指名学生读词语，其他学生评价是否读正确。教师相机指导。教师重点指导：“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊” 一词里念作轻声，读得又轻又 短。“襟”是前鼻韵,可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字,后鼻韵,可结 合语境区分字形，理解字义。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃做的； “凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。开火车读，齐读。（2）会写字：（出示课件7）摸甚跪捶
25、绕顽脖脱概惹昏握摔凭掐师生共同交流学习生字。教师重点指导：（出小课件8）我们在写字时要特别注意，“甚”最后一笔竖折起笔稍靠 左。竖短折长，稳稳托住“其“绕”，右上局部不要写成“戈（出示课件9） “惹，上下 局部都写略扁，心字底要稳稳托住“假设二“摔”，“率”上半局部笔画较多，向中心聚拢，写 紧凑一些，“十”写舒展。（出示课件10） “掐”，右下“臼”不是“白”，注意笔顺先左后 右再封口。指导方法：学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。（设计意图：从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣， 提高识字能力。）三、初识“用批注的方法阅读”，把握课文内容1 .（出示课件
26、11）快速浏览课文，想一想这篇课文的形势与平时的课文一样吗？小结：这篇课文中学习把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书 方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（点击视频了解批注）（板书：批注）2 .默读课文及批注，想想这篇课文写了一件什么事。学生默读思考。指名汇报。（出示课件12）预设：欺负牛，害怕鹅一被鹅追赶一改变态度教师引导，根据提示串说：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被 鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。四、聚焦批注，了解做批注的角度提问：（出示课件13）课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们 在
27、小组内交流，梳理批注角度并分类。学生思考交流，教师相机点拨。预设：（出示课件14）全文共有5处。分别从以下角度进行批注：有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗？（板书:有疑问）引导思考：“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗?指名回答。小结：读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。（出示课件15）写得好:如第2处批注“逃跑一一被鹅咬住一一呼救，那种惊慌失措 写得很真实”（板书:写得好）引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗?你觉得这里写得真实吗？小结:读文章时，思考文章的写法是很重要的。（出示课件16）有体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!（板书:有体 会）引
28、导思考:像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？指名回答:第4处批注。（出示课件17）小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比拟深的地方作批注。（出示课件18）有启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺 负人了”。（板书:有启发）引导思考:批注是从哪里得到启发的？预设：是从文中第十三自然段得到启发的。齐读第十三自然段。追问：由此可以看出，我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢？，预设:我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。小结:通过刚才的学习，我们初步了解了批注是从“有疑问、写得好、有体会、有启发” 四个角度进行的。接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进
29、一步理解课文内容。五、方法实践（出示课件19）请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧！引导学生按前面总结的批注角度分类汇报、交流，教师相机点拨指导。1 .（出示课件20） “有疑问”角度。预设：第四自然段。批注：鹅比人小那么多，“我”为什么那么怕鹅呢？第十三、十四自然段。批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？第十五自然段。批注：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？2 .（出示课件21） “有体会”角度预设：第三自然段“敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！”批注：对牛的态度是不怕、欺负。也说明牛很宽容、大气。（出示课件22）第四自然段“我们看到鹅，那就完全两样
30、了：总是远远地站在平安的 地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”批注：对鹅的态度是害怕、躲避。3 .“有启发”角度。（出示课件23）预设：课文第七、八自然段，写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔像扔酒瓶似的甩倒半空中后 落到池塘里逃走了。批注：善有善报恶有恶报。（出示课件24）课文第十二自然段。“金奎叔说：让它这样看好了！可是，它要是 凭这点来欺负人，那咱们可不容许，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿, 下次可别怕它们。”批注：人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。4 .（出示课件25） “写得好”角度。预设：第三自然段。“拍”“摸”“触”“扳”“捶”批注：这样写
31、很有意思！让我们感受到他们真的一点儿都不怕牛，有点儿胆大妄为。5 （出小课件26）第七自然段。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。批注：这样写得真好。让我们感受到鹅的“凶猛”。小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的 地方可以作批注，针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。当然，批注的角度 还不止这些。一边阅读一边做批注对我们理解文章会有很大益处，希望你们能养成这个好习 惯。六、当堂演练与课文小结.（出示课件27, 28）课堂演练。1 .（出示课件29）课文小结：通过这一节课的学习，我们学会了本课的生字，初步学习了用批注的方法阅读，感知
32、文 章的主要内容。下一节课我们将抓住关键语句，细细揣摩人物的心情及心理活动。第二课时【教学目标】1 .能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2 .能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学过程】一、复习导入，回顾方法1 .（出示课件30）开火车读词语。无所谓拳头捶背胳膊酒瓶恐怖欺负掐住2 .提问：上节课我们了解了牛和鹅的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从 哪些角度进行批注？预设：有疑问、有体会、写得好、有启发教师过渡：这节课我们就仿照课文批注的例如，自己也尝试着给文章作批注吧。二、画出相关语句，并批注，体会“我”的心情变化。（出示课件31） 一边默读课文，一边画出
33、相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的 心情。全班围绕“我”见到鹅、被鹅袭击展开交流讨论，教师相机点拨。1 .见到鹅。（板书：见到鹅）（1）学生交流画出的词句。马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。（2）教师引导：你是从什么角度进行批注的？（写得好）你认为这两句话好在哪里？预设L通过动作描写，表达出“我们”对鹅的恐惧。预设2：第一句话用表示动作的词语间接显示出“我们”的害怕，第二句直接写出了我 们的害怕。追问：想一想如果把“贴着”换成“靠着”，可以吗？请同学演示“我们”看见鹅时的 动作，体会“我们”见到鹅时的心情。（板书：怕）小结：同学们你们从作者的描写
34、中，体会到了 “我们”恐惧的心情了没有？所以我们在 这两句话边上批注“写得好”，是合适的。2 .（出示课件32）被鹅袭击（板书：被鹅袭击）（1）引导交流：针对“我”被鹅袭击局部，进行批注。说一说，是从哪些角度做的批注, 批注了什么。体会到了 “我”当是怎样的心情。预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、 又哭又叫”等词语写得好，形象地描绘了 “我”极其害怕鹅的样子。点拨：这是用（神态、动作描写）刻画人物的。（板书：神态 动作）预设2:我从“有体会”的角度作的批注。我从“可是叫些什么，当时自己也不知道，” 这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。点拨
35、：这是用（心理描写）刻画人物的。（板书：心理）预设3:我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比方 “鹅要吃我了！鹅要咬死我了！鹅怎么能吃人呢?通过语言,我就知道主人公吓坏了。点拨：这是用（语言描写）刻画人物的。（板书：语言）小结：通过刚才的交流，我们从“写得好”“有体会”等角度，从（）（）（）（）这几个方面，来体会人物心情。预设：神态、动作、心理、语言3 .（出示课件33）想一想：可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理？预设：心惊肉跳魂飞魄散胆战心惊狼狈不堪心惊胆寒忐忑不安三、统揽全文，把握文章主旨。1 .（出示课件34）说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎
36、叔的话”？（出示课件35）预设1：因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态 度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。教师追问：（出示课件36） “我”对牛和鹅的看法有了怎样的变化？请你来说一说。预设：牛：欺负它一不再欺负它鹅：害怕、躲避一不再害怕（板书：不怕）预设2：（出示课件37） “我”还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目 地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。 所有这些，对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我”还记着金奎叔的话。2 .（出示课件38）说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？预设：这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺 “牛”怕“鹅四、迁移运用（出示课件39）默读“阅读链接”中的短文，试着从多角度给短文作批注吧！（出示课件40）预设1：第1自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。预设2：从画线语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。五、主题概括，拓展延伸1.（出示课件42）主题概括：牛和鹅通过描写“我”回家的路上被鹅追赶，后来在 金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。告诉我们事情从不同角度出发就会得到不同结 果。