《空气的成分》优秀教学设计.docx

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1、第四单元我们周围的空气第一节空气的成分学校：学科：化学教师：课题：空气的成分课型：新授课班级（人数）：教材分析空气的成分对于学生来说，不是陌生的内容，空气污染对于人类的危害也是学生经常见闻 的，而采用科学的方法测定空气的组成，自己亲手做实验来比拟通风不畅的环境与通风良好的 环境的空气的质量，会带给学生从未有过的体验，当学生真正认识了空气的成分，了解了空气 中各种成分的重要用途，他们自然就会把空气当成一种重要的自然资源来对待。学生分析初中三年级的学生认识能力已有了较大的开展，他们的认识由感性向理性深化，因此对 于空气成分的认识，已不在满足于小学自然课上“知道空气是物质，空气是由多种成分组成的 混

2、合物，空气可供给人和动物呼吸、可供燃料燃烧、空气污染的危害严重”等常识，他们将在 更高的层次上认识空气，要思考空气的成份是怎样测定出来的?空气中的这些成份是哪里来的？ 有什么作用?什么原因会导致空气成分的改变?空气成分改变会产生什么后果？ 教学目标1、通过测定空气中氧气的含量认识空气的组成，学习从混合气体中除去某种气体进而测定其 含量的方法。2、了解空气是一种重要的资源。3、通过验证通风不畅环境中空气与新鲜空气的区别和认识空气质量日报，增强关爱自然的意 识和责任。4、在分析空气组成基础上，初步认识混合物、纯洁物的概念。重点：让学生认识空气对人类和自然界的动植物的重要意义。知道空气是自然资源。

3、难点：设计实验方案，测定不同环境中空气的成分。教学过程教学环节教师活动学生活动活动设计意图前 置 学 习课前教师布置研究性课题： 研究性学习一空气中有什 么？空气是我们非常熟悉的 物质，我们每时每刻都生活 在空气的“海洋”里，离开 了空气，切生命就无法生 存。那么你认识空气吗？你 觉得空气是单一成分的物 质还是多一成分的物质 呢？你知道空气中含有那 些物质？请你结合生活经 验用事实进行说明或者设 计实验进行证明。（所需的 实验仪器、药品可自己 或从实验室借取）学生结合生活 经验和已有的知识 储藏对空气进行重 新审视，较为理性 地、科学地整理自己 对空气的认识。结合学生的生活经 验、已有的知识，

4、围绕科 学的可以激发学生兴趣 的课题开展学习，有利 于激发学生的学习兴趣 和探究欲望。从学生熟悉的事物入 手，进行科学教育。导 入 新 课一、认识空气的组成1、教师组织学生展示研究 成果，倾听学生们的争论和 发言，随学生们的表述板书 出空气中含有的物质，并时 时点头或用贴切的话语对 学生们的表现表示赞许。探 究 交 流2、教师总结学生们的表述 并提出新问题：今天我们的 认识需要再深入一步，研究 空气中氧气的含量。怎样来 测定空气中氧气的含量 呢？活动天地教师引导学生思考测定 空气中氧气含量的实验思 路：如何将密闭容器中的氧 气消耗掉而有不产生新的 气体？如何测得消耗掉氧 气的体积？然后再给学生

5、讲清该实 验的反响原理、实验装置、 操作要领，最后再把学生的 思维扩出去：你还能设计那 些实验？（这个问题可留做 课外作业，学生们进行研究 性学习）复 习 巩 固3、教师引导学生以具体的 物质如氧气、空气为例，水 到渠成地引出混合物、纯洁 物的概念。学生积极、热 切地通过多种形 式来表述自己对 空气的认识。引导学生在新旧知识 经验之间、在日常生活与 科学知识之间建立起联 系，通过对已有知识经验 的运用、改造来学习新知 识。给学生一个空间，让他 们自己去发挥；给学生一 个机会，他们会还你一个 惊喜！学生讨论并 表述观点，在明确 实验思路及原理 后，学生们以小组 为单位进行实验， 注意操作要领，观

6、 察实验现象，记录 实验数据，分析数 据，得出结论一一 氧气大约占空气 体积的l/5o对于本课题的学习， 学生们也具备相应的科学 知识，所以实验思路、反响 原理都不会有太大问题， 但是由于刚开始接触化学 实验，有些实验操作还有 可能出现一些问题，由于 刚刚接触探究活动，对探 究活动中可能出现的问题 也可能估计缺乏，因此开 放的讨论和教师适当的指 导很有必要，但总的探究 过程可以放开让学生大胆 去做。学生在感受空 气成分的基础上 认识到空气是一 种混合物，而氧 气、氮气、二氧化 碳等物质为纯洁 物。学生处次接触物质分 类的知识，对混合物、纯洁 物的认识不可能非常清 晰，教师可多列举一些学 生容易

7、辨析的物质让学生 进行判断。实 验 探 究二、关注空气质量1、实验探究通风不畅环 境中的空气与新鲜空气的 区别教师要引导学生明确：采集气体样品的方法让学生学会检验二氧化 碳初步学习通过比照实验 获得结论的方法。学生用自己想 到的方法或用书 上的方法课前采 集操场上空气样 品，课上采集教室 内空气样品，利用 二氧化碳能使澄 清石灰水变浑浊 的性质进行比照 实验，通过观察到 现象的不同而亲 身感受到通风不 畅环境中的空气 与新鲜空气的区 另曙增强环保意 识。通过验证通风不畅环 境中的空气中含有较多的 二氧化碳及一些有害气 体，让学生增强环境意识。因此，教师发动学生课 后尽可能多地采集不同环 境中空

8、气样品进行对照实 验，使学生获得深切的真 实感受。2、活动天地认识空气质 量日报这一活动可采用学生自 学的方式进行，使学生明确 空气质量日报的内容，并引 导学生在日常生活中关注 空气的指量。学生自学，认 识空气质量日报。学生自己能解决的问 题，教师坚决不要代替；学 生自学能学会的问题，教 师坚决不讲。在教学中要 有意识地培养学生的自学 能力。自主 学 习三、空气是一种重要的资源 这一标题可组织学生自 学，多与社会联系，使学生 体会到生活中处处有化学， 处处离不开化学。学生自学，小组 内进行交流，谈自 己对空气是一种 重要资源的认识， 谈对空气发现史 的感受。课 堂 小 结通过“测定空气中氧气

9、含量”和“通风不畅环境中 的空气与新鲜空气的区别” 两个探究实验，你觉得要研 究一个未知问题大致要经 过那些步骤？学生回顾实 验，整理思路，进 行表述，其他学生 相互补充，基本形 成一个教完整的 步骤：提出问题一 一做出假设设计方案一一进 行实验一一收集 证据一一解释与 论证讨论与交流一一得出结 论。学生学习科学的最好 方法就是亲身经历科学活 动，在次基础上，再对活动 过程进行归纳，就可以使 学生初步掌握科学探究的 方法。教学反思基于学生已有的知识基础和生活经验，将教学的起点挂靠在与未知的衔接点上，是我 在设计本节课教学时着力考虑的问题。因此，我在课前布置研究性课题一一空气中有什么？课 堂上让

10、学生尽情地发表他们的高见，教师充分利用学生认识上的缺乏，不失时机地将问题的焦 点集中到如何应用化学反响的方法。让学生的自主探究活动成为化学课堂教学的主要形式，是设计本节课教学时的基本思想。探究的动因源于问题，探究的功效在于教师的恰当引导。培养学生收集和处理信息的能力是本节课追求的又一个教学目标，对于“关注空气质量”，“空气是一种重要的资源”等知识的学习，宜采用学生课下收集资料，课上自学教材和相互交 流的方式进行。第二节氧气教学目标1、初步学会制取氧气的方法。2、认识氧气的化学性质。3、学习探究气体性质的方法。4、增强对化学现象的探究欲，培养学习化学的兴趣。重点难点教学重点：氧气的化学性质及制法

11、教学难点：有关氧气性质的实验设计教学内容分析教学对象分析：学生对氧气这一常见气体已具备一些知识经验，如知道常温常压 下氧气的颜色状态，知道氧气可以支持燃烧。在第一单元步入化学殿堂中学习 了镁条燃烧、蜡烛燃烧实验，在第四单元我们周围的空气第一节空气的成分 中学习了通过红磷燃烧、加热铜丝两种物质与氧气的反响来测定空气中氧气的含量, 初步认识了氧气的助燃性。同时在本单元第二节第一课时氧气的实验室制取中通过 氧气可以用排水法和向下排空气法收集中已经学习了氧气的难溶于水和密度比空 气大的物理性质。在第三单元物质构成奥秘第三节元素一节学习后已经具备了一定的物质 分类思想和能力及用宏观微观两个角度来观察和解

12、释生活实例的能力；在第一单元 步入化学殿堂第二节体验化学探究的学习中具备了一定的科学探究能力。实验用品教学过程探究目标：1、探究最适合实验室制取氧气的方法2、明确实验室制取氧气的发生装置和收集装置提出问题：1、如何选择最适合实验室制取氧气的方法？依据是什么？2、如何收集一瓶氧气?3、如何检验一瓶氧气已收集满？收集资料：1、回顾一下，写出你所知道的制氧气的一种方法。2、自然界中氧气的主要来源情境创设：以下谜语是什么物质呢？无影无形摸不着，火焰见它跳的高。呼吸作用它参加，动物生长离不了。你一定猜到了是氧气。氧气如此重要，你一定想自己动手制取氧气吧?设计实验并进行验证:步骤和方法取A、13、C三支试

13、管，分别加入3-5小 的过氧化氢溶液。1、将带火星的木条伸入A试管口，观 察现象。2、在B试管中加入少量二氧化镒，将 带火星的木条伸入B试管口，观察 现象。3、在C试管中加入几块沸石（或瓷 片），将带火星的木条伸入C试管 口，观察现象。现象分析和结论用以下图所示装置制取一瓶氧气O1、组装一套实验室制取氧气的 装置。在广口瓶内先加入少量二氧 化镒，再通过长颈漏斗添加过氧化 氢溶液。2先将集气瓶中盛满水，用玻璃片盖住 瓶口，然后倒立在水槽中。当导管口 有气泡连续、均匀地放出时，再把导 管口伸入盛满水的集气瓶里，等瓶里 的水排完以后，在水里用玻璃片盖住 瓶口，把集气瓶移出水面，正放在桌 面上。是否明

14、显有气泡产生? 速度快还是慢？木条是否明显有气泡产生?速度快还是慢？木条是否明显有气泡产生? 速度快还是慢？木条实验时（有或没有） 气泡冒出收集到的氧气是 色的气体判断一瓶氧气已收集满的依据是比拟三种方法，你认为 最适合实验室制取氧气 的方法是依据是实验时，填加长颈漏斗 的优点是实验过程中，长颈漏斗 的底部必须液封在液面 以下的原因当导管口刚开始有气泡 地放出时.，不宜立即收 集，这是因为分析归纳：在过氧化氢制氧气的实验中，加入二氧化镒（或沸石），能加快过氧化氢的分解速率，那么二氧化镒（或沸石）在此实验中起什么作用呢?交流与反思：实验室用过氧化氢溶液制取：反响物，状态，条件收集方法知识应用：1

15、、常温下，某气体难溶于水，密度比空气大，收集该气体可采用的 方法是（）o（A）向上排空气法（B）排水法（0排水法或向下排空气法（D）排水法或向上排空气法2、过氧化氢溶液在二氧化镒作催化剂的条件下 2加斗能迅速分解产生氧气，分液漏斗可以通过调节活塞控制液体的滴加速度。根据以下图所示回答 后*寸 y问题：A T C（1）分液漏斗中放入的物质是，锥形瓶中放一入的物质是;（2）写出该方法制取氧气的文字表达式； 要收集一瓶纯洁的氧气，应选择装置 （填字母）；（3）某同学在观察到锥形瓶内有大量气泡时，开始用B装置收集氧气, 过一段时间后，用带火星的木条伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未见木条复 燃。原因是-探究课

16、题：氧气的性质探究目标：1、探究氧气的物理性质2、探究氧气的化学性质提出问题：1、充满氧气的集气瓶为什么应瓶口向上放在桌面上？2、中鱼儿能生存，说明水中氧气的溶解性是不溶于水还是不易溶 于水？3、如何证明一瓶气体是氧气？收集资料：1、抢救病人的时候要用到氧气，说明氧气具有 性质。2、家里生炉子时，用扇子煽，炉火越扇越旺，说明氧气具有 性质。做出假设：氧气是一种化学性质 的气体。设计实验并进行验证：步骤和方法现象分析和结论1、氧气的物理性质收集两瓶氧气，一瓶正放，一瓶倒放， 同时伸入两根带火星的木条，观察现 象。过5秒钟后，再同时伸入两根带 火星的木条，观察现象。氧气是色味气体一开始同时伸入两根

17、带火星 的木条观察到的现象是 过5秒钟后同时伸入两根带 火星的木条观察到的现象是.根据实验现象，可推断 氧气的哪些物理性质2、氧气的化学性质（!）如下图，用用烟钳夹取一块木炭是色体木炭在空气中燃烧的现象证明木炭在氧气中燃烧分析归纳：1、你认识了氧气的那些物理性质？木炭，在酒精灯上加热至燃烧；然后 将木炭插入盛氧气的集气瓶中；等燃 烧停止后，向集气瓶中加入少量澄清 的石灰水并振荡。观察现象。（扫描课本76页上图）（2）如下图，把铁丝绕成螺旋状， 在酒精灯上加热，观察现象。把红热 的铁丝插入盛有氧气的集气瓶中（瓶 中预先加少量水或铺一层细纱），观 察现象。（扫描课本77页上图）（3）如下图，点燃一

18、根蜡烛，观察 并记录蜡烛在空气中和氧气中燃烧的 现象。（扫描课本77页以下图）木炭在氧气中燃烧，发出用手摸瓶壁振荡后，澄清的石灰水生成了写出反响的文字表达式.木炭在空气中燃烧与在 氧气中燃烧剧烈程度明 显不同，原因是什么？.铁丝是色体铁丝在酒精灯上加热观察到的现象是铁丝在氧气中燃烧，,光亮的铁丝变成蜡烛在空气中燃烧的现象 蜡烛在氧气中燃烧，发 出，用手摸瓶壁集气瓶内壁有证明铁丝能在氧气里，放出，生成的是写出反响的文字表达式.铁丝在氧气中燃烧，集 气瓶底部为什么预先加 少量水或铺一层细纱？ .写出反响的文字表达式.你如何通过实验验证蜡烛燃烧的产物？除了上述物质以外，你也可以选用同 一种类的其他物质（当然要先征得老 师同意）进行实验，动手试试看吧， 填一填。2、你认为氧气的化学性质怎样呢?交流与反思：1、我知道的氧气的物理性质有、等。2、碳、蜡烛等可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧丝这种物质在空气中 而在氧气中 o由此得出氧气是一种化学性质 的气体。