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1、西师大版一年级数上册加、减混合运算教学4L心教案设计思想：利用连加、连减的运算体会直截了当尝试运算加减混合试题。通过学 习体会的迁移让学生大胆尝试运算。隐退教师角色，促使引导学生自己来 尝试，自己来讨论，使学生的主体性得到专门好的发挥。重视开展讨论交 流活动，充分开展学生的差异资源。发挥优生的作用，开展互帮互学，使 每一位学生都参与其中，使每一位学生在数学学习上都能得到不同的进展。课标解读：学习数学是为了使学生提出问题、解决问题，培养学生用数学的思想 解决问题的能力。通过数学学习，应使学生在爱好与动机、自信与意志、 态度与适应等几方面得到进展。因此教材结合运算的教学，安排应用数学 解决问题，初
2、步形成应用数学的意识，体验解决问题策略的多样性。内容分析：加减混合在教科书75页。它安排在连加连减之后，与之采纳了同样的 编排方式，目的是使学生能联系连加连减的方法，来学习加减混合运算。 教材安排的生动的插图，有利于学生从看着第一步算出的得数运算第二步, 逐步过渡到将第一步算出的得数经历在头脑里去完成第二步运算，以此逐 步提高学生的运算能力。学情分析：在上节课中，学生差不多学习了连加连减的算式意义和运算方法，关 于需要两步才能运算出结果的算式，差不多上差不多把握要先运算第一步 的得数，再用第一步的得数作加数或被减数，进行第二步运算。本节课的 加减混合，也需要进行两步运算。有了前一节的基础，就能
3、使学生更好地 进行本课知识的学习。但依旧不能忽视加减混合运算的另一个难点-由于 前后两例题运算步骤所采纳的运算方法不一致，使运算过程不能顺利进行, 因此，教学时专门有必要创设具体的情境关心学生明白得第一步运算和第 二步运算的意义。教学目标：1、知识与技能：通过观看、操作与讨论，初步明白得并把握加减混合 运算的意义和运算方法；把握加减混合的运算顺序，能正确地进行10以内 数的加减混合运算。2、数学摸索：培养学生观看、比拟和抽象概括的能力，体会加减混合 运算与生活的紧密联系。3、解决问题：能独立摸索、合作交流、实践巩固等学习活动，初步学 会从数学的角度提出问题、明白得问题，培养与人合作，有条理、清
4、晰地 阐述自己观点的能力以及应用所学知识解决实际问题的能力。4、情感与态度：在学习活动中，激发学生的学习爱好，使学生体会到 生活处处有数学，树立学好数学的信心和决心。教学重点：把握运算加减混合式题的方法，能熟练地口算出得数。教学难点：经历第一步的运算得数。教学关键是明白得算式的意义，把握运算顺 序和培养心记能力。教学策略：1、利用连加、连减的运算体会直截了当尝试运算加减混合试题。通过 学习体会的迁移让学生大胆尝试运算。2、隐退教师角色，促使引导学生自己来尝试，自己来讨论，使学生的 主体性得到专门好的发挥。3、重视开展讨论交流活动，充分开展学生的差异资源。发挥优生的作 用，开展湖互帮互学，使每一
5、位学生都参与其中，使每一位学生在数学学 习上都能得到不同的进展。课前预备：1、学生的学习预备：回忆连加、连减的运算过程。2、教师的教学预备：课件预备3、教学环境的设计与布置：在操场上画好游戏的图形。4、教学用具的设计和预备：课件预备教学过程：一、创设情境1、复习预备看算式编故事，然后说说运算的顺序。3 + 4 + 2 = 7- 3- 2 二师：小朋友看着这两个算式你能编一个小故事吗？能够说说你周围的 事。(请学生自由说，如：森林里3只小鹿在找食物，没过多久跑来了 4只, 后来又跑来了 2只，现在一共有几只小鹿？)让学生说说运算的顺序先算 什么，再算什么，然后让学生说说在7 - 3 - 2二的运
6、算中第二步是哪两个 数相减。设计意图：通过学生自己看题说故事来进一步加强学生对算式意义的 明白得，把抽象与具体相结合，便于学生明白得，与实际接轨。同时还让 学生说运算的步骤如此有利于新知的学习。2、激情设疑。电脑出示森林与湖水，天鹅们欢乐嬉戏。瞧！那个地点都有些什么？依照学生对画面的描述，对学生进行热爱大自然、保护环境的教育。二、探究新知1、引入新知。师：为迎接我们的到来，小天鹅们跳起了天鹅舞。(1)教师电脑演示：4只天鹅在湖面上，又飞来了 3只天鹅。)看到这 一情形你能提出一个数学问题吗？生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，能够提出湖里一共有几只天 鹅？的问题。师：要算湖里有几只天鹅如何样列
7、式？教师依照回答板书：4 + 3(2)教师操作屏幕，上面显现湖里7只天鹅飞走2只的场面。师：湖里的2只天鹅洗完了澡拍着翅膀飞走了，现在还有几只天鹅？ 接着我们该如何列式呢？(教师依照学生的回答在4 + 3的后面写上-2,把 算式写完整并读算式。（3）观看：那个算式和我们刚学过的连加、连减有什么不同？能给它 取一个名字吗？（学生自由发言。）（4）引出课题：像如此既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减 混合。（板书：加减混合。）学生齐读课题。2、类比探究算法。（1）谁能再读一读这道题，比照图画来说一说4+3 2所表示的意义。 （指名说）（2）那么4+3 2该如何运算呢？学生讨论。学生汇报。依照学
8、生的表达过程在屏幕上的算式中4+3 2中标明运 算顺序。教师小结。（板书得数5。）设计意图：通过讨论让学生自己依照已有的知识，找到新知识的切入 口，有效突破新知的重点。3、学习例2。师：漂亮的小湖上，天鹅又发生了新变化。（电脑演示修改后的例2： 湖中5只天鹅，先飞走2只，又飞来3只。）你能把图意说给大伙儿听吗？（1）学生说图意。（2）你能提出什么问题？（3）谁来列式？（学生回答，教师板书。）（4）试着运算5 2+3。（5）交流汇报运算过程。生：先算5 2。依照学生说的教师在屏幕上闪动师：什么缘故先算52?生：因为图画上是5只天鹅先飞走2只，只有用减法先算出5只天鹅 飞走2只湖里还剩几只后，才能
9、算出飞来3只后湖里现在一共有多少只天 鹅？师：算第二步时是哪两个数相加?生：是5减2的得数3与3相加。(教师配合学生的回答在算式中的前 面一个方框里写上2,并在屏幕上闪动。4、师生共同小结：加减混合运算顺序。(从左到右)设计意图：教学时扶放结合，观看概括加减混合的运算方法，培养了 学生的观看概括能力和解决实际问题的能力。三、反应练习1、乘汽车(电脑演示：车内有6位乘客，到了车站后走下了 2个，但 又上了 3个。)。(1)说图意。(2)提数学问题。(3)列式运算。2、引导学生摆小棒先在桌上摆上7根小棒，再拿去3根，然后又添加 4根。让学生依照小棒摆的过程把算式7- () + () = ()填写完
10、整。并让 学生结合摆小棒的过程说说算式7-3+4=8的意义和运算顺序。3、室外游戏。(1)教师事先在操场上画好图。(2)带着学生来到操场分别选三位同学分成两组进行活动，看谁算得 又对又快。5+3 -2 +4 -5 +3=8-6 +4 +2 -3 +5=7+2 -3 -4 +5 +3=1+4 -5 +7 +2 -5=8-1 -3 +6 -7 +3=2+6 -6 +5 +3 -8=如此有助学生在活动中实际感受连加连减和加减混合运算的过程，提 高运算能力。4、回教室，连续练习。(1)出示：做一做。单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学 生把一周看到或听到的新奇事记下来，摒弃
11、那些假话套话空话,写出自己的 真情实感,篇幅可长可短，并要求运用积存的成语、名言警句等，定期检查点 评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此，即巩固了所学的材料，又锤炼了学 生的写作能力，同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等，到达“一石多 鸟”的成效。(2)学生列式运算。四、课堂总结死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素养教 育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式，慢慢 为人们所摒弃;而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实 上，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反，它恰是提高 学生语文水平的重要前提和基础。引导学生
12、小结连加连减、加减混合的运算顺序。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其 中“师傅”更早那么意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教 人以道者之称也“。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技 术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师二 “老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老” “师”连 用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不 再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今 日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多 指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识 的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知 识。