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1、发现空气，发现知识与乐趣空气与我们的生活息息相关，同时也是幼儿游戏的好伙伴。但是空气看不见、 摸不着、无色无味的特性对小班幼儿的理解程度来说，又有些难度。那如何把空 气置身到游戏中之中，把它变成不再是看不见的、摸不着的、不再是抽象的、枯 燥的；而是具体的、有趣的、与具体情境相联系的，是能够诱使幼儿积极探索， 自主访取、利用的一个学习对象，引发他们质疑、探究、发现、验证的一种现象, 支持他们自主学习、自主建构的一个学习境脉，这就需要老师对课程进行细致的 分析和解读，充分挖掘课程中适合小班幼儿年龄特点的内容。在进行了找空气的科学活动后，幼儿知道了空气的特点，了解到空气无 处不在，时时刻刻围绕在我们
2、的周围。所以，我们利用户外锻炼的机会，生成了 抓空气的活动，巧用垃圾袋进行装空气的游戏，使得空气更“显性”，进一 步强化空气的存在感。活动刚开始，我就抛给孩子们一个问题：请你自己想一个 方法，让空气装进你的袋子里，然后把它抓住，不让它逃出袋子。轩轩歪着脑袋 不解的问：“空气是透明的，我又看不到它，我怎么知道它有没有跑进我的袋子 呢？ ”“对啊对啊，空气也没有长嘴巴，它不会告诉我有没有跑进袋子里。”珥珥 马上接着说。接下来，孩子们就根据这个问题展开了讨论。最后得出结论，只要 看到袋子鼓起来了，说明空气就跑进去了。接下来孩子们用各种方法把空气装进 袋子里：有的用嘴巴吹、有的使劲抖袋子、还有的兜着袋
3、子跑起来当被扎紧 的空气袋被吹到空中时，孩子会高兴的大叫：“空气好轻啊，空气让袋子飞起来 啦！”孩子们还一起与空气袋做了很多好玩的游戏：追逐游戏、两人抛接游戏、 头顶塑料袋游戏等。无形中，孩子又在游戏中明白了空气很轻、空气会流动的特 点。平时静止的空气在孩子们跑跑跳跳、抓抓兜兜的过程中变成了动态和富有乐 趣。幼儿获得的认识不是来自于教师由外向内的传递，而是经过了发生在幼儿自 身内部的建构过程，因此它是幼儿真正理解和内化的知识经验。我们利用平常生 活中都能取得的材料一一塑料袋，再将之前预设的活动内容和之后生成的游戏相 结合，使得孩子们在快乐的游戏中学会了审视、观察、动脑筋，学会了好奇，也 对空气
4、这个虚无缥缈的东西有了进一步的感知和了解这是老师在课堂上空洞的 说教所无法到达的效果。空气是如此有趣、有意义的学习内容。在这个主题的学习过程中，不仅有幼 儿的成长，也有教师可以获得的启迪。幼儿掌握的空气的特性，知道了空气的重 要性。而老师在主题实施的过程中，不仅重温了空气的特性，也与幼儿一起学习 了最近流行的“雾霾”，更重要的是老师通过观察幼儿学习空气的途径和方法明 白了：首先，发现和提出问题是科学探索的起点，创设宽松、开放的问题情境, 不仅能激发幼儿探究的欲望，更为师幼之间的下一步的互动和碰撞奠定基础。其 次，作为教师要不断地向幼儿提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。在科学活 动过程中，教师首先要引导幼儿围绕一个主题进行较深入的探究；然后，教师要 引导幼儿多角度地去看待事物或现象，从不同的侧面去探索，逐步接近现象的本 质或揭开事物的真相。科学探究活动的吸引之处在于：这是在教师引导下的“发 现之旅”，而不是自上而下的灌输。