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1、从百草园到三味书屋预习及拓展解读+课文解读一部编版语文七年 级上册一预习与单元导语的关系及其教学价值预习：被誉为“民族魂”的鲁迅有过怎样的童年时光？阅读课文，看看 小时候的他玩些什么，学些什么，想些什么。和你有相似的地方吗？默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章大意。试着采用默读的方 式，不分心，不停顿，一气读完全文，了解文章大意。如果遇到生字、生词， 可用猜读法或暂时跳过去，留待以后再去学习、积累。“预习”中第一段内容要求学生阅读课文，了解鲁迅小时候玩些什么，学 些什么，想些什么。在我们的头脑中，提到鲁迅先生，便会想到他“横眉冷 对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高大形象，被誉为“民族魂”的鲁迅
2、小时候会 是什么样子呢？和我们小时候的玩耍和想法是否相似呢？这一提示能激起 学生强烈好奇心，形成阅读期待。第二段内容紧扣单元教学目标学习默读进行了提示指导。首先提出 阅读的意义和价值默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章大意。 然后提示默读的方法不分心，不停顿，一气读完全文。平时我们读文时， 虽然也是不出声音，但往往边读边停，遇到生疏字词随手查字典。教学时也 生怕学生读错，先进行字词教学，再理解内容。读文时看到重要的语句，我 们还可能用手指读，并回读、反复读，以强化头脑中的印象，而学习默读, 要求不出声、不动唇，不指读，不回看，不分心，不停顿，一气读完全文。 遇到生疏字词怎么办？预习提示中给
3、出了具体的方法猜读或暂时跳过 去，留待以后学习积累。因此预习提示告诉我们进行默读教学时要重点强调 默读方法，以便学生形成良好的默读习惯。二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值思考探究：默读课文，讨论问题。 丰富有趣，但“我们”同样玩得有滋有味，说明孩子们无论在什么情况下都能 找到乐趣。）然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里 便大叫起来：“人都到那里去了？ ！“（语言描写，可以看出先生对孩子们过度贪玩行 为的不满。让读者如闻其声，如见其人。）人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。（写出孩子们的狡 猾。）他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规那么，但也不常用，
4、普通总 不过瞪几眼，大声道：“读书！（戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式，但两个“不常用”， 一个“总不过”，表达了先生外表严厉实那么和蔼可亲的秉性，先生宽容、淳朴、 慈祥、亲切的形象跃然纸上。）于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。（读的人多，读的声音大， 读得热闹，但是是怎样读的呢？）有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念 “笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥 贡苞茅橘柚”的（再现当时读书的情景，念错内容且没有停顿，说明童 年时的“我们只觉得好玩，根本不理解其中的含义，乱读一气。大声乱读在 孩子的世界里也是一种乐趣。）先生自己也念书。后来，我们的声音便低
5、下 去，静下去了，只有他还大声朗读着：（“我们读书时声音由大及小的状态， 说明读是给先生做样子，我们读书不投入、不认真，是读中“玩”，也衬托出 先生始终大声朗读，专注投入的形象。）“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未 醉嘀”（先生读的有标点，说明先生能读懂文章，能掌握停顿节奏， 与学生的乱读形成比照。）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰 起，摇着，向后面拗过去，拗过去。（先生读书入境、自我陶醉的情态深深 地刻进了作者的脑海中，读的内容，读的语气语调，读时的姿态，时隔多年 仍如此清晰，说明我从内心深深地敬仰先生。“微笑”的神态，“仰”“摇”“拗”
6、 的动作，生动形象地写出了一位热爱读书、陶醉于读书的老先生形象。）先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在 指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个 个描下来，像习字时候的影写一样。（在孩子们的世界里，在先生入神读书 时能够偷偷趁机“做戏画画儿”，这种偷来的快乐，是不是更充满乐趣呢？ 这就是孩子的世界，字里行间流露出了孩子的欢快，表达了孩子们贪玩的特 点，充满童趣。）读的书多起来，画的画儿也多起来；书没有读成，画儿的 成绩却不少了，最成片段的是荡寇志和西游记的绣像，都有一大本。（交代描画的内容和数量，“画的成绩却不少了”和“一大本”，说明“我当
7、时 是多么热爱画画，玩出了多少乐趣啊！字里行间流露出一种自豪的情感。） 后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说 现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了罢。（“这东西早已没有了罢“，可以看出作者对自己卖掉的绣像有着浓浓的惋惜, 虽然没有多少艺术价值，却是在三味书屋生活中乐趣的见证，这实际上是对 童年读书生活中快乐时光的怀念。）1 .分别找出写百草园和三味书屋两局部的起止语句，想一想，这两局部 是怎样连接起来的？2 .文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”, “乐园”之“乐”表现在哪些方面？3 .试用一两个词语概括三味书
8、屋的生活，并结合课文说说你的依据。二有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。三 文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是 怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但不常用。先生还有哪些看似矛盾的 表现？你怎样评价这位先生？思考探究一第1小题指向单元导语中的“抓住开头、结尾及文段中的关 键语句把握基本内容，了解文章大意”这一单元教学目标。通过带着学生寻 找百草园和三味书屋起止段，分析第9段了解作者对百草园的依恋不舍和对 去三味书屋的惧怕，是过渡段，衔接前后两局部内容。此题可以让学生感受 关注起止句有利于了解文章明朗的结构，清晰的脉络，利于把握基本内容, 了解文章
9、大意。第2小题紧扣“百草园是我的乐园”这一 “乐”字，引导学生探究儿时 鲁迅在百草园的快乐生活，把握课文主要内容，体会儿童热爱自然、追求新 知以及天真幼稚、追求自由快乐的心理，感受永恒的童真童趣，体会作者对 童年生活的无限怀念。第3小题紧扣三味书屋的生活进行概括，引导学生把握基本内容，让学 生各抒己见，阐述理由。思考探究二涉及到学生对文本的理解，也是为了引导学生感受儿童世界的丰富多彩。思考探究三引导学生结合具体描写分析先生的特点，引导学生自主评价, 阐述理由，认识人物的复杂性和多面性。积累拓展四 朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。1 .这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；
10、有视觉、听觉， 还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎 然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。2 .“不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？ 前两个“不必说”在表达上有什么作用？3 .仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说也不必说单 是”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200 字左右。五 文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后 面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情 感来写本文和朝花夕拾中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读” 栏目的相关内容谈谈认识。积累拓展四分析景物描写。第2段
11、写景状物绘声绘色，抓住典型特征， 从多种角度具体生动的描写，可以引导学生精读分析，并引导学生理解“不 必说也不必说单是”的这一句式的表达作用，学以致用。积累拓展五由本文引申到朝花夕拾中的其他文章，增加阅读量，扩 展阅读面，引导学生分析两种不同的写作视角，体会作者回忆并写作这些内 容时的情感，加深对作者情感的理解。课文解读从百草园到三味书屋我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。（“相传”是长期以来互 相传说，说明百草园时间久远，名称来源也无从考证。）现在是早已并屋子 一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，（“相见” 一般指人和人之间的交往，对待百草园就像“老朋友”一样，可
12、见作者对这百 草园的想念之情。）其中似乎确凿只有一些野草；（“似乎”是一个含糊的判 断，好像是，又好像不是“只有一些野草是不是还有其他的呢？作者记不 太清楚了，所以用了“似乎“确凿”是十分肯定，联系下文可以知道在鲁迅 儿时的世界里，野草丛里还有大自然中的小生命，野草本身也引发了他的想 象，带来别样的趣味。这时作者追忆童年时百草园的样子，儿时在野草丛里 玩耍的情景历历在目，印象深刻，所以用肯定语气，这是写实。）但那时却 是我的乐园。（一个“乐字写出了作者对百草园的喜爱，使我们感受到作者 对乐园生活的深深怀念。此句总领下文写百草园的内容，奠定了本局部的感 情基调。）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，
13、高大的皂荚树，紫红的桑根；（“碧 绿,，“紫红,，写了菜畦和桑格的颜色；“高大”写出了皂荚树的形态，说明充 满生机；石井栏“光滑”说明经过了常年累月的使用，童年的鲁迅也一定屡次 好奇地去摸，这样才会对石井栏的特征念念不忘。这里采用列举的方法介绍 了儿时百草园内让作者印象深刻的几种景物，顺序由低到高，静态。）也不 必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽 然从草间直窜向云霄里去了。（蝉鸣的长吟声、黄蜂的肥胖可爱、叫天子的 灵巧敏捷，字里行间充满着无穷的乐趣，也使我们感受到儿时鲁迅观察、玩 耍时的乐趣。动态景物，顺序由高到低再到高。）（先植物，后动物，近景 远景相结合，而
14、且动中有静，静中见动，动静交错变化运用，让人读来有滋 有味，整个画面给人生机勃勃、如临其境的感觉。）单是周围的短短的泥墙 根一带，就有无限趣味。（无限可以看出那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁 迅在泥墙根一带玩耍时的乐趣之多，喜悦无限。）油蛉在这里低唱，蟋蟀们 在这里弹琴。（运用拟人修辞，将油蛉、蟋蟀们的鸣叫分别说成“低唱”“弹 琴“，说明它们发出的声音在儿时的“我”听来是那么的美妙动听，充满了童 真童趣，表现出“我”的喜爱之情。）翻开断砖来，有时会遇见娱蚣；还有斑 螯，倘假设用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。（找 娱蚣，按斑螫，天真的孩童才会有的行为，充满童趣。斑螫俗称放屁虫，
15、它 的特点在孩子眼中是非常奇特的，能看出“我”内心的惊奇。）何首乌藤和木 莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌 根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起 来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。（“吃了便可 以成仙”，在孩童的世界里是可能实现的。写何首乌充溢着神话想象和追寻 热情，“拥肿”写出了何首乌根的形态，儿时的“我”为了找像人形的何首乌根， 不断地拔何首乌，表现出孩子的天真。）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子， 像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑根要好得远。（把“覆盆子” 比作“小珊瑚珠攒成的小球”，写出了覆盆子的
16、形状，又表现出“我”摘到又好 看又好吃的覆盆子时的欣喜心情。吃到覆盆子的前提是“如果不怕刺”，一个 淘气、活泼、可爱、嘴馋的孩童形象便浮现出来。）（“不必说 也不必说 ”，是从整体勾勒百草园，“单是”后面内容 是强调的重点，是局部描写。单是周围的短短的泥墙根一带就有这么多的趣 味，那么整个的百草园得有多么神奇，尽情玩耍时得有多少趣味啊！作者抓 住春、夏、秋的景物特征，抓住儿时趣事，综合调动多种感官，视觉、听觉、 味觉、触觉，描绘得有声有色，孩童的视角表达使我们读者仿佛看到了一个 活泼可爱的孩童在百草园里抓虫子、拔野草、摘覆盆子的身影，感受到了小 孩子自由自在的童真童趣。）长的草里是不去的，因为
17、相传这园里有一条很大的赤练蛇。（“相传”, 说明这种说法还是无从考证，但对“我”却有震慑力。这是过渡段，由赤练 蛇的传说引出下文美女蛇的故事。）长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功， 晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。容许着，四面看时，却 见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来 夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是 人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一容许，夜间便要来吃这人的肉的。他自然 吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可 高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，当然睡不着的
18、。（“当然睡 不着“，说明儿时的“我”听完后也产生了恐惧心情，也反响了“我的天真单 纯。）到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却 听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也 就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞娱蚣，它能吸蛇 的脑髓，美女蛇就被它治死了。（美女蛇的故事神秘、惊险、恐怖，时隔多 年“我”印象还如此深刻，说明长妈妈讲得绘声绘色，这个故事深深地吸引着 儿时的“我插叙，给百草园增添了更多的神秘色彩，使儿童倍感百草园的 新奇有趣。）结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可容许他。（“所 以可以看出儿时的“我”得出了
19、深刻的教训，但故事和现实一样吗？ “万不 可”，郑重其事的语气，说明了儿时的“我对故事信以为真。以孩子的视角 来写，充满了童真童趣。）这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担忧，不敢去看墙上， 而且极想得到一盒老和尚那样的飞娱蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常 这样想。（“很使”“往往”“极想”“常常”，这几个词可以看出“美女蛇”的故事 带给“我”的影响之大，和“我”对“做人之险”感受之深。心理描写，“我”很担 心美女蛇出现，又极想得到飞娱蚣，表达了孩子的好奇心，读来让人忍俊不 禁。）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫 我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美
20、女蛇。冬天的百草园比拟的无味；雪一下，可就两样了。（欲扬先抑，写百草 园的冬天，先写“无味”，以此来反衬下文雪地捕鸟的乐趣。）拍雪人（将自 己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以 不相宜，只好来捕鸟。（用“拍雪人”和“塑雪罗汉”的局限性来突出“捕鸟”的 乐趣。“荒园”“人迹罕至”写出了百草园只是作者家里的一个蔓草丛生很少有 人去的普通园子，这与前文中“其中似乎确凿只有一些野草相呼应。这大概 才是接近园子实际状况的吧，而在童年鲁迅的眼里那么是一个乐园，捕鸟更体 现了百草园冬天的快乐。）薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天， 鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块
21、雪，露出地面，用一枝短棒支起 一面大的竹筛来，下面撒些枇谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀 下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（捕鸟的过程, 作者记忆深刻。一系列动词扫露支”撒系牵”“看”“拉”“罩”等,准确 生动，表达了儿童的兴奋、惊喜。一个孩童不畏寒冷，清扫积雪捕鸟的画面 跃然纸上，仿佛使我们身临其境，也同孩子一样感受到了捕鸟时的期待、紧 张、兴奋。）但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不 过夜的。（交代我的收获。雪后的百草园带给“我浓浓的乐趣，也印证了百 草园确实是“我”的乐园。）这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉 了
22、绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的 父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。（闰土的父亲“小 半天便能捕获几十只与上文我”费了半天力，捉住的不过三四只”形成了鲜 明的比照，可看出“我”对闰土父亲的钦佩。我们还可以看出闰土父亲是一 个善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民，字里行间流露出作者对充满智慧和 经验的劳动人民的钦佩之情。）我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道: “你太性急，来不及等它走到中间去。“（“静静地笑”写出了一个有见识、有 本领的和蔼的老农形象。他的指点揭示了“我”得失的缘由急躁、没有耐 心，可以说闰土的父亲给我翻开了一片新的天空。）我不知道为
23、什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为 最严厉的书塾。（“不知道”写出了“我对家人送自己进书塾的不解与无奈, 也包含着淡淡的忧伤。）也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖 头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，都无从 知道。（连用三个“也许是“，说明儿时的“我认为去三味书屋可能是一种惩 罚，于是仔细回忆了在百草园尽情玩耍时有哪些行为可能会惹怒大人，表现 了“我”当时害怕、悔恨、惶恐的心理，又表达了“我”对以后不能常到百草园 玩耍的无可奈何和对百草园深深的留恋之情，这也是孩童的视角和心理。） 总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！ Ade,我的
24、覆盆子 们和木莲们！（不被大人看在眼里的百草园，却有许多有趣的事物供好奇心极强的孩 子们观赏、玩耍，并可供孩子探索大自然的奥秘，这当然是“我的乐园了。 这里的一草一木、一虫一鸟都曾磁石般地吸引着儿时的作者，激起作者的好 奇心与求知欲，以至于在几十年后，这些景物还历历在目。在这里作者用两 个感叹句和拟人手法，“我的”“Ade”说明作者把蟋蟀、覆盆子、木莲等动植 物当作自己亲密无间的朋友，那失去百草园“乐园的沮丧，对未知的三味书 屋的恐惧，以及成年的“我”回忆起自己童年生活中这一变化所感到的愤激与 无奈，堪称神来之笔。此段为过渡段，起承上启下的作用。）出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生
25、的家了。从一扇黑 油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一 幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。（按照空间顺序介绍三味书屋 的格局。时隔多年作者依然清晰地记得这里的布局，可见作者对三味书屋的 感情之深。）没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子， 第二次算是拜先生。第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须 发都花白了，还戴着大眼镜。（外貌描写，可以看出这是一位和蔼慈祥的老 先生。）我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的 人。（本城人对他的评价，“恭敬”一词可以看出“我”对先生非常敬重。）不知从那里听来的，东方
26、朔也很渊博，他认识一种虫，名曰怪哉”，冤 气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道 的，因为她毕竟不渊博。（“很想详细地知道”，说明“我”儿时有强烈的好奇 心、强烈的求知欲，传说中奇怪的虫一直是“我”心中无法破解的难题。）现 在得到机会了，可以问先生。“先生，怪哉，这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的 时候，赶忙问。（“赶忙问”表现了“我”急切的心理。）“不知道！ ”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（先生知识渊博，但拒 绝回答“怪哉”虫问题。“似乎”一词写出了“我”对先生表情的观察、心理的揣 测。）我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，（不回答学生提出
27、的 书本以外的问题，会挫伤学生求知的积极性，是因为真的不知道，还是当时 私垫教育的一些落后的思想的表达呢？是因为提问时间和场合不对，还是由 此问题让老师认为提问之人过于贪玩呢？）因为他是渊博的宿儒，决不至于 不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。（究竟是什么原因不得而知，但在 孩子的眼里却是“所谓不知道者，乃是不愿意说”。）年纪比我大的人，往往 如此，我遇见过好几回了。（议论，小大人一般的人生经验总结，儿童的狡 猾、得意，表达了童真童趣。从儿童的视角含蓄地表达了“我对大人们的不 满，是对这种思想和做法的批判吧。）我就只读书，正午习字，晚上对课。（“就只说明我观察到老师的“很 不高兴”和“怒色”后
28、变得听话了。）先生最初这几天对我很严厉，（这与“我” 问怪哉虫有关系吗？此处看来先生认为我太贪玩了，需严厉些才能好学。） 后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三 言到五言，终于到七言。（好起来是一个孩子真切的感受，写出了勤奋好 学的“我”获得了先生的好感，老师的关爱也使“我”产生了学习的兴趣。写在 书塾里的学习内容和“我学习渐进的过程，可以看出书塾里浓浓的学习气氛, 也可以看出先生教学认真，要求严格却可亲可敬。）三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅 花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。（“也有一个园”的“也”字将三味书屋与百草 园联系起来，在三味书屋的小园也是有乐趣的，使我们想到了“我”对百草园 快乐生活的留恋和对这个小园的喜爱。）最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静 悄悄地没有声音。（“爬”“折”“寻”“捉”“喂”几个动词，写出了 一群儿童的好 奇爱动、天真活泼、追求自由的特点。三味书屋后面的小园，虽不如百草园