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1、藤野先生教学设计一部编版语文八年级上册【教学目标】学习运用典型事例刻画人物的方法。【教学重点】细读典型事件，理解藤野先生之“伟大”，读懂“最使我感激，给我鼓励”。【教学难点】理解本文所叙事件之典型。【课时数】2课时第一课时教学目标：初步理解典型事件中蕴含的作者的感情，学习观察事件的方法。教学重点：准确概括事件，理解让“我”感激之处。教学难点：找准话题，概括事件。图片教学过程：一、学情调查：交流预习后的初步认知（一）学生交流：1 .藤野先生是一个什么样的人？说出自己的认识并陈述理由。2 .藤野先生为什么“最使我感激”？（二）教师质疑：课文中写到：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。同学们为什
2、么都没有用“伟大” 来形容藤野先生呢？为什么在鲁迅的“眼里和心里”，藤野先生是“伟大”的？到底是什么 让他“最感激”？（说明：充分了解学生的“阅读初感”，作为确定教学起点的依据之一。以“伟大”“最感 激”为支点，撬起对整篇课文的理解。）二、概括事件（一）学生快速阅读，教师关注学生阅读情况，并做出评价。（二）合上书，概括文中记述了作者留学过程中的哪些事件。（三）翻开书，再次浏览，把漏掉的事件补充出来。（四）学生交流，教师指导，注意引导学生以“我”为主体来概括事件。预设：（1）我在东京的见闻（2）从东京至仙台路上的所见（3）在仙台受到学校和职员的优待（4）初识藤野先生（5）得到藤野先生指导、修改讲
3、义（6）在解剖实习中，得到藤野先生的关心（7）收到匿名信，被冤枉得到先生漏的题（8）观看枪毙中国人的影片改变了意见（9）与藤野先生惜别（说明：本课的教学目标是“学习运用典型事例刻画人物的方法”，所以，应该遵循下面的 顺序来学习：找出这些典型事例，通过阅读发现它们何以成为“典型”，学习观察事件的方 法从而学会在生活中发现“典型事件”。从阅读方法来看，七下第四单元学习的是浏览，第 五单元学习的是比拟阅读，第六单元学习的快速阅读，这一环节是为了找出这些典型事例， 自然需要用快速阅读的方法。之所以让学生看完后不看书概括事件，就是为了使他们阅读 时精力更集中，经历了一次回忆和补充的过程，印象也会更深刻。
4、）三、阅读与藤野先生交往的局部，寻“让我感激”之处（一）教师以自己的批注做示范：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，（“第二三天”“便”写出看讲义的时间 短，与下文联系，这么短的时间，批改得那么认真，可见藤野先生对我的学业十分关心。） 并且说，此后每一星期要送给他看一回。（以后真的是这样做的，为我批改讲义的次数多、 频率大，这是很难能可贵的，确实让人感动。）（二）学生以这样的方法来继续阅读文中写到与藤野先生交往的局部，然后交流，教师适 时做概括、提升。预设：（1）藤野先生为我批改讲义这件事到底为什么值得感激呢？藤野先生做这件事的时间（包 括时间点和时间段）、次数、质量、频率都值得关注
5、，鲁迅先生在观察这个事件时，不仅关 注了人物做了什么，而且关注了什么时间做的、怎么做的等因素，这样把“值得感激”的 程度写足。（2）藤野先生关心我的解剖实习这件事何以让“我”感激呢？他从中国人“敬重鬼”这一 背景来设身处地为鲁迅考虑，并且“担忧高兴”的程度可见是真正把这件事放在了心上。 鲁迅先生在回忆这段往事时，不仅关注了人物说了什么，而且关注了人物怎么说的，说这 话时人物的心情。同样，惜别之时，“似乎想说话，但竟没有说”，关注了人物的状态“凄 然”“悲哀”。（说明：从小学开始就学习批注，但是批注时内容的侧重点会有所不同，而且不是学过一 次就可以熟练掌握的，这次主要运用这种方法使学生关注典型事
6、件，或者典型事件中的细 节。在此基础上，再进一步，通过文章学习作者认识人物、认识世界之法。） 四、总结这节课，我们运用快速阅读的方法概括出了文中的回忆的事件，运用做批注的方法细读了 “我”与藤野先生交往的局部，发现作者在观察这些事件时，不仅观察到了人物做了什么、说了什么，还关注了什么时间做的、怎么做的，说话时的心情、状态，甚至没有说出什么 等。这是一篇回忆性散文，作者写下来的都是真实的、在他回忆里留下深刻印象的，这些 正是藤野先生让他感激之处。但是，这些事是一些优秀老师也能够做到的，仅仅这些就足 以称之为“伟大” 了吗？仅仅这些，就让藤野先生成为作者的老师中“最令人感激”的人 吗？（说明：总结
7、本节课运用的阅读方法和对做事方面的启发。再次把开头的疑问提出来，引 发学生的思考，为下节课做准备。）第二课时教学目标：深入理解典型事件中蕴含的作者的感情，理解选用典型事件对于刻画人物的作用。教学重点：深入理解典型事件中蕴含的作者的感情。教学难点：理解文中事件成为“典型事件”的深层原因，学习全面观察人物和事件。教学过程：一、提出研讨问题，明确学习内容（一）读句子“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，“他的性格，在 我的眼里和心里是伟大的”。（二）提出疑问“最”是“第一”的意思，就是说在鲁迅先生”所认为的我师”中，别人给他带来 的感激和鼓励都无法与藤野先生相比。为什么会有这样的
8、感觉呢？在作者心中，藤野 先生到底“伟大”在何处？让我们读一读那些看似与藤野先生无关或关联不大的事件， 看它们中是否藏着什么秘密。（说明：承接上节课内容，再次提出疑问，并关注“最” 一词，引起学生的探究意 识。）二、阅读看似与藤野先生无关或关联不大的事件，初步理解“最感激”和“伟大”（-）教师示范用做批注的方法阅读，然后按“写了什么”到“写的是什么”的思路理解1、2自 然段。预设：写了什么：我在东京目睹的情况一一清国留学生赏樱花、学跳舞。写的是什么：清国留学生思想陈腐、贪图享受、不学无术，让“我”特别讨厌、气 愤和悲哀。方法：弄清句子（段落）之前的关系，确定重点内容；抓住关键词语，理解人物感
9、情。（二）学生自读，交流预设：（1）去仙台路上所见心境之悲（2）在仙台受到学校和职员的优待一一并未感受到真正的尊重（3）收到匿名信，被冤枉得到先生漏的题一一被日本“爱国青年”羞辱而气愤（4）观看枪毙中国人的影片改变了意见一一为中国人的麻木而气愤、悲哀（三）讨论1 .从这些事件中你看到了一个什么境况下的鲁迅？预设：身处异域因国家贫弱而受辱，得不到大多数人真正的尊重，看不到学医救国 这条路的希望。2 .从读出的他的心情，你又能看出什么？预设：他有爱国之心，想改变现状，有时又觉得无可奈何，他在努力地找寻出路。（四）质疑：以上事件看似与藤野先生无关，但与表现藤野先生真的无关吗？预设：比照、衬托；藤野先
10、生给了鲁迅以真正的尊重，他给了鲁迅先生真正需要的（说明：从“写了什么”到“写的是什么“引导学生一步步把对文本的理解走向深 处，发现文中处处有个真实的“我”在，也就了解了本文作为回忆性散文“内容真实” 的特点。所有这些看似与藤野先生无关或关联不大的事件，都呈现了当时遇见藤野先 生时，鲁迅所处的难以改变的生存困境和心理困境。而藤野先生对鲁迅的关怀，对于 他孤寂的心灵无疑是巨大的慰藉。只有理解了这些，才会明白文中的那些事件何以在 鲁迅心中成为“典型” O在这个环节里，学生对写这些的作用可能还仅会停留在外表,在此基础上，下面再带学生读关键段落，才会真正读懂。）三、阅读结尾两段，读懂“最感激、给我鼓励”
11、和“伟大（一）阅读倒数第二段1 .朗读：有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就 是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。2 .理解“伟大”（1）出示词典义：品格崇高；才识卓越气势雄伟；规模宏大；超出寻常，令 人景仰钦佩的。（2）理解语境义：在鲁迅看来，藤野先生这样做的目的是为中国，为学术，这是 超越民族界限的。而这个目的并不是靠藤野先生这个小小的老师就一定能实现的，但 是，藤野先生并没有放弃，依然坚持着这样做。这是“崇高的”，是“超出寻常，令 人景仰、钦佩”的。（二）阅读最后一自然段1 .朗读：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光
12、中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬 顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些 为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。2 .思考：为什么藤野先生照片能给作者这么大的精神力量？预设：藤野先生的希望不仅是对鲁迅个人的，还有对中国、对学术的希望，他也在努力用 自己的行动实践着。希望的力量是强大的，它有指引的力量，也有激励的力量。（说明：抓住“伟大”这一词语，理解其语境义，也是理解鲁迅认为藤野先生“伟 大”的原因，正如文中所说“在我的眼里和心里是伟大的“，“伟大”是鲁迅的个人 感受。在前面一个环节的基础上，读关键段落，真正读懂藤野先生在鲁迅心中的形象 及鲁迅对藤野先生的
13、情感。）四、总结1 .阅读了那些看似与藤野先生无关的事件，我们理解了鲁迅当时所处的境况以及他 的心境，在那种特殊情况之下，藤野先生让鲁迅得到了真正的尊重，鲁迅不仅看到了 先生做了什么，也看到先生是在什么情况下做的、为什么而做，因而评价他是“伟大 的”，从他身上汲取了强大的精神力量，也正因如此，他成为“最令我感谢、给我鼓 励的一个”。2 .这篇回忆性散文，以典型事件刻画了藤野先生。那么什么样的事件才算得上“典 型”呢？怎么观察从而去发现典型事件呢？(1)能够反映人物本质的事件(2)看人物所做之事，还要关注人做事的动机、时间、情况、方式等。(说明：学生在写作中难以写出典型事件的根源在于在生活中不会观察事件，也不 明白什么是典型事件，通过阅读文本去学习作者观察之法、思考之法，再在写作实践 中引导学生去运用这些方法，这才能真正地实现既“学”又“习”。)【板书设计】藤野先生 鲁迅 伟大 最使我感激、给我鼓励 怎么做的？观察做了什么？在什么情况下而做？ 发现一为什么做？ (内容真实、事件典型)