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1、试论高中生物新课程教学中模型教学的应用随着社会向前发展，教材的性质及功能发生了一些重大变化。正因为教材的性质及功能发生了重大变化，传统的教现已难以适应时代的要求与教育的发展。作为全民族未来的一项伟大的事业教育，为了适应社会的发展，为培养出的人才，正在如火如荼地进行改革。在教育改革中，课程改革是一项重要的工作，而课程改革中重要的工作之一是教材改革。本文高中生物新旧必修教材相关内容的变化，对于我们有效地克服原有思维定势造成的负面影响，促进自身的知识更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正将其各项要求落到实处是必要的。 一、新教材在相关知识方面与旧教材相比 一是实验方面的变化。试验方面最大的变化是新教材将
2、过去的一些验证试验改为探究试验，如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”、“探究环境因素对光合作用强度的影响”、“探究植物细胞的吸水和失水”。除此之外，还设置了“模型构建”栏目，如“尝试制作真核细胞的三维结构模型”、“利用废旧物品制作生物膜模型”，这些模型的建构既加深学生对原理的理解和掌握，又有利于促进学生学会用模型的科学方法来分析与解决问题，培养科学探究能力与创新精神，通过这些探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生亲自去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步构建自己的知识体系，领悟科学探究的方法。这对于学生终身的发展是大有裨益的。二是教材编写体例比较。与旧教材
3、相比新教材每章的编写中增加了“本章小结”、“自我检测题”，其中，“本章小结”的内容是该章的知识要点归纳，在于帮助学生进行知识的梳理和总结；“自我检测”则通过典型习题帮助学生巩固和运用新知识。在每节的编写上新教材增加了“问题探讨”和“本节聚焦”。“问题探讨”是新教材编写的一个亮点，被编写在每节的开始，是由图片+情景+讨论题组成。其中的问题有的来自生活，有的来自科学史，对导入新课、激发学生探究欲望有一定作用。“本节聚焦”是针对教学目标特别是认知目标而设置的，它以问题的形式提醒学生本节应着重关注的内容，这有助于学生把握教材的重点难点。除此之外，新教材非常重视引导学生对生物学史的认识，以“科学史话”、
4、“科学前沿”、“科学家的故事”的形式，在章节中展示科学发展的曲折和艰辛，以及科学过程的继续和发展创新，这不仅能提高学生的阅读兴趣，并能使学生置身于科学历史的氛围中去领悟和体会，理解科学发展的历史，感受现代科学前进的脉搏，激励学生为促进生命科学的发展去不懈努力、学习和探索。还增加了“资料分析”、“技能训练”、“相关信息”、“思考与讨论”、“知识链接”、“学科交叉”等，这些都是为学生的自主学习和探究而设计的，学生要透彻回答就必须认真学习本节内容。除此之外，新教材对内容作了前后调整，如，在旧教材第二章第一节细胞的结构和功能中，“动、植物细胞亚显微结构模式图”放在“细胞器”的前面，这样在没有介绍细胞器
5、的前提下就让学生去比较两者的区别，学生就很难理解，而在新教材中将这两部分内容作了调整，这样，不但可以使巩固细胞器的知识，而且还可以运用新知识并很容易的总结出“动、植物细胞的结构区别”，一举两得。三是练习题设计的比较。新教材的练习题分为两大类：一类是每节的课后练习，另一类是每一章的自我检测。每节课后的习题包括“基础题”、“拓展题”两大部分；每章检测题包括“概念检测”、“知识迁移”、“技能应用”和“思维拓展”。其中，“概念检测”又包括“判断题”、“选择题”和“画概念图”，值得一提的是，“画概念图”是新教材出现的新题型，要求学生重视对概念的理解，把握个概念之间的区别。“知识迁移”和“技能应用”是新教
6、材的两个亮点，其特点是既在内容设计上注重于生活的联系，更能引导学生关注身边的生物科学。同时，习题注重学生动手操作技能的培养，倡导学生进行探究性试验操作。新教材的习题比以前要求高了，特别是增加了一些有利于提升学生发散性思维和求异思维品质的话题，更富有针对性和探究性，重视学生知识、情感和技能三维能力的发展，鼓励学生发展自己独特的见解，有利于创新思维能力的培养。新教材与以往教学大纲相比最大的不同是，它贯彻了新课程理念自主探究、合作学习。如“问题探讨”、“资料分析”等就是为适应学生的自主探究合作学习而设计的。除此之外，新教材在编写内容上更贴近现实生活，如“与社会联系”、“资料分析”，过栏目中的社会热点问题，学生就能更好的理解所学的知识并还有利于提高多方面的能力。 二、新教材教学中时间的安排及“度”的把握 新教材刚出来时，许多学校对新课程一头雾水，根本就不知道如何安排课时？从什么时候开始开课等问题？随时新课程改革的初步进行，这些问题已经得到了解决，也就是从高一就开始开课，每周两节。许多教师认为新教材的课时太少，根本就讲不完，出现经常赶进度的情况。通过这个的统筹安排之后，我们再也没有觉得时间的不够了，不仅能够轻松的完成教学任务，而且能够让学生愉快地学习、轻松地掌握。 三、“学生为主体，教师只是引导者” 课堂教学中也应该充分引导学生，让自己发现问题，然后去解决问题。