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1、有效教学的理念及策略有效教学的理念及策略李壮成李壮成 （四川文理学院教科系主任、教授）E-mail:TEL:13508268789 QQ:3605073361、从教育理论看：对教育要素的争论，教学是艺术还是技术之争。2、从教育实践看：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。本次课程改革本次课程改革，课程实施改革的一个重点就是提倡有效教学，所以，教师应该拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略与技术。3、从教育研究看：关注课堂的研究者和研究成果不多，教育质量教学质量课堂教学质量。4、从教育与心理的关系看：教学论中的很多问题都是心理学问题。本专题对于新课程改革教师培训的意义本专题
2、对于新课程改革教师培训的意义要有辩证思维，克服非此即彼；要有辩证思维，克服非此即彼；注意打好基础，克服好高骛远；注意打好基础，克服好高骛远；要有世界眼光，更有中国特色；要有世界眼光，更有中国特色；地域、文化、思维、教育等的关系地域、文化、思维、教育等的关系课程改革是试行，需要反思。课程改革是试行，需要反思。课程改革的辩与立课程改革的辩与立（查有梁，（查有梁，20092009）对本次课程改革的反思对本次课程改革的反思 一、有效教学及其心理学理论 二、有效教学的六大系统本专题探讨的几个问题本专题探讨的几个问题一、有效教学及其心理学理论一、有效教学及其心理学理论关于教学 所谓“教学”，是指教师引起、
3、维持或促进学生学习的所有行为。 一是引起学生学习的意向。 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。 三是采用易于学生理解的方式。有效教学的内涵1、有效教学关注学生的进步或发展。教师的“对象”意识，教师的“全人”意识。2、有效教学关注教学效益。教师既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。3、有效教学关注可测性或量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思与追问自己的教学。5、有效教学也是一套策略。教师的有效教学行为（汪青松，2006）一是在教学品格上，
4、做“君子式”教师。二是在教学内容上，做“智慧型”教师。三是在教学方式上，做“启发式”教师。四是在教学效果上，做“和谐式”教师。 “道道” 的演变的演变“德德” 的演变的演变什么是道德？什么是道德？ 人的复杂性决定了道德的复杂性。人的复杂性决定了道德的复杂性。 道德是一个人对世界的精神把握。道德是一个人对世界的精神把握。 德者，得也，外得于人，内得于已。德者，得也，外得于人，内得于已。 所谓道德，就是一个人在合适的时间、合适的地所谓道德，就是一个人在合适的时间、合适的地点干合适的事情。点干合适的事情。二、课堂有效教学的六大系统二、课堂有效教学的六大系统条件输入系统（教学投入）目标定位（教学目标）
5、目标定位（教学目标）组织运行系统（教学组织）组织运行系统（教学组织）教师发展系统（教师发展、教师发展系统（教师发展、学生发展）学生发展）质量输出系统（教学质量）方向动力系统方向动力系统（教学动力）（教学动力）理念追求理念追求（教学期望）（教学期望）条件输入系统条件输入系统教师的知识与能力（备自己）教师的知识与能力（备自己）了解学生认知水平（备学生）了解学生认知水平（备学生）教学材料的处理与准备（备教材）教学材料的处理与准备（备教材）课程标准课程标准教材体系教材体系课程资源课程资源主要教学行为的选择主要教学行为的选择教学组织形式的编制教学组织形式的编制教学方案的形成教学方案的形成教育的几大基本问
6、题教育的几大基本问题什么是教育什么是教育教育本质论教育本质论为什么要教育为什么要教育教育目的论教育目的论谁教育谁教育教育主体论教育主体论教育什么教育什么课程论课程论什么样的教育是好的教育什么样的教育是好的教育教育价值论教育价值论怎么教育怎么教育教学论教学论如何规范教育如何规范教育教育管理论教育管理论如何知道教育是质量如何知道教育是质量教育评价论教育评价论如何研究教育如何研究教育教育研究论教育研究论大家说、有人说、自己说大家说、有人说、自己说发展与教育心理学的几大基本问题发展与教育心理学的几大基本问题思维（认知）发展与学习心理。主要涉及到智力因素和非智思维（认知）发展与学习心理。主要涉及到智力因
7、素和非智力因素、认知发展与脑功能发展、学习心理、学生心理素质力因素、认知发展与脑功能发展、学习心理、学生心理素质等。等。 社会性发展与品德心理。主要涉及儿童青少年社会性发展、社会性发展与品德心理。主要涉及儿童青少年社会性发展、个性与道德、社会性和个性的培养。个性与道德、社会性和个性的培养。 早期发展与家庭教育。主要涉及个体心理的发展。早期发展与家庭教育。主要涉及个体心理的发展。 教学心理学与教师研究。主要涉及教师职业的专业化，教育教学心理学与教师研究。主要涉及教师职业的专业化，教育教学的信息化，以及学科教学的心理学化。教学的信息化，以及学科教学的心理学化。大家说、有人说、自己说大家说、有人说、
8、自己说关于学生的认知水平关于学生的认知水平埃里克森（埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物，其人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了分析派的代表人物，其人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容。理论依据和教育内容。口唇期（口唇期（0-1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突。具有信任感的岁）：基本信任和不信任的心理冲突。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。肛门期（肛门期（1.5-3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突。父母和孩子有了第岁）：自
9、主与害羞和怀疑的冲突。父母和孩子有了第一次冲突。父母既不能听之任之，又不能过分严厉。一次冲突。父母既不能听之任之，又不能过分严厉。游戏期（游戏期（35岁）：主动对内疚的冲突。儿童表现出主动探究行为，岁）：主动对内疚的冲突。儿童表现出主动探究行为，若受到鼓励，幼儿就会形成主动性，若受到讥笑，则会失去自信心。若受到鼓励，幼儿就会形成主动性，若受到讥笑，则会失去自信心。潜伏期（潜伏期（612岁），勤奋对自卑的冲突。肯定、承受会让学生获得岁），勤奋对自卑的冲突。肯定、承受会让学生获得更多的勤奋感而不是自卑感。更多的勤奋感而不是自卑感。 青春期（青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。对自我的
10、认岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。对自我的认同和对社会的认同。同和对社会的认同。 成年早期（成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突。岁）：亲密对孤独的冲突。中年期（中年期（2565岁）：生育对停滞的冲突。岁）：生育对停滞的冲突。老年期（老年期（65岁以上）：完满感与绝望的冲突。岁以上）：完满感与绝望的冲突。 组织运行系统组织运行系统组织运行系统包括情境的创设、教学实施、课堂管理等。情境创设要考虑：1、宽松有序的教学氛围；2、民主和谐的师生关系；3、交往互动的教学体验。全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。教学实施应该考虑：1、教学组织形式；2、教学手段；3、清晰授课（任务目标清晰、思维逻
11、辑清晰、教学流程清晰、语言表达清晰）；4、教育机智；5、教学目标的预设与生成。课堂管理：麦金太尔、肯特为教师提供的课堂管理策略。有效班级管理规则的特征有效班级管理规则的特征（约翰麦金太尔，2002） 1、需尽早对规则进行介绍和解释。 2、规则详细而明确。 3、规则是有限的。 4、规则以积极的、正面的词语进行呈现。 5、规则与学校的规则一致。 6、规则应是简单的表述。 7、规则是思考、怀疑、反思。课堂开始的程序课堂开始的程序（约翰麦金太尔，2002） 1、在学生进入教室前组织好材料。 2、课堂开始前在教室里进进出出几分钟。 3、将一些已形成的指导语写在黑板上。 4、尽可能将缺席的学生记录下来。
12、5、形成一个座位图表。 6、密切注视学生的行动情况。 7、为缺席的学生形成一个“虚构”的文件夹。 8、在铃响前花一点时间作一些辅助性的教学活动。 9、给出清楚的、简明的指导语。课堂结束的程序课堂结束的程序（约翰麦金太尔，2002） 为结束活动留出3至4分钟。 避免过多的空白时间。 避免布置一些不用动脑的作业。 课堂最后几分钟要避免小组活动。 建立一定的规则。下课、收书、收书包等。1、提出期望学生表现的行为，包括正向与负向的行为后果。2、把上述行为清单交给管理者与合作者，寻求支持与认可。3、与学生讨论所期望的行为。4、强调不允许有人去违背这些规则，严正地告诉学生违背这些规则所要承担的后果。5、要
13、求学生把这些规则写下来，带回家给他们的父母，并要签字，隔天带回来。6、向学生强调，这些规则能够帮助这个班级能够顺利完成任务。7、要求学生在口头上重述，什么才是老师期望的行为？犯规会怎样？守规矩又怎样？8、准备一封短信给家长，说明你为孩子们的行为所做的计划，并需要得到他们的支持，同时你很高兴与他们为孩子的利益而共同合作。9、立即实行这些果断的常规。课堂管理策略（肯特，2003）目标定位系统（教学目标的叙写）目标定位系统（教学目标的叙写）行为主体必须是学生而不是教师。行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据
14、。表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。教学动力系统教学动力系统教学动力：教学动力：前（动机）前（动机）中（激情）中（激情）后（余味）后（余味）准备、感觉准备、感觉 冲动、投入冲动、投入延伸延伸理念追求系统理念追求系统教学是什么？教学追求什么？教学是什么？教学追求什么？课堂教学的艺术性表达（教学课堂教学的艺术性表达（教学“六动六动”境界）境界）动情（激情式教学）动情（激情式教学）动心（良心式教学）动心（良心式教学）动口（口才式教学）动口（口才式教学）动耳（倾听式教学）
15、动耳（倾听式教学）动腿（跑动式教学）动腿（跑动式教学）享受教育享受教育朱永新朱永新生活就是教育生活就是教育 教育就是生活教育就是生活生活离不开教育生活离不开教育教育创造新生活教育创造新生活你如何理解生活你如何理解生活你就将拥有怎样的生活你就将拥有怎样的生活你如何理解教育你如何理解教育你就将拥有怎样的教育你就将拥有怎样的教育你的眼里没有色彩你的眼里没有色彩你的生活就不会缤纷你的生活就不会缤纷你的眼里没有阳光你的眼里没有阳光你的教育就不会辉煌你的教育就不会辉煌有人面带微笑拥抱每一轮新的太阳有人面带微笑拥抱每一轮新的太阳有人心怀烦恼拒绝每一个美的希望有人心怀烦恼拒绝每一个美的希望拒绝会换得拒绝拒绝会
16、换得拒绝拥抱会赢来拥抱拥抱会赢来拥抱你的一切实际上都是自己创造你的一切实际上都是自己创造有一种态度叫享受有一种态度叫享受有一种感觉叫幸福有一种感觉叫幸福学会面带微笑才能享受生活学会面带微笑才能享受生活懂得播种快乐才能收获幸福懂得播种快乐才能收获幸福那么，亲爱的老师那么，亲爱的老师让我们面带微笑，让孩子的心田充满阳光让我们面带微笑，让孩子的心田充满阳光让我们播种快乐，让孩子的明天更加辉煌让我们播种快乐，让孩子的明天更加辉煌让我们也把微笑和快乐贮满自己的心房让我们也把微笑和快乐贮满自己的心房享受教育，你就多了一双发现的眼睛享受教育，你就多了一双发现的眼睛每一个孩子的潜能就会激情迸射每一个孩子的潜能
17、就会激情迸射每一个孩子的个性就会轻舞飞扬每一个孩子的个性就会轻舞飞扬而你，也就如同插上了飞翔的翅膀而你，也就如同插上了飞翔的翅膀享受教育，你就多了一份快乐的心情享受教育，你就多了一份快乐的心情你会把每一个挫折看成是考验你会把每一个挫折看成是考验你会把每一种困难看成是磨练你会把每一种困难看成是磨练你时时刻刻都会听到花开的声音你时时刻刻都会听到花开的声音享受教育，你就多了一股创造的激情享受教育，你就多了一股创造的激情你会把每一堂课精彩地演绎你会把每一堂课精彩地演绎你会把每一句话精心地锻造你会把每一句话精心地锻造你会把校园变成追求卓越的教育梦工场你会把校园变成追求卓越的教育梦工场享受教育，你就多了一
18、种生活的诗意享受教育，你就多了一种生活的诗意你能从平凡中品位出伟大，从失败中咀嚼出成就你能从平凡中品位出伟大，从失败中咀嚼出成就你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘质量输出系统质量输出系统教学标准构建的四大原则：教学标准构建的四大原则：重规范，更重质量。重规范，更重质量。重共性，更重个性。重共性，更重个性。重细节，更重印象。重细节，更重印象。重课堂，更重教师。重课堂，更重教师。有效教学的标准：有效教学的标准：教学信度（教学印象）教学信度（教学印象）教学的内在效度（教学规范）教
19、学的内在效度（教学规范）教学的外在效度（教学功底）教学的外在效度（教学功底）教学难度（教学质量）教学难度（教学质量）教学的区分度（教学风格）教学的区分度（教学风格）基于基于“六系统六系统”基础上的基础上的“六抓手六抓手”先行练内功（输入）先行练内功（输入）提前找感觉（动力）提前找感觉（动力）形式与实质并重（质量）形式与实质并重（质量）预设与生成并进（组织）预设与生成并进（组织）问题跟进目标（目标）问题跟进目标（目标）理念跟上境界（期望）理念跟上境界（期望） 有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫！情愫！谢谢大家！谢谢大家！