新课改下的教学活动设计理念及策略.doc
《新课改下的教学活动设计理念及策略.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课改下的教学活动设计理念及策略.doc(27页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、,新课改下的教学设计理念及策略新 课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,要完成这一任务,落脚点在课堂教学。课程改革如果不能把改 革的理念和思想融进课堂教学,并以此统摄和改造教学过程,再好的课程也只能是空中楼阁;而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势,也只能是无本之 花。传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动,“以纲为纲,以本为本,是这种传授活动的金科玉 律。”在这种理念下,教师崇尚钻研教材,视处理好教材、教好教材为教学艺术。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。这就
2、要求教师根 据课程标准的规定,创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程,以达到生成性实施课程的目的。要达到以上的目的,首先要搞好教学设计。一、教学设计这里我不论述什么是教学设计及其基本程序,单单讲其以下几个基本理念:创设“学习环境” 新课程所指的学习环境,包括传统意义上的教学四要素:“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。在此基础上,增加了三个要素。 情境:新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境,并要求把学习任务全部置于情境中。 协作:新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助,协作在更高层次上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。 资源:新课程作为教学活动的五大学习资源
3、:一是传统意义上的教学资源(教材);二是教师与教师的帮助;三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习;四是将与学生个性相对的学生群体;五是学习活动中的所有因素、事物、人物,尤其是学生的课堂活动。整合教学目标新 课程的价值追求,是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。要实现这个目标,必须强调教学过程,强调学生的“经历”和“体 验”,使学生既能掌握知识又学会反思、评判,并有所创新。要实现这一目标,必须强调认识与情意的统一,“我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它 给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”这就是说
4、,课堂教学要成为充满情趣的活动,培养学生 积极的情感和意志。新课程强调情感、态度、价值观三个要素,并赋于它新的内涵:情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰 富;态度不仅指学习态度和责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值、科学价值、人类的价值,更强调个人的 价值与科学的、人文的、人类的价值的统一,使学生确立对真善美的追求。构建互动课堂人 是开放性、创造性的存在,教学是教师教与学生学的统一。因此,我们可以说,教学过程是师生交流、互动、共同发展的过程。课堂是一个开放的系统,决不能拘泥 于某些程式化的设计,我们的教学要强调实施
5、过程中开放性地吸纳直接经验,弹性灵活的成分及意料之外的体验,鼓励即兴创造,超越预定目标要求。对教学而言, 交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言,交往意味着心态开放、主体性凸现,个性张扬,创造性得到释放;对教师而言,交往意味着 与学生一起分享理解,意味着角色定位的转移,是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。教学的预设性要求,导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因 为过分预设和封闭,使课堂教学变得机械沉闷,缺乏生气和乐趣,使师生无法在课堂上焕发生命的活力。转变学习方式本 次课改的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导主动参与
6、,乐于探索,勤于动手,培养学习搜集和处理信息的能 力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。转变学习方式,就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态,使学习 成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程,成为人发自内在的精神解放运动。发挥评价促进发展的功能 评价要从“甄别选拔”到“育人为本”。 评价要关怀学生的成长:促使他们在各自原有的基础上提高和发展。而不是制定等级,扩大差距,强化选优功能。评价要理解和体谅学生、真诚地帮助学生。 评价要唤起学生的主体意识:让学生参与评价,通过主体参与的评价,促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒,让学生认识自我、了解
7、自我,增强发展信心、形成发展的动力。 引导学生相互评价:课堂教学就是在学生的相互评价的过程中不断走向深入的。 提倡即时、即地、即兴的评价。二、教学策略以问题为中心课堂教学的成效高低,其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题,能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料,并充分注意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。这就提醒我们课堂教学应“以问题为中心”,采取问题探究法:1激疑。教师创设情境,引发学生学习兴趣,激发学生积极思维,促使学生产生科学的问题。2探究。教师引导学生提出解决问题的假设,教师再引导学生进行分析、推理,或指导学生之间相互讨论,找出解决问题的最佳方案。3释疑。让
8、学生通过所设计选择的方案,进行逐步探讨得出结论。 从学生的体验出发“从学生的体验出发。”实现这一理念,至少做到以下几点: 走向“主人”-体验的主体。学习化社会确信教育正在时间上和空间上扩展到它的真正领域-整个人的整个方面。在学习化社会中,教学活动的重心在于“学习”,而非传统意义上的接受。 “教” 和“学”是一个过程,是一个学生感知、感受、感悟的过程,过程是重要的,过程属于学生,也属于教师。在这个过程中,学生应该处于主体的地位。但这个主体地 位不是老师给的,而是应该尊重的。走向主人,应该表现为学生在先,即让学生先看、先想、先说、先问、先练,给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由。误 区:新课程
9、实施了强调学生的主体参与,教师便以为要把教学的舞台全部交给学生,自己便不自觉地由教学的“中心”走向教学边缘,甚至退出当观众。分析:学 生怎样真正实现主体参与,在某种意义上说,不仅仅取决于舞台让给学生,而在于教师如何成功地引导、组织和帮助。学习科学研究揭示,学生参与的实现主要经 历三个过程:参与意识的产生过程;自主学习的启动过程;积极探索与发现的过程。学生正是通过这种过程实现着主体性的一次又一次的重构与发展,教师必 须紧紧抓住这些过程,认真研究每个过程的基本规律,并按规律办事,才能实现学生主体的真正参与。策略:做一个成功的引导者 激发学生的兴趣和强烈的求知欲。 教给学生探索、发现的方法,让学生会
10、探索、会发现。 不断引发学生思维碰撞,把学生推到一个又一个思维的波峰浪尖,学生的探索和发现也因此而深入。 走向“活动”-体验的方法。新课程追求的是以学生自主活动为主要教学方式,要让学生自己去设计活动和组织活动,自己去评价活动的效果,活动会使课堂充满磁性。 走向“生活”-体验的情境。 “以本为本”一直被认为是教学法规,“以本为本”就是将教学内容局限于书本和课堂,造成了教学内容的单调、乏味。大教育观认为:“以课堂教学为轴心,向学生的各个领域开拓延展,全方位地把语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。” 因此我们倡导:“课程应植根于现实” “学习的外延与生活相等” “课堂应融合鲜
11、活、丰富的社会生活,学生才有体验的情境和乐趣学设计是对教学方法、学习方法作出的战略性规划融人新课标理念的物理课堂教学设计,就是以物理课程标准界定的基本理念为指导,规划教师的课堂教学行为,转为学生的学习方式,达成预期的教学目标以下是笔者探索出的几种设计策略一、以问题讨论为主线,设计探究式教学探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学,围绕问题的解决,实现学生的主动探究这种教学方式的一般程序是:依据教学进程创设问题情境一学生自主发现,提出问题一自主探究,解决问题一发现新问题一解决问题得出多个结论在探究问题的过程中,学生经历了一次物理学知识的“再发现”,因此,探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力,
12、搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力问题是学生进入探究状态的“导火索”,问题哪里来?问题应由学生在学习中自主发现因此,设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识,让学生提出有价值的问题,在问题解决过程中内化知识、发展能力培养学生的问题意识,教师应作好多方面的引导第一,是营造平等的心理氛围,鼓励学生勇于提问;第二,是创设问题情境,激励学生勤于提出问题;第三是点拨提问技巧,引导学生善于提出问题概括起来讲,即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧课堂教学中,引发学生产生问题的策略有多种:“捕捉新奇出问题”物理学领域有许多知识对学生来说是新奇的,像“纳米技术”、“信息高速公路”等,
13、学生首次接触到这些名词时可能会问“什么是纳米?”“信息高速究竟有多快?”等问题,以这些问题为中心展开讨论,有助于不断拓展学生的知识面,提高学生摄取新信息的能力;“发现矛盾出问题”物理学中有许多新知识初看起来与原有知识互相矛盾,学生就因此产生了许多问题,借助问题的讨论,不仅化解了疑点,而且增长了实践知识;“追根溯源出问题”物理学中好多知识都是相互联系、互为因果的,教师通过引导学生追根溯源,让学生主动发现问题,解决问题;“纵横比较出问题” 教师通过引导学生对相似概念、规律的比较,可以产生新的问题,并进行讨论,可以加深对某些知识点异同点的理解当然实际教学中,教师诱导的不仅仅是一个问 题,大多数情况下
14、,教师激发的是一组环环相扣的问题,寻求问题的解决实施探究式教学,学生建构了新知识,发展了科学探究能力二、以场景再现作依托,设计情境式教学 情境式教学是指教师在教学过程中,有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源,以激发学生的兴趣,提高学习效率的一种教学方法情境教学 以培养兴趣为前提,以情感共呜作基础,有利于激发学生学习的主动性,减轻学习负担;有利于增强学生学习的感受性,让学生体验学习的愉悦,享受学习的快乐 创设情境可以从两个维度上来进行设计,一是进行功能设计,二是进行方法设计。所谓功能设计,就是创设情境,服务于不同的教学需要常见的有:引发内容通过创设情境,简捷明快地导入教学内容,
15、使物理学概念、原理的学习水到渠成引发情感用强烈的情感语言创设情境,把情感传给学生,触动学生心灵,在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观引发思维创设情境不但能调动学生的情感,还能引发学生思维,激发学生的求知欲所谓方法设计,就是以不同的手段来创设情境常见的有:模型展示法即利用物理模型来创设情境画图再现法即利用课本插图或多媒体课件来创设情境,此法的优点是能突破时空限制语言描绘法即利用语言来描述物理现象及物理过程等。丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段实验演示法即利用实验的现象、结果来创设情境三、以平等交往为前提,设计互动式教学 互动式教学就是教学过程中围绕某一主题,讨论交流,实现师生多边互动,发
16、挥学生的群体效应,使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣和合作的意识 互动式教学过程中,由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,使学生成为学习的主人,因而能达成共识、共享、共进的目标,实现教学相长物理学互动式教学设计应以“平等交往”作为前提新课程强调:教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加,是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构要实现课堂教学中的师生平等交往,教师应主动转换角色,由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者,由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”如此的互动交往才能凸显学生的主体地位,弘扬学生的个性特长,发展学生的创造潜能物理学互动式教学设计应以
17、“思维互动”作核心课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志,不能仅以气氛活跃作为互动的尺度,师生互动的本质应把握在“思维互动”上实现“思维互动”常见的策略有:趣味引“动”即用学生感兴趣的事例,把他们带入课堂知识的学习中问题激“动”物理学知识的学习可采用问题来激发互动,问题应该由师生双方交替提出,若问题仅由教师提出就不是真正意义上的“问题互动”实验带“动”实施实验教学,可把学生带入“思维互动”的新天地无论是实验现象的分析、实验步骤的设计,还是实验结果得出,都应使学生以积极的思维状态投入到教学过程中四、以开放题为载体,设计开放式教学开放式课堂教学,是相对于传统的“以教师为中心,以教材为中心”的 教
18、学系统而言的它是指把物理教学活动置于一个开放的体系中来进行设计,突破教材的文本限制,融入学生的直接经验、现实问题,实现内容的开放化;突破教师 单向的传承,融入学生的自主探究、合作学习,实现方法的开放化等,开放的内容、开放的方法等打破了课堂教学对学生的限制,因而有利于学生创新精神的培养用开放题作为载体,来承载开放式教学理念,是教学设计中一种行之有效的方法设计物理学开放题可从四个方面来体现“开放”理念:开放内容即所提问题与课本知识有关联,但教材涉及不多或不深,需要学生借助独立的思考和实践活动,提出创造性的见解开放方法学生可以有不同的方法解决同一问题,而不必拘泥于固定的问题解决程序,比如要研究同一个
19、问题可以用不同的方法或实验器材来优化组合设计开放思维即强调学生在问题解决时思维途径的多样化开放结果即没有所谓的唯一标准答案,对于同一问题可以有不同的结果,追求是获得结果的过程即要求学生不断地去寻求在给定的条件下存在多种可能的答案(1) 创设问题情境。 教 学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力,能激发学 生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格;要做学习内容分析,旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联 系,以保证达到教学最优化的内容效度;要运用各种可能的课
20、程资源,为教学问题创设合适的情境,从而创造良好的课堂教学氛围,激发学生的求知欲望,为达成课 程目标打下基础。 (2)开展探究活动。 教 学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步,引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准,结合课程内容来确定,一节课 可以有一个或多个重点问题。第二步,教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动,使学生掌握知识与技能,体验过程与方法,受到情感态度与价值观的熏陶是教 学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中,应遵循由易到难、循序渐进的原则,设置一些子问题,分解难点,引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题,最终 达到解决重点问题的目的。第
21、三步,引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构,而且还可以提高学生思考 问题和解决问题的能力, (3)获得成功体验。 评 价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流,可以发现新的问题,吸取经验教训,改进探究,培养合作精神, 更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论,当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时,很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态 度也影响着学生的积极性。这其中,关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步,也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语,可能带出
22、一批好 学生。一个鼓励的目光,可能使这位学生终身浅谈新课程理念下的初中物理课堂教学设计的原则新 课程改革的核心环节是课堂教学的改革,而课堂改革又着眼于课堂教学设计。因而课堂教学的科学性、合理性、有效性就直接影响着教学任务的实施,初中物理课程 的教学任务是:学习物理学基础知识及科学方法,培养学生学习物理学的兴趣,学会应用有关知识解决问题,并树立科学观点、科学精神,培养创新意识和能力。传 统的以教师为中心的思想规范的教学行为没有或较少从物理的精神、思想、和方法上挖掘教材内容的内涵,也较少注意从能力培养的着眼点上组织教学,不能达到现 代课程理念要求的“以学生发展为本”。而建构主义的学习理念刚好补充了
23、这些的不足。1.建构主义学习观构建主义作为一种关于认识的哲学,它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科(G,BVim,16681744),他强调知识和行动有密切关系,“真实的东西就是被建构出来的东西”,因此,人们只能清晰地理解自己建构的一切。后来,德国哲学家康德(IKant,1724-l840)也认为,主体不能直接通向外部世界,而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验,形成知识。上世纪对建构主义思想的发展起推波助澜作用,并将它直接与人的学习联系起来的要首推杜威、皮亚杰和维果茨基三个人。其中美国哲学家、教育家杜威(J Dewey,18591952)认 为,理解在本质上是联系动作的,真正
24、的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。因此他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起,断言正是 情境内在独特的、积极的不确定性,才能引发学习者的探索,并激励和指导学习者不断地探索。同时他还指出,这些情境必须发生在一定的社会背景之中,学习者在 其中创建学习共同体,并在该共同体中一起建构他们的知识。当今建构主义者主张:世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定;人们以 自己的经验为基础来建构或解释现实,每个人的世界是用各自的头脑创建的;经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异;为了获得真理,人们 通过合作学习修正自己的认识,从而使理解更深刻和全面
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课 教学 活动 设计 理念 策略
限制150内