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1、一，教材分析不同用途的纸张是第三版的教科书单元的第三课，教学内容包括：观察各种纸张做物品，收集各种图案，学习不同用途的纸张（水性能，承担性能的拉伸，以承受弯曲的性能）三部分。二，教材的处理原文的内容太多，所以要在一个类中完成只能是表面的。为了让学生探索一英寸宽，一英里深，我处理了教科书，只选择了不同用途的纸的研究，纸张吸水的内容要求学生探究。唯一的探索方式是一英寸宽，让学生在教室里有更多的时间到一英里深的探索。我看看各种纸做的项目和收集各种模式，这两个部分我会把学生放在学生面前自己完成，并且纸张承受伸展和承受弯曲的查询我将放入第二类。三，学习情况分析这里我从知识储备，技能，认知特点三个方面分析
2、学生的学习情况：1，知识储备在本单元第一课的教学观察中，学生已经接触了各种各样的 纸，他们已经知道纸是由纤维制成的。通过比较不同纸张，学生也认识到不同纸张的厚度不同，有学生认为不同纸张的吸水率是不同的，表明学生在不同纸张的生活中观察到了吸水情况。2，技能为本通过前四个单位的植物动物我们自己的水学习，学生有一定的能力观察，他们可以观察到更明显的差异。在设计实验课程时，学生在比较水的数量，一类学生在设计实验中有经验，并学会使用不同的方法来解决问题。但可变控制实验是三年级学生的第三次接触，学生理解实验的条件控制更困难。在实验操作中，水单元中的学生已经用于进行实验，了解滴管方法的使用，但是水滴的数量不
3、是很熟练。3，认知特征三年级学生思维在一个特定的思维阶段，思考解脱以自我为中心，他们会解释自己选择自己。四，教学目标根据教学材料和三年级学生的处理，我将本课的目标设定如下：科学概念：知道纸 吸水性强而弱，不同的吸水纸有不同的用途。过程和方法：通过实验研究纸的吸水强度，我们首先研究了变量控制实验的研究方法和过程。2.可以使用简单的设备进行观察纸实验。情感态度和价值观：感觉纸张在人们生活中的重要作用。2.体验与人合作的重要性。3.进一步体验查询的乐趣。五，教学困难研究纸张的不同用途是让学生了解纸张的不同性能，知道人们使用不同性质的纸张制成不同用途的纸制品。所以我把本课的重点放在：通过体验纸吸水变量
4、来控制实验，了解纸的吸水性是强弱的，知道不同的吸水纸具有不同的用途。从以上对学生情况的分析，本课是第一次学生联系变量控制实验，所以我将教学的难度设置为：通过设计纸吸水强度的实验，初步体验可变控制实验的研究方法和工艺。六，教学思想科学课程标准：科学是培养学生科学素养的目的， 积极倡导学生体验，以探索主要的学习活动，发展学生的好奇心，探索他们的愿望，发展他们的理解的科学性质，让他们学习探索解决问题的策略，为他们的终身学习和为生活打下基础。因此，本课的设计，我是为满足学生的需要和现有经验的经验而编写的，对可变控制实验课的教学。虽然观察能力是三年级重点培养的能力，但在植物动物我们自己的水面前，这些单位
5、都专注于培养学生的观察能力，而可变控制实验是初步接触，可变控制实验和可变控制学生的设计存在许多问题，因此本课在可变控制实验的脚下，而不是观察实验现象。本课第一次创造的情况下，学生有体验生活，让学生吸收纸的力量猜测，然后让学生猜测设计和手做可变控制实验来验证自己的猜测。用实验的经验，然后组织学生交换变量来控制实验是怎么做的，有什么实验发现。最后，学生根据不同纸张的吸水特性学习纸张的不同用途，使学生认识人 我们正在使用不同性质的纸制造不同用途的纸制品。七，教学过程为了更好地实现教学目标，突破性教学困难，我把教学过程分为四个环节：链接一，创造情况，揭示主题;链接二，实验查询;链接三，交流研究;链接四
6、，应用，扩展。链接一：创造情况，揭示主题在课程开始的时候，我创造了这样的情况：只是在准备班，偶然把红墨水放在书的封面上，现在我有四张纸，即宣纸，纸，牛皮纸，报纸，哪一个是书封上的红色墨水？学生说，报纸可能干了墨水，因为学生试图把水倒在报纸上，发现报纸吸水。通过这种情况可以让学生有生活的体验已经呈现，学生选择什么纸张在水的过程中其实是纸张的吸水强度问题，那纸张，纸张，牛皮纸，报纸，强吸水性秩序是怎样的，学生提出不同的看法，以便验证猜测是否有必要进行实验探索。课程2：实验性探究（教学重点）实验性探究是本课的重点。如何比较纸张的吸水率，学生 可以想到各种方法（drop，insert，squeeze）
7、，但是学生提出的每个实验方法在试验中都有问题，发现每个方法变量的控制都讨论了，需要很长时间，后面交换会话仓促结束。实验方法的多样性学生一直在比较水的数量，本课已经进行了培训，因此本课对实验方法的多样性不作讨论。但是在学生提出了各种实验方法之后，让课程重点讨论放下这种方法，这种设计可以节省一些时间，使后面的交流学习更充裕的时间，以及学生的关注一起，使心灵崩溃的火花。如果学生可以理解这个方法中的变量需要控制的下落，如何控制，其他实验方法在控制变量时，学生可以掌握。从学生的实验设计的滴设计的设计可以发现，他们没有注意到实验的相同条件或只有一个相同的条件，为了让学生更好地理解实验的相同条件，让学生们讨
8、论他们熟悉比赛的规则，让学生了解比赛的公平性，然后转移到吸水比赛中，通过比赛的规则可以激发学生关注的吸水性实验 同样的条件。当小组讨论实验的相同条件时，以前的教学设计是让学生沟通，在一个明确的实验中控制哪些变量，如何控制，让学生动手实验。但发现三年级学生在讨论可变控制实验时，精神已开始分散，学生们希望立即亲手实验而不是控制可变控制，使整个教室成为一名教师和几名学生的互动，所以不能期望教学目标。而不是允许学生一步一步的机械学习，最好是留给学生时间和空间，让学生按照自己的想法学习，即使有时一些尝试可能是错误的，而且通过学生之间的相互问题，互补，使之完美。所以我调整了小组中教学链接的顺序来讨论实验的
9、下降规则，没有直接交换班级给学生进行实验，所以满足学生的心理需求在学生有实验经验然后分析变量控制，学生对变量控制实验有了更多的了解。链接三：交流研讨会（教学困难）在学生实验后，我让其中一个学生来展示他们的实验过程，因为类是做同样的实验，但实验 操作不一样，下面的学生立即发现了实验操作的问题，当滴水没有下降的同时，没有掉落相同量的水。学生们在交流中交流互相表达自己的看法，在热烈讨论智慧的火花，思维水平迅速提高。通过对试验点的运行问题的研究和研究清楚：同一滴，同样的高度下降，滴下相同量的水，这是实际可变控制实验来控制变量。最后，我利用了变量控制实验的优点，是条件变化，其他条件保持不变，使学生对变量控制实验有了更好的理解。通过错误操作的暴露 - 学生互相质疑 - 教师总结了战略的三点，容易突破教学困难。链接四：应用，开发在课程结束时，我让学生根据大米纸和牛皮纸吸水的特点，思考他们的使用，这就是本课的应用知识。但也提出了一个新问题：如果你想制作一袋纸，为了尽可能提到，你会选择哪一张纸？自然会导致下一类学习内容 - 研究论文承担弯曲和承受拉伸。