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1、摘要：随着新课标的不断落实，教育理念也有了很大的变化，高中阶段的学习，历史学科的重要性和必要性也因 此得到凸显。与初中历史不同，高中历史需要记忆的内容十分庞大，且难度较大。这就需要在教学中不断创新教学方式, 提升高中历史的教学效率，帮助学生更好地掌握相关历史知识，加深对我国历史文化和开展历程的了解，提升学生的历 史核心素养。新时代的高中历史教学，不能仅停留于死记硬背上，而是要通过有效的教学手段深化学生学习历史的方式 方法，提升学生的整体素养。本文针对深度学习视域下的高中历史课堂教学策略进行探讨，并提出相关建议。关键词：深度学习;高中历史;课堂教学;策略深度学习是指学生经过特定的训练，能够在记忆
2、和理解的双重基础上，有批判性地面对新的知识，并将旧知识有 效地迁移至新知识的学习中，到达举一反三的效果。相封于以往表层式学习，深度学习更能够对学生的思维进行系统的 培养。当前高中历史教学中，仍然还是将浅层学习作为教学主要方式，这对于学生今后的开展十分不利1。在深度学习 的视角之下，教师在教学中，不再作为单纯的知识的传授者。在高中历史教学中，要彻底打破传统教学模式，将深度学 习优势充分展现出来，引导学生掌握更多有效的学习方式，激发学生的历史学习兴趣，推动整个高中历史学科的开展。一、深度学习的概念及特征（一）深度学习的概念最初有学者认为深度学习代表一种新型的学习方式，随着研究力度的不断深入，又有一
3、局部学者提出：深度学习 在学习过程中呈现动态的趋势，同时也是学生认知整合开展的过程，深度学习代表着一种学习成果，对于学生的后续发 展具有非常重要的意义。随着深度学习开展的不断深入，也无法将其看作单纯的学习方式或学习成果，而是要对其有更 深刻的定义，将其视为一种动态且完整的学习。在深度学习中，学生对于知识的理解和看法更加深入，在课程学习中， 学生的主动性和积极性得到充分发挥，全面提升学生的综合素养。（二）深度学习的特征深度学习是一种动态且完整的学习，对于教师和学生两者都有很大的影响。它主要表现为以下五种特征：第一， 深度学习是以学生为主体存在的，一切以学生的开展为前提;第二，深度学习要求学生在学
4、习中具有强烈的积极性和主动 性;第三，深度学习更加强调新旧知识和各种信息的整合重组;第四，深度学习以解决问题和应用知识为基础目标;第五， 深度学习的最终目的是提升学生的整体素养。从深度学习的五大特征中也能够看到，其特征也正是它本身的优势2。教 师应当充分重视深度学习，并将其巧妙地应用于高中历史教学中，提升整体教学质量。二、深度学习视域下高中历史教学现状（一）教师对深度学习理解片面在深度学习视域下，高中历史教学要充分将新课标的内容贯彻落实其中。在历史教学中，将学科素养凝聚，及时 有效地更新教学内容，提高学科教学标准，使得高中历史教学的质量得到充分保证。据有关调查结果显示，在高中历史 教学中，绝大
5、局部教师都将深度学习认为是在原有学习难度的基础上加大难度，对于深度学习的概念理解不够全面，无 法正确地引导学生在历史学习中找到新的方向。（二）学生缺乏主动意识深度学习视域下，教师的引导虽然很重要，但更重要的是发挥学生的主体性，将学生的积极性和主动性充分展现 出来。当前，高中生在学习当中，最缺乏的便是主动性，很多学生觉得完成教师布置的作业就足够了，以至于形成偷奸 耍滑的学习态度，懒于思考和动脑，思维长期得不到锻炼和培养，逐渐僵化，这对于学生的长远开展是非常不利的。在 深度学习中，学生的实践效果差也是因为没有将历史学科所学到的知识有效应用于生活之中，理论得不到实践，就无法 表达历史学科的价值。三、
6、深度学习视域下的高中历史课堂教学策略（一）合理地制订教学目标在深度学习视域下，想要提升高中历史教学水平，就需要调动全体师生的积极性，深入了解深度学习的内涵，并 制订合理的教学目标和学习目标。在每一次的历史教学活动时，都需要将深度学习的内涵和思维融入其中，引导学生不 断深入了解历史知识，提升高中历史教学效率。例如，在学习“辛亥革命”一课时，教师要将新课标下的教育要求及学生 学习的实际情况进行充分考虑，之后结合多方面的因素制订科学性的教学目标。从原因、背景、过程、内容、结果、意 义等角度循序渐进地引导学生来深入了解辛亥革命，最终完本钱节课的教学。在深度学习视域下，教师除了讲述课本辛 亥革命上的知识
7、点，还可以引导学生思考辛亥革命与洋务运动、维新变法之间有何区别，挖掘其中的相同之处和不同之 处，加深学生对辛亥革命的理解，提升学生的思维能力，大大提高课堂效率，将深度学习的优势充分发挥。（二）优化课堂提问1 .逆向式提问，激发学生兴趣。所谓逆向式提问，是将学生内心已成定论的内容引导学生反向思考的一种提问方 式。它的优势就在于可以通过教师的引导，培养学生思维转换，活跃学生的思维方式，同时加强对事物的常规分析，深 化学生对事物的深层认知。例如，在“新经济政策”教学时，教师要针对新经济政策的内容及影响向学生做简明的概述， 使学生对新经济政策有基础性的认识，并了解新经济政策的实施带来了哪些影响。教师可
8、以引出一个问题：有人说，新 经济政策与共产主义政策相比反而造成了历史倒退，大家觉得是这样吗？按照学生固有的思维来说，新经济政策是历史 进步的表现，然而却有人发出这样的质疑，这与常规思维相违背。为验证这个问题，学生就需要站在辩证的角度去思考 新经济政策。通过常规与反常规的辩证，两个阵营的学生都更加深入地了解新经济政策的内容及影响，从而对历史事件 有更清晰的认知3。2 .渐进式提问，引发学生思考。渐进式提问是在师生互动过程中，教师有目的引导学生朝问题靠近，利用的 知识点来推导未知知识点。例如，在学习“战时共产主义政策”时，可以结合渐进式提问设计的方式，由教师抛出一个问 题：战时共产主义政策开展的目
9、的是什么？绝大多数学生会回答道：解决当下危机。教师再顺势提问：那么大家对于战 时共产主义政策的内容如何理解呢？学生乍一接触到这样的问题，难免会有些迷茫。此时，再进行追问：马克思理论中， 有关共产主义社会的思考大家有何见解？在马克思理论中，共产主义社会具有哪些鲜明的特点？最后，让学生结合这些 问题，对战时共产主义政策的内容进行回顾学习，能够使学生更加深入地了解历史内容，从而提升历史学科的意义与价 值。3 .开放式提问，提高创新意识。开放式问题是没有唯一标准的答案，所以在问答时，需要学生具有较强的思维能 力和表达能力。一方面，开放式问题相对于其他问题而言涉猎的范围较广，学生需要对历史知识有一定的了
10、解，在此基 础之上再次进行知识迁移，挖掘历史事件背后的关系。另一方面，通过开放式问题的引入，能够深化学生对历史事件的 理解，培养学生的历史核心素养，加深学生对历史事件的分析能力和表述能力。例如，在学习“斯大林模式”时，教师可 以寻找不同历史时期的人物对斯大林模式进行的评价，并展示给学生，让学生在此基础上再融入自己的思考与理解。开 放式提问的答案并不唯一，所以没有绝对的对错。因此，运用开放式提问，更能够调动学生的兴趣，活跃学生的历史思 维。（三）坚定正面课堂评价课堂评价的目的是在深度学习后，通过评价来对课程效果进行反应，通过总结课堂教学的问题，进一步改善教学 方式和策略。新课标提出后，核心素养的
11、培养已成为整个高中历史教学中的重要内容。历史核心素养在新时代下发生的 改变，包括以下五方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。课堂评价要由以往复杂的机械式转为 简洁灵活式的评价，侧重于对学生核心素养方面的评价，而非单纯的知识评价。例如，在深度学习视域下，讲述“战时共 产主义”“新经济政策”“斯大林模式”时，可以引导学生对相关政策进行分析，结合事件时代背景，帮助学生借助时空观念 联系各个事件。通过阅读史料、网页材料、课本，提取与历史事件相关的有效信息，加强学生对历史的了解，锻炼学生 对历史事件的感知能力。通过评价，让学生对自己的认知更加清晰，便于自我成长和改进。除此之外，课堂学习
12、评价内 容也要对学生历史解释能力进行针对性的培养，加强学生对知识的迁移能力，做到举一反三，从情感态度和观念等方面 对学生进行评价。在评价过程中，要选取合适的评价方式，注重过程性评价。在整个学习过程中，教师开展教学活动要 全面调动学生的积极性，提高学生的参与度，并根据学生的实际参与情况展开科学性评价4。如针对学生主动性、教学 活动进度、学生创新能力、动手能力等多方面进行评价。深度学习能力并不是一朝一夕就能够形成的，需要教师长期不 断努力地培养，久而久之，学生在学习中感受到乐趣，逐步增强学习信心，才能进一步提升高中历史教学质量。(四)注重建构主义学习理论，加强学生知识体系建设创造性学习理论是由著名
13、的教育理论家佩吉和维戈夫斯基提出的，这一理论强调了在学生学习过程中从现有的资 料中提炼并形成新信息的重要性。这也意味着，在高中历史教学过程中，教师不应单纯传授历史知识，还应引导学生建 立自己的知识体系。如在“近代中国反侵略、求民主潮流”教学时，历史教师往往将教材的开发与课堂教学方法的逐步实 施结合起来，这可能导致学生学习的积极性和主动性降低。擘生作为课堂的参与者，在这种传统教育方式下，课堂上听 到的只能是历史故事的一小局部，往往无法理解历史事件的背景和原因，这有碍学生独立思考能力的培养，也忽视了学 生创新精神的开展。在高中历史教学中，教师应该灵活运用建构主义理论，注重教学生构建自己的知识体系，
14、逐步从外表教育转向深 入学习。教师在教学过程中多与学生互动，多向学生提问，并且要注意提出的问题应具有分析价值。例如，在中国近现 代史的研究中，教师应该注重建立学生的知识体系，让学生思考：从鸦片战争到解放战争，中国经历了什么？它给了我 们什么启示？引导学生从史实出发，深度思考。(五)回归课堂教学原点理论，强化育人目标正如著名学者李松林所指出的，当我们回到课堂，深入讲授理论时，课堂教学应该以四大问题为基础：生命与智 慧、纪律与教材、知识与能力、学习与开发。教师在历史教学中运用深度学习理论时，应注意触及学生心灵的东西，回 归教学根源，强化教育目标，为学生更好地感知真实的历史环境创造条件。在历史教学过
15、程中，教师应注意回归课堂， 确保课程教学进行的深度，明确深度教学的本质和目的是解决课堂起源问题，而历史中的起源与开展相关的问题正是深 度学习的首要目标。如在“近代中国反侵略、求民主潮流”一课教学时，教师应该注意到，人文情操在近代中国历史上得 到了有效地运用，人文情操能触动学生的内心，让他们更深刻地认识到中华民族崛起的困难，深刻理解当前中国的繁荣 离不开无数伟大革命者的无私奉献和流血牺牲。在学习中国近代史的过程中，教师还应注重向学生介绍当时的生活状况、 思想状况和中国人民的苦难。这些元素值得中学生深入思考和学习。结束语综上所述，深度学习是一种动态且完整的学习。在深度学习视域之下，结合新课标高中历
16、史教学改革，对于整体 教学而言呈现向上开展的趋势。为此，教师要对深度学习概念有正确的把握，深入了解其内涵，结合新时代教学标准和 学生的实际学习情况构建合适的教学体系，引入有效性的提问方式，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，还需要完善 评价体系，加强反思，以此来提升高中历史教学效率。参考文献吴彬彬，张丽云.深度学习视角下中学历史教学策略探究J.高考，2019 (24) ： 61.2李彬.信息技术与学科融合视域下高中历史深度学习研究J.中学历史教学参考，2020 (19) ： 75-80.3赵红卫.促进高中历史深度学习的策略研究J.当代教育实践与教学研究(电子版)，2018 (6) ： 176.4黄辉.谈课堂教学活动设计的优化在高中历史教学中的运用J才智.2019 (35).