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1、-人类行为与社会环境(第四章)-第 17 页第四章:儿童早期学习要点：1、了解儿童早期生物生理发展特点。2、掌握儿童早期心理发展特点。（1）熟记皮亚杰“前操作阶段”的概念。（2）掌握儿童自我中心主义的概念和特点。（3）讨论儿童亲社会行为定义及特点；（4）讨论反社会行为的特点及成因。（5）通过案例分析诊断孤独症及相关的特点。3、掌握儿童早期社会维度相关特点。（1）掌握不同养育风格对孩子的影响（2）学习与了解同辈关系与游戏在儿童成长中扮演的作用（3）了解性别认同与性别差异对儿童的影响。（4）讨论分析儿童虐待对儿童的影响4、能够运用所学知识对儿童早期相关案例进行分析.第一节、学龄前期的生理发展（一）
2、、实际的生理成长1、身高和体重”头重脚轻,腹部突出,短手短腿 圆圆胖胖的体型,变成皮下脂肪较少.肌肉结实的儿童体型. 2、开始换牙 这段时间乳牙已出齐，并开始换牙。首先在乳臼齿的后边上、下、左、右共长出四个大牙，叫第一恒磨牙，也叫6岁磨牙。此后乳牙开始动摇，按顺序逐个脱落，更换为恒牙。换牙的时间略早或略晚，都属正常。乳牙出齐，咀嚼能力增强，消化吸收能力已基本接近成人。3、视力发育的关键期 46岁是儿童视觉发育的关键时期。此期家长要督促孩子保护好视力，注意用眼卫生。家长要抓住孩子视力发育的这个关键时期，保护好孩子的眼睛。(二)、从事各种运动性任务的能力的提高 比较强烈的运动欲望,神经系统的发育提
3、高了大小肌肉的活动能力,大肌肉群的协调能力更为精细. 处于这个年龄群体的孩子会因为灵巧度和精确性不足而受到挫折.第二节、学龄前期心理维度的发展（一）皮亚杰的前操作阶段期（或前运算、前运思阶段）（preoperational stage）是指两岁到七岁儿童的认知发展阶段。 “前运思期”的意思即指儿童思维方式尚未完全达到合理地步之前的一段时期。按皮亚杰的解释以及很多心理学家研究验证（见Phillips1975），此一时期儿童的思维方式之所以不合逻辑，主要是由于他的图式在功能上受到以下三种心理上的限制所致。换言之，以下三种限制乃是儿童思想不成熟的原因。1知觉集中倾向（perceptual centr
4、ation）所谓知觉集中倾向，是指前运思期的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一向度或层面，忽略事物的其它向度或层面。顾此失彼的结果，难免导致对问题的错误解释。根据皮亚杰的解释，前运思期儿童之所以缺乏守恒概念，除了因知觉集中于一方面特征，忽略另方面特征之外，儿童只集中注意形态的改变，而忽略改变的过程，也是阻碍他形成守恒概念的原因。2不可逆性与可逆性（irreversibility and reversibility）不可逆性与可逆性是相对的两个概念。可逆性是合于逻辑的思维过程。最常用到的是数学运算以及所有属于因果关系的问题。所谓可逆性，是指思维问题时可以从正面去想，也可以从
5、反面去想；可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。前运思期儿童之所以思想不够周延、之所以不能具有守恒概念，在思维时他的图式功能所表现的不可逆性，乃是阻碍其合理思维的原因之一。，据研究发现，儿童守恒概念发展的水平，随所思维问题的性质不同而有差异。儿童对数字概念的守恒，发展较早，平均在56岁；对物体体积改变的守恒概念，平均在78岁；对物体重量改变的守恒概念，平均在910岁（见Dembo，1991）。3、自我中心主义（egocentrism）皮亚杰用自我中心主义一词所表达的前运思期儿童的思维特征，其涵义并不带有“自私主义的意思。只用以说明此一时期的儿童，在面对问题情境予以解释时，只会从自己的观点
6、着眼，不会考虑别人的不同看法。换言之，前运思期儿童只能主观看世界，不能客观地予以分析。此一时期儿童在思维上之所以带有自我中心倾向，自然与前述之知觉集中倾向的特征，具有密切的关系。皮亚杰用来观察前运思期儿童自我中心主义心理倾向的实验设计之一（Piaget & Inhelder，1976）。该实验的设计是，在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之间有明显的差异。实验时，先让一个三岁的幼儿坐在一边（如左图A边），然后将一个布偶娃娃放置在对面（左图C边）。此时实验者要幼童回答两个问题。第一个问题是：“你看到的三座山是什么样子？”第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子？“结果发现，该幼
7、儿采同样的方式回答两个问题；只会从自身所处的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），不会设身处地从对面娃娃的立场（即右图C边）来看问题。皮亚杰采用七岁以下各年龄阶段儿童为对象进行实验，结果发现七岁以下儿童的思维方式，都脱不掉自我中心的倾向。皮亚杰所设计的此项研究，称为三山实验（three-mountain experiment）。（二）、态度和情感1、害怕对黑暗 妖怪 巨大声响以及陌生地点的害怕会突然以某种形式在想象中出现.可以通过讨论的方式,有准备的应付以及重新确认他们的害怕感和强烈反映。2、攻击: 所有意在伤害他人的行动,包括未遂的行动.敌意攻击:意在伤害他人的行为.工具性攻击:旨在
8、达到某个非攻击性的目的,但却在此过程中伤害了某人的行为被称为工具性攻击.3、利他与同情 利他行为开始与分享。在相当程度上,利他行为是在被激励的情况下分享的,而且把分享视为一种自我实现的手段.同情:理解他人的感受与态度的能力.4、亲社会行为与反社会行为.讨论：儿童亲社会行为与反社会行为1、什么是亲社会行为？2、亲社会行为有哪些行为表现？3、儿童亲社会行为产生的原因是什么？4、什么是反社会行为？5、反社会行为有哪些行为表现？6、儿童反社会行为产生的原因是什么？亲社会行为（Prosocial behavior）亲社会行为是由美国学者威斯伯年在社会行为的积极形式考察一文中，首先创设的。美国心理学百科全
9、书对亲社会行为所下的定义是：“亲社会行为由那些对行动者无明显益处，但对接受者有益的反应组成。”“亲社会行为” 主要用来代表（1）所有的与侵犯等否定性行为相对立的行为，如同情、慈善、分享、协助、捐款、救灾和自我牺牲等等。（2）人们在社会交往中所表现出来的谦让、互助、合作和共等有利于别人和社会的行为。亲社会行为：是指亲社会行为包括利他行为和助人行为。利他行为是最高层次的亲社会行为。因为利他行为是人们出于自愿的亲社会行为，它并不企图得到任何报酬或奖赏。它的目的只是在于为他人或大多数人谋利益，毫无自私自利之心。利他行为和助人行为，都是一种道德行为，一种高度社会化的行为。亲社会行为产生的原因：1、利他取
10、向的榜样对亲社会行为具有促进作用。 2、自我敏感性与亲社会行为相关。自我敏感性高时，价值取向与亲社会呈显著正相关，反之，自我敏感性低时，价值取向与亲社会行为不存在明显的相关。3、移情能力愈高，就愈可能发出亲社会行为，反之，移情能力愈低，这种可能性愈小。（试论儿童亲社会教育覃伟合）（移情是个体由真实或想象中的他人的情绪、情感状态引起的并与之一致性的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感的反应能力。它是人们内心世界相互沟通的桥梁，是助人、转让、抚慰、合作和分享等亲社会行为产生的动机基础，能激发、促进个体亲社会行为产生和发展。） 反社会行为及成因：反社会行为与亲社会行为相对应，是一种攻击他人或社会
11、的行为，对社会有消极作用。例如，暴力行为、侵犯或攻击行为、伤害他人和破坏社会秩序等。反社会行为成因两种观点，一种观点认为，它来自在保存种群基因的过程中，当不可避免地与他人发生冲突时本能地表现出攻击性反应。例如，为了繁衍后代和种群群体的利益，工蜂和兵蚁都会本能地牺牲小我，舍生忘死；母兽为保护幼兽与敌兽厮杀。另一种社会学习理论观点主要认为，社会行为均来自对他人行为的模仿学习和强化学习。从四岁男孩杀害自己弟弟这一案例来看，他不是在与其他物种或种族的竞争中为了保持基因而形成的竞争性和工具性的反社会行为。那么，这种行为就更适宜用社会学习理论来解释 （ 2005年3月14日“美国一四岁儿童因被弟弟激怒，拿
12、出母亲提包里的手枪，对准两岁弟弟的太阳穴，枪杀了他” ） （三）、儿童期发展的主要任务埃里克森：主动与负疚感。父母必须经常帮助孩子发现个人能力、社会能力、以及界限。当孩子取得成就或者独立感，父母会为之高兴，通过参照同辈群体和社会情况来衡量孩子，使孩子不断认识自我。第三节：孤独症与自闭症1、通常出生已经存在,但直到3岁才能被诊断出来.2、语言缺陷尤为显著.重大社会交往缺陷和缺少人际关系技能. 不会用眼神接触,不会微笑,不会主动交流,别人跟他们说话,毫无反应.不会承认他人存在. 3、抚养的困难.材料、案例：我是母亲有朋友问我：“你说是要孩子好，还是不要孩子好？” 我不知道该如何回答。我想，选择做母
13、亲，就是选择了一种生活方式，而且是一条只能向前、永远不能回头的路。 做母亲快三年了，其间的艰辛与痛苦远远超出了我当初的预想。每当面对女儿那张天使般的脸，我竟无法捕捉她的眼神，不知道她的内心世界到底装了些什么，心总是很痛，那是一种不是母亲难以体会的心碎。当女儿快两岁时被诊断为自闭症儿童的那一刻起，我便走上了一条与命运抗争的道路。回顾这一年多来走过的路，不是为了寻找同情的目光，只是想积累力量，以便能微笑着继续朝前走。 最初的日子，是强烈的自责和彻夜彻夜的失眠，甚至一看到与女儿年龄相仿的孩子，眼泪就忍不住地打转。我带着孩子到处走访医院，只希望有一个声音能告诉我：这不是真的，一切都是误会。但每次我听到
14、的是同一种宣判自闭症，这是一种当今世界上尚未能查明起因且没有特效药的病，只能靠长期的训练和某些药物的辅助治疗。我开始意识到，在我和女儿面前的是一条怎样的路了。我疯狂地在网上查找各种的有关信息；我在医生的指导下给女儿尝试国内外各种可能有效的新药；我一百遍、一千遍地教她发音；我不厌其烦的教她模仿各种动作。我祈祷上天，我盼望奇迹，当狮子座流星雨划过夜空的刹那，我心中只有一个强烈的愿望：能听到女儿叫我一声妈妈 女儿让我日渐成熟，女儿让我日渐坚强。虽然在某个不眠的夜晚，仍会落泪，仍旧心痛，但我会一次又一次地对自己说：既然问题已经出现，就应该勇敢地面对，因为我别无选择，我无处可逃，因为我是母亲 亲爱的女儿
15、，不管前路如何，我愿牵着你的手，直到永远。孤独症与自闭症儿子将近三岁了，无论哪个人看到都说机灵，但是只有我和孩子的父亲以及爷爷奶奶知道，他不会不能用语言来表达自己的想法，以前的时候老人总是用老话：“贵人语迟”来安慰我，但是，我很理智的明白，不，不，不，不是这样，真的。我明白，孩子是有问题的。但是，无论，是哪个亲戚都不承认这个事实。时间一天天的过去，他们终于缄默了，真的我实在是不能相信这个现实。星儿，多好听的名字，但是，没有亲身经历，又有哪个人能体会其中的辛酸，无奈，以及那无法用语言表达的心伤。 曾几何时，我也在一遍遍的在心中祈祷，祈祷，愿天下的星儿都变为灿烂的太阳，照亮每一个父母的心灵。 愿天
16、能佑我儿。 愿天佑所有的星儿孤独症与自闭症七月和八月两个月,我和单位请了假在家专心的带孩子两个月的时间里孩子真的是变化不小,以前的时候孩子根本不听招呼,你再叫他他都没有一点理睬你的意思,但是我就每天不停的说,无论他是否理睬我都不停的叫,让他作这些那些,后来有一天我再一次的重复丢丢,妈妈先去洗澡,叫你你来,当我叫他的时候他竟然自己把短裤脱掉,跑到卫生间来,并且试图自己脱掉上衣.当时我哭着抱住他,那感觉真无法用语言表达.孤独症的孩子几都很执拗,我的儿子也是,当初的时候我以为无法交流,所以在作某些事情的时候总是采取强制措施,但是有一天,当我对他说反正妈妈是要回家的,你考虑考虑孩子经过短暂的十几秒的考
17、虑,竟然和我一起走了,我又哭.现在九月一号开始我开始上班了.心态很平稳总结:1就是要不停的说,你不要管他是否有回应,2适当的时候有选择的说3一定要让孩子和小朋友玩,不要把他们当作另类,他们都是天使,只是晚些拥抱我们罢了.祝愿星儿都能够转变为阳光宝宝,丢丢妈妈在这里祝福大家了 （一）、儿童孤独症：儿童孤独症是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的疾病，约每1万名儿童中有2-4例，本症多见于男孩，男女比例为4-5：1。（二）、儿童孤独症的表现：1.早期表现，不会对亲人微笑，如亲人要把他抱起时，他不会伸手做被抱的准备，也不会将身子贴近母亲。2.社交困难，特
18、别孤独，与人缺乏交往，缺乏感情联系，即使对父母也毫不依恋，如同陌生人。但与陌生人相处，又不感到畏缩。正常儿童常以凝视对方表达自己的感情与要求，而患儿缺乏与人眼对眼的凝视，不会以这种方式表达感情与要求；患儿到5岁左右，常还无朋友，很少与小朋友一起玩耍，缺乏情感反应，常常说出或做出一些不合社交的事情来。3.语言发育迟缓，对语言的理解表达能力低下，无法理解稍微复杂一点的句子，不会用手势表示“再见”。不会理解和运用面部表情、动作、姿态及音调等与人交往。缺乏想象力和社会性模拟，不能像正常儿童一样去用玩具“做饭”、“开火车”、“造房子”。有的患儿语言刻板，代词错用，如“我要”说成“你要”。 4.仪式性和强
19、迫性行为，由于缺乏变化与想象力，患儿常常坚持重复刻板的游戏模式，如反复给玩具排队，总要玩弄自己的脚趾，对自己房间的任何变化都表示反对和不安，加家具的移位、装饰品的变化等。（三）、儿童孤独症的病因：儿童孤独症的病因尚无定论，与遗传因素、器质性因素以及环境因素有关。（1）遗传因素：患儿的同胞发生本病的同病率较其他人为高，单卵双生子的同病率较高，41%患儿为长y染色体。他们的父亲和兄北也发现有长y染色体，从而提示与遗传因素有关。（2）器质性因素：如脑损伤、母孕期风疹感染，生下后患过脑膜炎、脑炎等。近年来，研究发现本症患儿脑室左颞角扩大较多见，提示颞叶内侧结构的病变。（3）环境因素：有人认为早年生活环
20、境中缺乏丰富和适当的刺激，没有教以社会行为，是发病的重要因素。长期处在单调环境中的儿童，会用重复动作来进行自我刺激，对外界环境就不发生兴趣。本症患儿的父母大多是专业技术人员，受过高等教育，比较聪明，但做事刻板，并有强迫倾向，对孩子冷淡和固执，家庭缺乏温暖。本症预后大多不良，往往残留行为障碍，以致适应困难，不能独立生活，仅少数人年长后，能适应社会生活。预后与智力水平有关，智力障碍严重者预后差 （四）、儿童孤独症的治疗：治疗上最重要的是教育和行为治疗，目的是促进对患儿正常行为的教育，特别是社会性行为的矫正，纠正异常行为，如刻板支作等，消除睡眠障碍、发脾气、多动等继发性症状等。患儿的家庭成员也要注意
21、克服焦虑、自责、急躁情绪，方能对患儿的治疗产生良好的效果。儿童孤独症的治疗、康复机构孤独症康乐园（）第四节：儿童期发展的社会维度一、家庭的影响家庭满足了孩子不断变化的需求.父母开始以身体照料为中心转向鼓励自我照料 增强独立性以及遵从社会系统的规则。太刻板或者要求过多的父母把不现实的期望强加给孩子,这使孩子感到自己不能达到要求，并对未实现父母的期望而感到内疚.儿童的需求：实用性的需求:是指在没有任何外界干预下，儿童对直接感受的问题做出反应时提出的需求，如儿童的温饱需求、玩乐需求等等.发展性需求:则是通过分析儿童相对于成人的丛属地位而确定的需求，如儿童要求享有与成年人平等地位的需求，儿童在学习、生
22、活方面的个人兴趣和选择等. 实际生活中，成人关注的主要是一些儿童实用性需求，对儿童发展性需求较为忽视。养育风格的影响（Diana Baumrind)养育方式 特点 对孩子的影响 专制型 限制性的、惩罚性的 社会交往能力一般方式；设定铁定的限 认知能力强；制，鼓励持续不断的 担忧，不快乐，努力很少允许口头交 承受压力的能差。流。宽容溺爱型 非常关心孩子的 自我控制能力低，很难生活，几乎不对 把自身行为集中起来，孩子提什么要求； 希望我行我素，对不良松散的控制，允 的交往能力和认知能力许自由表达，鼓励 持放任态度，不太受创造性、自信 别人欢迎。授权型 热心、关爱，接受； 社会交往能力强，鼓励独立，
23、但同时 认知能力强也设定限制，鼓励 能够很好地应对压口头交流以及协商 力，好奇，自我控让步、和说理，及 制能力强，与大人时相应孩子的需求 合作，精力充沛， 友善，自立。宽容冷漠型 对孩子的生活很少 自我控制能力低，社会过问，几乎不对孩子 交往能力和认知能力较提什么要求，松散的 差，叛逆，冲动，攻控制，允许自由表达，击性强。放任冲动行为，二、同辈关系同辈群体的地位关系倾向于人人平等。儿童需要其它年龄相仿的同辈孩子来比较技能和自身能力，学习社会技能和知识，以及在安全环境中摸索出互动的方法。学前儿童通常与同性孩子玩耍。他们有自己偏爱的玩伴。更加乐于分享，能为朋友的利益做出更多的自我牺牲。三、游戏(一
24、 )关于游戏的经典理论1 英国心理学家斯宾塞剩余的精力发泄论.2 美国心理学家霍尔认为，游戏是远古时代人类祖先生活的特征在儿童身上重演。不同年龄的儿童以不同的形式重演祖先的本能活动。例如女孩在玩洋娃娃是重演母性的本能时期，男孩在69岁时是狩猎本能的复演期。3 德国的提扎鲁斯等则认为游戏是与工作、劳动相对的，游戏更像是积极方式的休息和恢复。4 精神分析理论认为游戏补偿说，他认为儿童有许多冲动和愿望，在现实中得不到实现就通过游戏加以补偿。 爱立克森提出掌握论，认为游戏创造了一种典型的情境，在游戏中过去可以复活，现在可表征与更新，未来可以预期，所以，游戏是自我的一种机能，它能使身体发育和社会性发展两
25、种过程同步进行。皮亚杰认为游戏是智力或认知活动的一个方面，在感知活动阶段，出现了最初形式的游戏，到了前运算阶段，象征性游戏成为幼儿典型游戏。 皮亚杰认为儿童需要游戏，尤其是象征游戏，这是因为儿童难以适应周围的现实世界，它不得不经常以游戏的形式体验对他来说很难理解的物质世界。所以，游戏是认知兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区，以满足自我在情感方面的需要。（二）游戏的分类：1 练习性游戏，也称机械性游戏、感知运动游戏。动因来自感官所获得的快感。例如徒手游戏、操作物体游戏。2 象征性游戏：把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。 许多高创造力的象征游戏是由单独的假装游戏发展而来的 3 结构性游
26、戏：造型游戏或工作性游戏，儿童运用积木、积塑、沙等进行建筑或构造，从而创造性反映现实生活的游戏。4 规则游戏，规则可以包括儿童日常生活中的规范、成人从事社会活动的准则及科学规律等。（三）游戏的作用游戏是学前儿童的主要学习媒介。本身就是奖赏性，因为它触发了正面的感受。而且玩耍体验可以减轻挫折、冲突以及焦虑。提高了孩子的同辈归属感、社会接触能力、交谈水平以及社会技能（四）游戏治疗儿童通常说不出自己的困难、痛苦、冲突的来源及解决方案，或无法达成理性的理解。游戏就是创造一种情境，让个案用意象来呈现发生在个人内在或外在世界的各种状况。 运用积极的想象和创造性象征游戏创造一个从无意识到意识 、从非语言到语
27、言沟通桥梁。四、性别角色与性别认同的形成婴儿自出生起就显示出性别差异。 社会和文化期待渗透孩子的抚育之中。男孩更多参与攻击性的玩耍，女孩比男孩表现出更多的关怀，而且玩更多的以关系主题为取向的游戏。五、儿童虐待（一）引发儿童虐待的原因 家庭压力、孩子与家庭的特征、互动方式、双亲问题、暴力观念。（二）、虐待的种类身体虐待、性虐待、身体漠视、教育漠视、精神虐待 身体漠视：包括遗弃、延缓或者拒绝健康照料、监护不力、基本照料如食物、住所、衣服以及个人卫生供给不足。教育漠视：不让孩子参加某个教育课程、允许频繁缺席以及拒绝应付特定的教育需求。 精神虐待：身体限制、反复威胁、剥削、排斥以及贬低。（三）虐待儿童
28、的回应方式1、认同攻击行为 2、神经质的适应3、沉默 4、精神疾病5、冷漠 6、报复7、逆反 8、早熟9、到处找寻安全为受虐儿童的安置做出决定时，儿童福利工作者的困境。权衡安全与团员孰轻孰重。案例一W女士四年前离婚，本人是个化妆师，儿子现在5岁半。由于她父母身体不好，她说四年除了工作就是照顾孩子，没有休息日，在孩子身上花了无穷的心血。但是现在越来越疲倦，只不过突然就觉得再也没有动力了，现在正考虑把孩子给他父亲，自己重新开始生活。尤其是孩子前两天对她说了句话，让她彻底崩溃了。她的儿子说：你恨我爸是你的事，我不恨我爸。她说不知道自己的辛苦和付出都是为了什么。她说当初离婚时，亲人和朋友力劝她放弃儿子
29、，通通被她不客气地回绝了。她一再强调自己这辈子都毁了，在礼貌地问我抽不抽烟以后，自己拿出烟点上，目光又迷茫又空洞。 孩子和父母的关系 如何让孩子看待大人的离婚 单亲父母的压力。顺利解决离婚后的问题 1、充足的经济支持 2、监护父母能够给与充分的抚养，不因压力和紧张的增加，减低育儿的有效性。 3、非监护方的情感支持。 4、另外的社会支持。 5、尽量减少其它的压力。案例2我儿子今年快6周了（2000年12月），但对他的教育我们却烦透了。儿子出生时我和老婆都在工程施工单位，而且都是在施工一线，仅仅3个月就交给了岳母抚养，我们有空回去（我回去的很少，一年也就1、2次），有时岳母也带孩子和妻子一起住一段
30、时间，我还记得2003年春节回家，儿子虽然不认的我了，但知道爸爸回来，依然一颠一颠的从很远的地方跑到我的怀里，我抱着孩子眼里充满了液体。这样一直到03年初我决定离开原来的工作单位。后老婆也离开了与我一起来到Z城，同年我们也把儿子接到宁波，我们一家三口团聚了！团聚后，工作稳定了，生活也好起来，儿子的教育也令人烦起来。 爱玩，我认为是孩子的天性，我儿子也一样，幼儿园今年也上了大班了，但玩起来几天也不愿意做作业，卫生习惯也不好，除去这些，儿子还是很聪明健康的孩子（我儿子很少有病的）。 说来也是，小时候我是农村成长的，从小也没人管，我的父母很放心我的，我上学从小学到大学他们根本不用管我，事实上也没有管
31、我，我也就顺顺利利上了大学，我始终认为我并不是一个很用功读书的人，但我没压力，我成绩不好时，父母也从未讲过我，训过我，因此，我在小学、初中、高中每一阶段的成绩都是一直是上升直至拔尖，因此，我从从心里一直希望儿子也能够在一种宽松、无压力的环境里成长，不要刻意追求什么；但妻子不这样认为，她认为现在的社会、生活环境、教育环境不同了，我们的儿子不能在起点上就比绝多数孩子差，最起码一般，当然，我并不反对给儿子报适当的兴趣班，我也支持对孩子严要求，但我总认为要在孩子欢乐、自愿（或者引导自愿）的前提下学习，这样孩子的学习效果肯定要好；可事实上，孩子自己是想不到学习的，很多时候我们的训斥也没有应有的结果，反而
32、每天我听到妻子和父亲督促、呵斥儿子去学习、写字从心里反感，有时会忍不住和妻子吵两句，搞的心里很不舒服，可很多时候儿子依然没满足妻子和父亲的目的。要说明的是我从没在妻子或父亲要儿子学习时说不，我当然希望他们的话能达到目的。很多时候，妻子说教育孩子不是一个人的事情，难道我也象他们一样去逼儿子么？ 另外，教育子女是我们的责任和义务，可我们整天围着他转，想想，可怕。 亲爱的朋友，你是怎么教育孩子的呢？谢谢了！父母认知对孩子的影响？家庭教育方式和氛围对孩子的影响。儿童期（二）学龄期儿童的生理发展一、身高、体重继3岁以后的第二个生长高峰。身高每年增长4厘米，体重每年增长2公斤。二、骨骼四肢发育显著。颅骨基
33、本骨化，脊椎骨骨化尚未完成。大小孩视觉神经尚未形成。骨头肌肉生长远未完成。超重儿心理学维度具体运算阶段可逆的运算或者精神活动。思维受限于真是物体，不能运用形式运算的逻辑推理，不能用假设方法思考。守恒测验。（长度测验、重量测验）智商艾尔弗雷德本纳特智力年龄：儿童智力测量得分所对应的年龄水平。斯坦福本纳特IQ= 智力年龄/年表年龄*100情商描述理解自身感受、同情他人感受、用积极方法调节情绪之类的品质。态度和情感自我概念：儿童早期受限于主要身体特征运动技能、性别类型以及年龄。儿童中期，理想自我，人种意识以及良知觉醒。自我概念的测量： 认知能力 社会交往能力 身体技能一般自我价值儿童自我评估方式与人
34、们对他们的感知方式想象孩子的自尊依赖于场合或者环境。 社会认知与调节社会认知：一个人具备的判定他人所想所感及意图如何的意识水平。社会认知对如何与其他孩子及成人建立关系有巨大影响。多动症或注意力缺陷多动症过量的运动性活动冲动心不在焉儿童多动症多动症是一种常见的儿童心理疾病,这类孩子智力一般正常,但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征，以致影响学习。多动症的发病率为3%左右，男孩约为女孩的4-9倍。多动症的表现1.其核心为自控能力差，主要表现有以下四个方面。2.活动过多这类孩子不论在何种场合，都处于不停活动的状态中，如上课不断做小动作，敲桌子，摇椅子，啼铅笔，切
35、橡皮，撕纸头，拉同学的头发、衣服等。平时走路急促，爱奔跑，轮流活动时迫不及待，经常无目的地乱闯、乱跑，手脚不停而又不听劝阻。 由于自控力差，这类孩子常说一些使人恼怒的话，好插嘴和干扰大人的活动，常引起大人的厌烦。 这类孩子胆大不避危险，不计后果，尤其在情绪激动时，可出现不良行为，如说慌、偷窃、斗殴、逃学、玩火等。敢翻墙爬高，喜争吵打骂，常称王称霸。3.注意力不易集中这类孩子的注意力很难集中，或注意力集中时间短暂，不符合实际年龄特点，如上课时，常东张西望，心不在焉，或貌似安静，实则“走神”、“溜号”，听而不闻。做作业时，边做边玩，随便涂改，马马虎虎，潦潦草草，错误不少。不能集中注意力做一件事，做
36、事常有始无终，虎头蛇尾。4.冲动任性这类孩子由于自控力差，冲动任性，不服管束，常惹事生非。当玩得高兴时，又咕又叫，又唱又跳，情不自禁，得意忘形；当不顺心时，容易激怒，好发脾气。这种喜怒无常，冲动任性，常使同学和伙伴害怕他，讨厌他，对他敬而远之。因为患儿不易合群，久而久之也可造成其反抗心理，常常发生自伤与伤人的行为。5.学习困难这类孩子由于注意力不集中,上课不注意听讲,对教师布置的作业未听清楚,以致做作业时,常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。 部分孩子读书时可把“6”读成“9”，或把“d”读成“b”，甚至左右不分。写字时，不是多一横，就是少一竖，或偏旁反写。画图时，不是比例大小失调，就是位置安
37、排不当，这些也是造成学习困难的原因。 这类孩子考试成绩波动较大，到3-4年级时，留级的可能相对较多。但因智能正常，如课后能抓紧复习、辅导，尚可赶上学习进度。 多动症患儿与顽皮儿童间的区别:注意力方面的区别: 患多动症儿童在任何场合，都不能较长时间集中注意力，即使是看“小人书”、“动画片”时，也不能专心致志；但顽皮儿童却不同，在看“小人书”、“动画片”时，能全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。行动目的性方面的区别: 顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并有计划及安排。而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。自控能力方面的区别: 顽皮儿童在严肃的陌生的环境中，有自控能力，能安分守己，不
38、再胡吵乱闹；多动症患儿却无此能力，常被指责为“不识相”。 此外，近年来随着多动症知识的普及，一些幼儿园老师，已能发现某些多动症儿童（7岁以下）的早期症状。如不守纪律、不睡午觉等，催促家长及早诊治，顽皮儿童虽活动亦多，但约束自己方面较多动症患儿好得多。怎样治疗儿童多动症以往认为，多动症是一种儿童自限性疾病，随年龄增长，可自然消失。现经学者们长期追踪观察发现：（1）仅部分多动症患儿可自愈多数患儿的症状可延续至成年。（2）治与不治，早治与晚治，在疗效和预后上，可有显著的差异。因此，目前一致的看法是：多动症应及早治疗，综合治疗。 家长和老师应统一以下几点认识：第一，儿童多动症是病态，不应歧视，不应打骂
39、，以免加重孩子的精神创伤。 第二，对儿童多动症必须进行药物治疗，但药物不能代替教育，药物可为教育提供良好的条件，并应正确理解药物的作用与副作用。 第三，要取得良好的疗效，必须四方面（患儿、家长、教师、医师）的互相配合。教育方法: 服药同时家长要重视教育工作，要学习了解有关儿童多动症的知识。不要责备、怪罪、歧视、打骂孩子，要耐心教育，抓紧辅导。教育多动症的患儿时，要注意以下几点： 1.要求必须切合实际。首先，家长应该了解多动症的特点，对于多动儿童的要求，切莫像对待正常孩子那样严格。只要求他们的多动行为能控制在一个不肽过分的范围内，就可以了。提要求不应过于苛求。 2.把过多的精力引导起来。对于这类
40、活动力过多的儿童要进行正面的引导，使他们的过多的精力能发挥出来。家长和老师要组织他们多参加多种体育活动，如跑步、打球、爬山、跳远等，如有条件，应安排他们做一些室外内活动，使他们过多的精力能释放出来。但是，在安排他们进行活动时，应注意安全，避免危险。 3.加强集中注意力的培养。对于这类儿童应逐步培养其静坐集中注意力的习惯。可以从看图书、听故事做起，逐渐延长其集中注意力的时间。也可把他们安排在教室的第一排座位上，以便在上课时能随时得到老师的监督和指导。如果儿童在集中注意力方面有所进步，应及时表扬、鼓励，以利于强化。 4.培养有规律的生活习惯。对这类儿童应从小培养其有规律的生活习惯。要按时饮食起居，
41、有充足的睡眠时间。不应迁就儿童的兴趣而让他们看电影、电视至深夜，以致影响睡眠。5.培养他们的自尊心和自信心。对于这类儿童，应耐心地反复地进行教育和帮助，培养他们的自尊心和自信心，消除他们所存在的紧张心理，帮助他们提高自控能力。父母应和医生经常保持联系，帮助医生了解教育孩子的情况，征求医生关于治疗上的指导性意见，有条件时，应争取医生、家长、教师三方面的合作，共同搞好教育。 如果药物治疗和教育措施配合得当，在部分患儿可在短期内变得安静，注意力集中，即可取得良好的效果。学龄期儿童发展的社会维度家庭正常家庭过程：陪伴时间减少，孩子需要父母提供安全及权威结构。依赖父母无条件的爱，把父母视为知识和权威的来
42、源。育儿规训：权力肯定：身体处罚、惩罚威胁、试图控制孩子的行为。关爱取消：行为不恰当时，取消关爱诱导：试图运用解释和推理来影响孩子的思维。同辈群体一群年龄相仿、关系密切，并且在已建立的社会关系的基础上进行互动的孩子所组成的群体。群体形成： 稳定相遇、交流次数增加。 儿童在同辈关系中学会控制自己的攻击性冲动。 通过同辈互动，进行性别社会化。 同辈关系与角色扮演能力、同情以及道德推理相关。被同辈排斥的儿童在犯罪、退学和精神健康等问题中有更大的风险。学校一、好学校的标准：二、教师期待三、自我期待与学校表现四、改善学校与社区关系 好学校的标准1、非常强调学业（对学生要求多、期望高，有规律的布置家庭作业
43、，设定清晰的课堂目标）2、强调任务导向行为（强化好的工作，提供清晰的教导，不浪费课堂时间）3、有效地管理纪律问题，（明确纪律，赏罚分明，避免身体惩罚或惩罚过度。）教师期待教师对学生能力的信任会影响学生的表现，低估学生的潜能会恶化学生的表现。自我期待杜威克（Dweck,1986)学生可被归为自主导向型或无助导向型:A自主导向型：可能把成就归因于自身的能力和努力。对自我表现感到自信。B无助导向型：把自己视为孤立无助的人，而且对自身能力缺少自信。改善学校和社区的关系学校社工在社区和学校之间提供重要联系。善于辨别孩子或其它目标群体对以下方面的需要：可选择性的教育计划或者教育课程以及支持性服务。与社区代
44、表共同合作及协商，从而认识学校社区学生互动所带来的效果以及开发满足目标群体的资源。与社区机构合作以开发可选择性的教程以及支持服务澄清与诠释社区在改善上学状况问题上的特定作用与责任设定目标，监控过程，测量服务效果案例1、涵博是刚刚入学的一位5岁小男生，3分钟都坐不住，老是无意识的站起来在课堂里走动，话一直说个不停，尽管我一再的制止也没起什么效果，但好在性格并不暴躁，对于批评有时他好象视而不见，充耳不闻，但有时会显得相当的不安，可每一次对于表扬他都会高兴的手舞足蹈，兴奋不已，嘴巴说个不停，不用说上课不能专心，还老是眼神游离。他想象显得丰富却又迷散，在新授教学过程中，同年龄的孩子都能跟着做或学说学唱
45、，或者能独立的回答问题可涵博就显得学习非常困难，明明刚刚教过的东西到了他那儿就显得茫然失措，总得家长的帮忙才能勉强完成。1、先培养多动症孩子们“坐”和“不多话”的坚持性。2、教师要努力培养和集中多动症孩子的注意力和听觉能力3、教师要及时发现和挖掘多动症孩子的兴趣并激发记忆点。4、培养多动症孩子们的动作协调能力从而提高思维的反应能力。5人中年轻一点的女性做了介绍：她父母（孩子的外公外婆）、她丈夫D先生和8岁的儿子阿强。来咨询的原因，是孩子最近出了一系列问题：阿强从小就是一个调皮的孩子，安静不下来，总是动，经常跟别的孩子打架，几乎每次打架都是他先动手。上小学后，有一段时间稍好一点，但最近半年又犯老
46、毛病，甚至变本加厉，上课总找其他同学讲话，有时候还无故突然大声尖叫，把教室的人都吓一跳，他却很高兴；老师批评他，从来都不服气，跟老师顶嘴；在家里更不听话，不做作业，故意把家里的很多东西都弄坏，脾气暴躁，有时候还对外公外婆动手动脚。老师找家长谈了几次，最后都认为应该找心理医生了。我们说话的时候，阿强没有闲着，先是摆弄我的一个盆景，摘了几片叶子丢在地上；然后玩儿我办公桌上的文具，用订书机把桌上的一本病例订了起来；在他打开我的抽屉，准备看看里面有什么东西的时候，D先生愤怒地吼了一声：别动！他才悻悻地关上了抽屉。 D夫人介绍了家庭的情况：D先生和D夫人是大学同学，D夫人是本地人，先生是外地人。毕业后结婚，没有自己的房子，就跟