中学生学习心理.ppt

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1、中学生学习心理现在学习的是第1页，共89页（一）感觉的特性；理解知觉的特征（1）感觉的含义及其种类；绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限的含义及其关系。现在学习的是第2页，共89页1.感觉的含义及其种类感觉的含义：最简单的心理活动，是人脑对直接作用于感受器官的客观事物的个别属性的反应感觉的产生的基本条件：一是刺激物，二是感觉器官现在学习的是第3页，共89页主要的感觉有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、运动觉、平衡觉和内脏感觉。现在学习的是第4页，共89页2.绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限的含义及其关系；感受性：对刺激的感受能力绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力绝对

2、感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量，低于此值就感受不到刺激绝对感受性与绝对感觉阈限，二者在数值上成反比关系。现在学习的是第5页，共89页差别感受性：觉察出刺激最小差别量的感受能力差别感受阈限：刚刚能感受两个同类刺激的最小差别两韦伯定律韦伯常数=刺激增加量/原刺激量现在学习的是第6页，共89页（二）感觉的基本规律及其应用感觉后象刺激停止，感觉不会立刻消失，而是逐渐减弱现在学习的是第7页，共89页感觉适应入芝兰之室，久而不闻其香。嗅觉的适应现象，但是一般痛觉很少有适应现象现在学习的是第8页，共89页感觉的相互作用感觉对比的含义感觉融合的含义不同感觉之间的相互作用主要在不同的感受器官同时受刺激时发

3、生。现在学习的是第9页，共89页联觉的含义听到尖利的声音，会起鸡皮疙瘩并感觉冷看到红色觉得温暖，蓝色觉得清凉现在学习的是第10页，共89页（三）知觉的含义与知觉的特征1.知觉：将感觉信息组成有意义的对象，是对刺激的解释2.知觉特性（1）知觉的整体性（2）知觉的选择性现在学习的是第11页，共89页（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性 表现出相对稳定性现在学习的是第12页，共89页2.注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习现在学习的是第13页，共89页（一）注意的分类，掌握注意的品质及影响因素1.注意：心理活动对一定对象的指向和

4、集中注意的两个基本特征：指向性和集中性现在学习的是第14页，共89页2.注意可以分为无意注意和有意注意无意注意（不随意注意）的含义引起无意注意的原因：刺激物的特点；人的主观状态。现在学习的是第15页，共89页有意注意（随意注意）的含义引起和保持有意注意的方法：对活动做深入地理解、培养间接兴趣、合理组织活动等。现在学习的是第16页，共89页3.注意的特征注意的稳定性注意的广度注意的分配注意的转移现在学习的是第17页，共89页4.中学生注意力的特点（1）中学生的注意有无意注意逐渐向有意注意发展小学生的无意注意占据主导地位。（2）注意的品质进一步发展现在学习的是第18页，共89页（二）记忆的分类，掌

5、握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习1.记忆：过去经验在人脑中的反映记忆的基本环节：识记、保持、再认（回忆）现在学习的是第19页，共89页2.记忆的种类（1）根据记忆内容不同划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆（动作记忆）现在学习的是第20页，共89页（2）根据记忆保持时间的长短划分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆现在学习的是第21页，共89页 瞬时记忆（感觉记忆） 图像信息：0.25-1秒之间 声像信息：2-4秒现在学习的是第22页，共89页短时记忆：保持时间在一分钟的记忆，又叫操作记忆或工作记忆记忆容量为72个组块。现在学习的是第23页，共89页长时间记忆：一分钟以上

6、到许多年甚至终身记忆，容量没有限度现在学习的是第24页，共89页3.遗忘的规律和原因及前摄抑制和倒摄抑制的含义（1）遗忘的规律：遗忘的进程先快后慢，艾宾浩斯遗忘曲线现在学习的是第25页，共89页现在学习的是第26页，共89页（2）遗忘的原因及前摄抑制和倒摄抑制的含义原因：1遗忘的进程受时间因素的制约 2识记材料很重要，一般不容易遗忘 3识记材料的性质对遗忘进程有影响 4识记材料的数量和学习程度 5识记材料的系列位置效应，一般系列材料的开头和结尾识记效果较好现在学习的是第27页，共89页前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干

7、扰作用现在学习的是第28页，共89页4.遗忘原因的理论学说（1）消退说（2）干扰说（3）压抑说（4）提取失败现在学习的是第29页，共89页5.如何提高记忆效果（1）明确记忆目的，加强记忆自觉性（2）正确组织复习和联系（3）在理解基础上记忆（4）让多种感官参加记忆活动（5）对记忆结果进行自我检查现在学习的是第30页，共89页三、思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。（一）思维的概念、特征、过程和分类现在学习的是第31页，共89页1、思维：对客观事物间接的、概括的反映，它反映的是事物共有的、本质的、内在的联系。2、思维的特征：间接性、概括性3、思维的过程：分析

8、与综合、比较、抽象与概括、具体化现在学习的是第32页，共89页（1）根据思维要解决的问题的内容，可以划分直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（2）根据思维探索答案的方向，可以分为聚合思维（集中思维、求同思维）和发散思维（求异思维、辐射思维）4、思维的种类现在学习的是第33页，共89页 （3）根据思维的独创性，可以分为常规思维和创造思维 （4）根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则，思维又可以分为形式逻辑和非形式逻辑思维两大类。 （5）根据思维的逻辑性，分为直觉思维和分析思维 （6）根据思维过程的依据，分为经验思维和理论思维现在学习的是第34页，共89页（二）创造性思维的特征1.发

9、散思维和集中思维的统一发散思维的三个指标：流畅性、变通性、独创性。现在学习的是第35页，共89页2.多有直觉思维出现3.创造想象参与4.多有灵感出现现在学习的是第36页，共89页（三）皮亚杰的认知发展阶段理论基本过程：图式、同化和顺应、平衡认知阶段：1.感知运动阶段:0-2岁，获取动作经验2.前运算阶段:2-7岁，表象和形象图式3.具体运算阶段:7-11，可逆、守恒4.形式运算阶段:11以后，超越对具体可感事物的依赖现在学习的是第37页，共89页（四）认知发展阶段与教学的关系1、认知发展阶段制约教学内容和方法2、教学促进学生的认知发展3、关于最近发展区 苏联，维果斯基 现有的水平和即将达到的发

10、展水平，他们之间的差异就是最近发展区 适应最近发展区，走在发展的前面 支架式教学现在学习的是第38页，共89页（五）影响问题解决的因素问题解决：思维的重要体现，由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程 影响因素：1、个体的知识和认知结构 2、问题的表征形式 3、思维定式 4、功能固着 5、动机和情绪状态现在学习的是第39页，共89页四、学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。（一）学习动机的功能现在学习的是第40页，共89页动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。包括推力、拉力、压力。学习动机与

11、构成：学习需要与诱因1、学习需要与内驱力现在学习的是第41页，共89页奥苏波尔成就动机：A、认知的内驱力（求知）B、自我提高的内驱力（地位和威望）C、附属的内驱力（获得长者的赞许和同伴的接纳）后两者属于间接的学习需要,属于外部动机现在学习的是第42页，共89页2、学习期待与诱因诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。现在学习的是第43页，共89页3、学习动机的功能：激活功能指向功能维持和调整功能。现在学习的是第44页，共89页（二）学习动机理论（1）行为主义强化动机理论代表人物：巴甫洛夫、斯金纳强化分为外部强化和内部强化，正强化和负强化班杜拉将强化分三种：直接强化、

12、替代强化、自我强化现在学习的是第45页，共89页（2）需要层次理论提出者：马斯洛七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知与理解需要、审美需要、自我实现的需要前四者属于缺失需要，后三者属于成长需要现在学习的是第46页，共89页（3）成就动机理论成就动机是在人的成就需要基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中乐意去力求获得成功的一种内在驱动力。现在学习的是第47页，共89页麦克里兰和阿特金森成就动机由两种不同的因素或相反倾向组成：一种称为力求成功的动机；另一种是避免失败的动机。成就动机=力求成功-避免失败现在学习的是第48页，共89页（4）期望理论弗罗姆个

13、体动机依赖于他们对成功的机会和成功价值的估计。激发力量=效价期望概率现在学习的是第49页，共89页（5）自我效能感理论班杜拉个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。自信现在学习的是第50页，共89页(6)归因理论（海德、韦纳）归因理论是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价主要涉及的是对成功和失败的解释。行为的归因有两种，一是环境归因，另一种是个人归因。现在学习的是第51页，共89页归因的三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定归因，可控性归因和不可控归因。人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。现在学习

14、的是第52页，共89页维度因素 成败归因维度稳定性因素来源可控制住稳定不稳定内部外部可控制不可控制能力努力程度任务难易运气身心状态外界环境韦纳成败归因理论的六因素和三维度 现在学习的是第53页，共89页（三）激发与培养中学生学习动机的方法1.学习动机的培养是学习思想品德教育的有机组成部分2 .具体目标和达到目标的方法3.设置榜样现在学习的是第54页，共89页4.培养学生对学习的兴趣5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要6.注意学生的归因倾向现在学习的是第55页，共89页学习动机的激发1.创设问题情景，实施启发式教学2 .根据作业难度，恰当控制动机水平3.正确指导结果归因，促使学生继续努力

15、4 .充分利用反馈信息，妥善进行奖惩现在学习的是第56页，共89页五、学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施现在学习的是第57页，共89页（一）学习迁移的含义、学习迁移的分类1.学习迁移的含义学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响。现在学习的是第58页，共89页2.迁移的种类（1）根据迁移的影响效果，可分为正迁移与负迁移（2）根据迁移的影响方面，可分为顺向迁移和逆向迁移现在学习的是第59页，共89页（3）根据迁移发生的水平，可以分为横向迁移和纵向迁移（4）根据迁移

16、的内容，可分为一般迁移（非特殊迁移）和特殊迁移（具体迁移）（5）根据迁移的范围，可分为近迁移和远迁移现在学习的是第60页，共89页（二）形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论现在学习的是第61页，共89页1、形式训练说最早关于迁移的理论，以官能心理学为基础主张：迁移是经过形式训练过程产生的代表人物：沃尔夫现在学习的是第62页，共89页2、共同要素说 桑代克和伍德沃斯在反形式训练说基础上形成 观点：只有当两种情景中有相同的要素时，才能产生迁移现在学习的是第63页，共89页3、概括化理论贾德，“水中打靶”实验经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用现在学习的是第64页

17、，共89页 贾德曾做过一个著名的水中打靶实验，他把十一二岁的小学高年级学生分成A，B两组练习水中打靶。 A组：先学习光在水中的折射原理，后进行水中打靶练习 B组：只进行练习、尝试，不学习原理现在学习的是第65页，共89页 试验一：靶子在水中位置不变 结果：两组学生的成绩相当 试验二：靶子在水中位置上升 结果：A组成绩比B组好现在学习的是第66页，共89页 贾德认为A组在理论的高度上把握理解了实际情况后就能利用概括了的经验去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。现在学习的是第67页，共89页4、关系转换理论 格式塔心理学家从事物关系角度对经验类化进行重新解释，认为：迁移产生是个体对事物间

18、关系的理解苛勒，“小鸡觅食”实验现在学习的是第68页，共89页 实验一：设置浅灰色和深灰色两种纸张 浅灰色纸：不能啄到谷粒 深灰色纸：能啄到谷粒 实验二：设置深灰色和黑灰色两张纸 深灰色：能啄到谷粒 黑灰色：不能啄到谷粒 现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用现在学习的是第69页，共89页 实验结果：小鸡对新刺激(黑灰色纸)的反应为70%，对原来的刺激(深灰色纸)的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑灰色纸的刺激作出反应。 结果证明： “食物总是在颜色较深的纸下面” 情景中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素 现在学习的是第70页，共8

19、9页5、认知结构迁移理论布鲁纳和奥苏波尔主张：一切有意义是学习都是建立在原有的认知结构基础之上现在学习的是第71页，共89页（三）有效促进学习迁移的措施1、关注学生原有的认知结构；（1）原有知识经验的丰富性（2）原有知识经验的概括性与组织性（3）原有知识经验的可利用性现在学习的是第72页，共89页2、教学内容与教学过程的选择和安排（1）精选教材内容（2）合理组织教学内容（3）科学安排教学过程3、教授学习方法现在学习的是第73页，共89页六、学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略（一）学习策略的含义、学习策略的分类1.学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为

20、和认知活动的一种抽象的一般的方法 特点：主动性、有效性、过程性、程序性现在学习的是第74页，共89页2.学习策略的分类 单瑟洛的二分法：基本策略、支持策略 迈克卡的三分法：认知策略、元认知策略、资源管理策略 温斯坦的四分法：认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略现在学习的是第75页，共89页（二）认知策略、元认知策略和资源管理策略1.认知策略（1）认知策略：加工信息的一些方法和策略现在学习的是第76页，共89页（2）认知策略的分类复述策略 及时复习、整体复习与分散复习、理解性学习、多种感官参与、形式多样化、画线精细加工策略 记忆术、做笔记、利用已有知识、生成性学习组织策略 列提

21、纲、利用图或表格、写概要现在学习的是第77页，共89页2.元认知策略（1）计划策略（2）监视策略（3）调节策略现在学习的是第78页，共89页3.资源管理策略（1）时间管理策略（2）环境管理策略（3）努力管理策略（4）学习工具的利用（5）资源利用策略现在学习的是第79页，共89页七、理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学现在学习的是第80页，共89页（一）行为主义的学习理论1、桑代克联结主义理论 基本观点：尝试-错误论（试误论） 联结公式：S-R，刺激与反应之间的连接是直接 学习是一种渐进的，盲目的、尝试错误的过程 学习主律：准备律、练习律、效果律现在学习的是第81页

22、，共89页2、巴甫洛夫经典性条件作用理论 基本规律： a、获得与消退。条件刺激与无条件刺激同时或近于同时出现；条件刺激先于无条件刺激出现 b、刺激泛化与分化现在学习的是第82页，共89页3、斯金纳操作性条件作用理论 应答性行为：由特定刺激引起，不随意的反射性行为，是经典条件作用的研究对象 操作性行为：不与特定刺激联系，自发的随意的反应，是操作性条件作用的研究对象现在学习的是第83页，共89页 基本规律：a、强化、 b、逃避条件作用与回避条件作用 C、消退 d、惩罚 惩罚与负强化 惩罚：通过厌恶刺激的呈现降低反应发生的概率 负强化：通过排除厌恶刺激增加反应发生的概率现在学习的是第84页，共89页

23、4、华生的行为主义观点 环境决定论5、班杜拉的社会学习理论 “充气娃娃”实验：证实了观察和模仿在学习中的作用 观点：替代式学习，通过观察别人而进行的 学习 例子：杀人是错误的，但是并不是每个人都要杀人才知道杀人是错误的现在学习的是第85页，共89页（二）认知主义的学习理论 1、布鲁纳的认知-结构学习论 主张：发现学习的方法 三阶段：动作表征、映像表征、符号表征 学习观：学习的实质是主动的获得认知结构 教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构 提倡发现学习现在学习的是第86页，共89页（二）认知主义的学习理论 2、奥苏波尔的有意义接受学习论 学习分为：机械学习与意义学习； 接受学习和发现学习意义学习：将新知识与原有的知识联结起来有意义学习的主观条件：现在学习的是第87页，共89页（三）人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯观点：强调个性与创造性的发展，强调自我实现现在学习的是第88页，共89页（四）建构主义的学习观代表人物：皮亚杰应用：探究学习 支架式学习 情景教学 合作学习现在学习的是第89页，共89页