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1、人教版小学语文三年级下册燕子说课稿 一,说教材, 教材内容简介燕子是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作,这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态,特别是在春光飞掠和憩息的画面,着力写出了它为春天增添了许多生机,充分表现了小燕子的可爱.全文按照主要意思可分为三部分,第一部分写燕子的外形特点;第二部分写燕子为春光增添生机;第三部分写燕子飞掠和憩息的特点 .我设计的是第二课时的教学思路与方法. 、教学目标与重点,难点设计 根据教学大纲对本册的要求,即培养学生独立识字的能力;联系上下文,结合生活实际或查字典理解词语的意思;抓住重点观察事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯;陶冶爱美情趣,
2、拟定本课教学目标: 学会本课个生字,正确读写俊俏,聚拢,增添,五线谱,荡漾,音符等词语有感情地朗读全文,背诵全文. 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色,培养热爱大自然的思想感情. 学习作者抓住事物特点的观察和表达方法. 二、说教法根据课标精神,我的整个教学设计立足点在于:教学中,一方面要灵活地利用教材,创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,启迪联想让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输,用学生自己的独立思考取代统一答案.燕子篇幅短小,描写生动,文笔优美,很适合学生朗读品味,读中品味,读中感悟,因此,本课教法以朗读教学为主,新课标倡导探究,自主,合作的学习方式,在教学过程中要充分
3、调动学生学习的积极性和主动性,同时发挥教师的主导作用,包括引导,点拨,范读以与必要的讲解,归纳和小结. 三、说学法课堂是学生活动的舞台,所以课堂上应让每一个学生都参与其中,预习质疑可以采取自学方式,因为每个学生的个体素质是存在差异的,自学阶段,学生容易有自己的独特体验,交流探讨则是互学阶段,善学者,假人之长以补己之短,通过小组讨论或单独发言,达到解疑的目的.课堂积累可以算是共学阶段,在全体学生的诵读中感受知识的魅力,体会习得的快乐.四、教学过程第一环节:出示课题,激发兴趣 由齐唱耳熟能详的少儿歌曲小燕子引入课题.歌词里的我问燕子你为啥来,燕子说,这里的春天最美丽,与课文结尾谱写一曲春天的赞歌有
4、异曲同工之效.这样,学生就会很快走入课文里那个光彩夺目的春天,感受到小燕子为春天增添的生机,学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标. 第二环节:初读,整体感知 首先自由通读课文,因为通读课文能为识字教学创设语言环境,为感情朗读打基础,为理解语言作铺垫.学生通读时,教师提出要求:用自己喜欢的方式朗读,同时巡回指导,留意纠正学生不标准的字音,并将犯有较普遍的错误的生字词板书,然后由学生们自己查字典正音,纠偏,以锻炼学生自主识字能力.然后,由学生归纳本文的主要内容, 第三环节:细读品味,质疑探究 ,学生有感情的朗读第一段,思考回答:课文是从哪几方面描写燕子形象美的然后汇报交流: ,发现体会凑字的
5、好处. 凑字生动形象,多方面的特点合起来,使得可爱的小燕子的形象栩栩如生,跃然纸上. ,齐读第二段,欣赏燕子春景图 学习本段时,引导学生观察欣赏课文中的彩色插图,使学生对文本中描绘的光彩夺目的春天有一个感性认识,体会燕子的活泼可爱和为春天增添了乐趣.看图时依照课文描绘的顺序,先看自然背景,再看燕子的活动,这样,抽象的文字材料与形象的视觉材料和谐统一起来,学生心目中有了美好的春天,既潜移默化的培养了爱美欣赏美的情趣,让学生给插图配文字解说也就手到擒来了. 本段文句优美,是学生学习遣词造句的好材料,在学生反复品读后,我便启发学生体会并学习运用.如青的草,绿的叶各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成
6、了光彩夺目的春天一句,先调动学生的生活经验,回忆农村赶集或节日商场的盛况:人们从四面八方涌向集市,摩肩擦踵,熙熙攘攘,一派热闹景象,学生很自然感悟到这里作者是运用比喻手法突出春天花开草长,万木齐发的景象,充满热闹欢快气氛. ,设疑解惑鼓励学生勤发问,多发问,对加深文章理解是很有帮助的,也有助于学生思维的发展.本段中,学生提出了一个很有研讨价值的问题:为什么要花这么多笔墨写春天的美景 经过小组热烈的讨论,大家集思广益,终于明白:作者描绘春的绚丽,是在交代燕子活动的时间与环境,春天本是生机勃勃的,而燕子更为春光增添了生机. 第四环节:拓展延伸 语文课程标准重视拓展学生的思维,发展创新能力,针对本节
7、课的实际内容,利用文本优美的语言形式,安排学生进行仿写,把自己眼中的春天在笔下描绘出来.此环节作为作业的形式布置下去.【说板书】 羽毛乌黑发亮 外形 翅膀俊俏轻快（活泼机灵） 尾巴剪刀似的 燕子 赶来 （增添生机） 飞行 （快） 停歇 （五线谱） 该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。 咏柳说课稿今天我说课的内容是语文教材二年级下册第一单元第四课古诗两首中的咏柳。一、说教材咏柳这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际与教材特点，从
8、知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。二、说学情这首诗是描绘了春天里一种常见的柳树作为诗歌描绘的内容。题材是学生易于接受的，整首诗也浅白易懂，读来非常有画面感，加上二年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现得欲望。因而我在教学中初从实景入手引导畅说所见；然后指导学生自读自认，自由吟诵来把诗歌读正确、读流利、最后达到吟诵的目标。三、说教学目标：、认识“咏、妆”等生字，会写“柳、丝”。、通过古诗教学，激发学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。、正确、流利的朗读课文并背诵。四、说重点难点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象咏柳描绘的美丽景色。五、说学法教法阅读教学是学生、教师、文本三者之间心灵
9、对话的过程，古诗教学也是如此。本节课我主要采用的情境创设、自读自想、边看边说等方法学习。为了充分体系那学生是学习的主人，所以我运用最多的便是让学生在反复诵读的过程中想象画面，感悟情境，从而不断提高自己的语文素养。 六、说教学过程本节课，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在说说、读读，吟吟，诵诵中轻松领悟诗歌魅力。下面，我着重谈谈教学过程：一、激趣入画课前我以一首我的家乡我的枝江这首歌为引子，引出孩子们最熟悉的家乡景色，创设愉快的学习情境，调动学生的学习兴趣；接着五柳公园的话题说到春柳图，然学生有顺序的观察，使学生初步感知柳树的美，接着引入正题：今天我们就带着愉快的心情来学习一首春天
10、的诗。并且在此环节还要完成认咏，写柳的任务。二、初读入诗有了前面的情境创设与铺垫，首先用饱含深情的范读诗歌，把学生引领学生带进诗中。然后提出自读要求，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌读流利，学生自读自学后，我采用齐读、开火车等多种方式检查指导认读生字，指导学生写好“丝”字并给生字介绍词语朋友。此环节的最后一步是让学生将正确读整首诗。从上课后的效果看，这两个环节的把握也是非常得当的。三、品读入境起初这个环节我是想借助学生的边读边想象着读诗歌，读出诗歌的味道。但今早上反复一斟酌自己的这个环节二年级的孩子怎么会有读出诗味的能力了，而且学法指导不明确，于是我临时更改了当时的设计初衷，
11、把此环节定为边读边想，边想边吟，同时告诉学生读出停顿、读出重音诗的味道便会水到渠成。看到学生们高昂的小手，强烈的吟诵欲望，我才发现我的更改是合适的。四、吟诵入情此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：二月的春风吹呀吹呀吹绿了柳树，吹来了燕子，吹红了桃花，春天多美呀，喜欢吗？现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。乘着学生的情绪高涨时，我会鼓励学生，试着背诵古文，积累祖国优美的语言文字。最后引用雪莱的名言，旨在激发学生对春天的想象，渗透生活经验、学习方法，哪就是鼓励多到春天里，去观察、去寻找
12、、去发现。七、说预期效果与反思、整个教学过程，以生为本，以读为本，以画促说，以读促想，充分关注到学生学法的指导。适时注重用恰当的评价语言引导学生去读、去说、去想象。、同时，紧抓二年级学生的年龄特点我的每一步设计无论是开课的激趣还是初读检查、吟诵环节，我都力求让学生带着盎然的兴趣进行到底。、第三，因为文本的内容是一首古诗，针对古诗的内容少、画面感强等特点，于是我让学生从生活踏入诗歌的殿堂，然后由诗中走入大自然。人教版小学语文三年级下册春日说课稿 【说教材】 ：春日这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花
13、齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头的道理。教学目标：、诵读古诗，理解古诗的意思；、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。、激发学生读书求知的乐趣。教学重点：入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。教学准备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。课前准备、在黑板上划出横线，便于学生板书。 课件准备些描写春天的词语和诗句。、课前分好学习小组 【说教法】 【设计理念】学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。 【说教学过程】 一、读春：积累词句（可当作课前活动
14、）开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助，出示）、出示四字词语：春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春风得意春色迷人春色无边春意盎然春暖花开、出示佳句名诗：春风杨柳万千条春风又绿江南岸不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。一年之计在于春季节不等人，春日胜黄金二、咏春：享受春天、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、
15、最推崇的是南宋诗人朱熹的春日：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示春日）、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（学生板书题目、请大家自由地大声地读一读朱熹写的春日，读的时候结合注释。、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意）（学生板书在黑板两侧）、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）教师点拨如下：（）胜日原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，
16、风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。（）寻芳春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。（）泗水滨泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？（）无边一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。（）光景风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。（）一时新一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。（）等闲识得等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明
17、春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。（）东风面春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。（）万紫千红这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？（）总是春都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。、春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天，心中又是又是总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想
18、用什么样的心情去读你就怎么去读。、明诗意，配乐读。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发.(师生共诵春日)听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。（师生配乐读，师先读，生再读）三、惜春：书海求知同学们，春天真美呀！春天啊，你永远在我们身边该多好呀！可是春天你的脚步总是那样的匆匆，你能否为我多停留一会儿？同学们，你们现在就处在人生的春天，看你们的眼睛如春水一般清澈，你们的脸颊如花朵般艳丽，你们的思想如春光般明慧，亲爱的同学们，你打算怎样度过你生命
19、中的春天呢？（生交流,教师补充朱熹求学的故事）四、作业：绘春 真好！读着朱熹的诗，我们仿佛来到了美丽的泗水河边，春天似乎已来到我们的眼前，融入我们的心田。同学们，春天是否到过你的家乡，到过你每天经过的小路旁，小河边，田野上是否也来到我们的中心小学？同学们，拿起笔，画画你心中的春天？ 默写春日人教版小学语文三年级下册荷花说课稿 世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。”国内外教育家的精辟论述
20、，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢?下面就荷花第一教时，谈谈我的粗浅见解。荷花说课稿 一、说教材荷花一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花展开想象的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生机盎然，表达了对荷花的美丽、顽强的生命力与高洁的品格的赞美，以与对大自然的无限热爱之情，文章作者因景触情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其
21、境的感觉，因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维发达的特点，以与本组训练的重点：读文章、想画面、充分发展学生的形象思维能力，从而进行美的教育。根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：、通过观察图画，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣与热爱大自然的思想感情。、正确、流利、有感情地朗读课文。、体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。二、说教学重点、难点：重点：感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然的体验。难点：体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。教具准备： 课件、贴画三、说教法、学法：为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下三种方法：、图文对
22、照法，“图”是客观的描绘，“文”是对客观事物的记载，具体的图面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本文和荷花的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。、以读代讲法，“读”是理解课文，体会作者思想感情，通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。、查阅资料法，让同学们通过查阅资料，抓住重点词体会句子。四、说教学过程我是紧扣“美”字进行设计的。（一）创设情境、感知美一堂好课，导语的设计至关重要，我在设计荷花一课时采用猜谜语的形式导入新课，让学生的听觉、思维、想象“多频道”运作，有利于调动学生的情趣。（二）自主探究、寻找美让学生初读课文，谈读后的感受，使学生整体感受荷花的美，然后再读句
23、子，找出具体描写荷花美的句子，并让学生相互间交流读后的感受。（三）汇报交流，体验美。学生通过上述两个环节，对文章内容已经有了一定的了解，同时也会产生一定的疑惑，这时教师随机让学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美，然后有滋有味地读出美来。如教学:写荷花的叶子，抓住荷叶特点的词语“挨挨挤挤”通过看图指导有感情读，想象荷花长势美，并教给学生这一学习的方法，而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导学生理解；怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么？”紧接着对“冒”练习有感情朗读，荷花三种姿态的句子教学时分三步
24、走：（）让学生抓住重点词体会；（）图文对照，让学生感受美；（）“荷花是那样美，谁能读出美？”激发学生的兴趣，让学生练读，指名读，评读，边读边想，最后配乐朗诵，边读边想象相应的画面，在感受了、体会了、读出了、荷花的美后，教师还准备贴花，要求他们在黑板上贴出荷花的美。（四）含情诵读，释放美在第二段读出美的基础上，让学生进一步饱含激情地诵读，教师配乐范读第四段，学生闭眼边听边想象仿佛看到的画面，接下来展示动画，让学生想象似乎听见的语言。（五）整体回顾，欣赏美在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介绍荷花。（六）拓展延伸，深化美展示满池荷花的课件，让学生面对大自然描绘的美丽画卷，说出此
25、时最想说的话，通过这一环节的设计让学生从欣赏感受到荷花的美，延伸到对大自然的爱，让学生的感情进一步得到升华。五、板书设计 将开的荷花（帖画）荷花 半开的荷花（帖画） 美 板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在眼前。六、说教学反思这篇写景的记叙文，不仅语言美，文中的荷花更美。文章内容浅显易懂，学生通过图文对照、以读代讲、查阅资料，很容易地就能体会到文中所包含的深情。此次讲课的成功之处是学生能在读中感受到荷花，荷叶各种美丽的姿态，不足之处是学生的想象力不是那么丰富，让学生通过自己的丰富想象来介绍荷花时，就没有那么自如了。 荷花 说课稿蓝天白
26、云，绿树红花，草长莺飞，乳燕呢喃，大自然的景物是多么迷人啊今天我说课的内容就是关于描写大自然美景的课文荷花 一、说教材荷花这篇课文是人教版小学语文三年级下册第一单元第三课。本组课文主要是以写景物为主的文章，本课具有极强的代表性，是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的顺序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿
27、势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。作者由景入情，以情观景，情景交融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。根据我班学生的特点，我确定了如下教学目标：会认个生字，会写个生字。能正确的读写“荷花、莲蓬”等词语。有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美的语言。感受荷花之美，培养爱美之情感。体会作者丰富的想
28、象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。二、说教法和学法：叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”依据本课的性质与小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，我设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。三、学情分析： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，特别是生活
29、在农村的孩子们，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。四、教学程序设计：根据教材特点以与学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节 在初读课文和激发动机中入情我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：播放音乐荷塘月色提问：有谁知道这首歌的名字呀？那么让我们伴着美妙的音乐，一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急切向往之情，观看荷花图，欣赏荷花的美景。此时，学生
30、的视觉、听觉、想象、思维“多频道”运作，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里，为领略课文的真味打下了良好的情感基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。第二环节 在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料配上富有感染力的语言去描绘。让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写
31、的一个个栩栩如生的形象。第三环节 在领悟课文的神韵中移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。 、借助比较区别；、借助想象展开；、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：、小黑板展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写
32、荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。第四环节 在表情朗读和语言训练中抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，
33、而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。总结课文：今天这堂课，你们有哪些收获呀?我们一起分享一下吧。俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。拓展训练：“小练笔”是写自己喜欢的花。我重点是让学生先了解一下课文是怎样写荷花的，然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在生活中最喜欢的一种花。目的是引导学生进行经常性的写片断训练，以提高写作能力。珍珠泉说课设计 【教材分析】 本组以感受大自然的美好为专题，选编
34、了四篇课文。珍珠泉是第一单元里的一篇略读课文，课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深、绿、清以与冒不完的水泡。抒发了作者对大自然景观的赞美之情，表达了作者对家乡热爱的感情 【教学目的】、正确、流利、有感情的朗读课文 、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然热爱家乡的感情。 、体会抓特点表述景物的方法。 、积累课文优美语言。 【教学重点】 本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者所要表达的思想感情。又是引导学生运用以前三篇课文中学到的读书方法，学习这篇课文。 【教学难点】 本课教学难点是教师根据学生自学情况，抓住一、两个特点引导全班学生朗读、感悟，提高学生的阅读能力。 【学习方式】
35、这是一篇略读课文，所以根据教材的内容，以与学生的年龄特点，教学中我引导学生采用自主、合作以与探究的学习方式来学习。 【教学学具】 有关泉水的图片。 【设计理念】 由于本课是略读课文，内容浅显。教学时可以放手让学生根据课文中的学习提示，自学自悟，教师在适当的时候点拨指导。本课的设计以“珍珠泉的特点和体会作者所要表达的感情”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将“读”贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以在教学中
36、，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。 【教学流程】 一、设疑导入 、我是这样导入的：教师在黑板上写“泉”，然后问学生：谁能给它组个词？ 、师：“泉”是指从地下流出来的水。对，今天我们学习的课文中就描写了清澈的泉水。而且，课题中还有两个字“珍珠”，教师板书：珍珠。随机提问：你们谁见过珍珠？能说一说吗？我想学生会把珍珠形容的很漂亮。 、师：啊！珍珠这么美丽，那珍珠泉会是什么样的呢？闭上眼睛想象一下。 在这里，激发学生的想象力，给学生创造充分的想象空间，同时也使学生对珍珠泉产生浓厚的兴趣。 二、初读感受 、师：那课文中的珍
37、珠泉是什么样的呢？出示：珍珠泉的挂图。 师：看！多么迷人的景色呀！文中的作者把它描写的更是美丽。下面请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文。 要求：要把课文读得正确流利，读出自己的感受。如果遇到问题利用查字典或其他方法在组内解决，同时在自己体会最深的地方做上记号，然后和组内的同学交流自己读后的感受。 这个问题也是导读提示中的重点问题。在这里让学生初读课文，感知课文所描述的内容并解决读文中遇到的简单问题，充分发挥学生自主合作学习的能力。 、全班交流读后感受。学生可能会说：感觉珍珠泉很美；或者觉得水泡很有趣等。 因为这一环节只是初读课文，所以只要学生整体感知课文，说出自己读后的感受就可以
38、。 三、探究感悟 因为本课是略读课文，所以在设计教学流程中我尽量突出略读课文类型课的特点，以读代讲，只抓住了导读提示中的一个问题“课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情”为主线，牵引我的第二个教学环节“探究感悟”。 我是这样设想的： 、师：同学们感受到珍珠泉非常美丽，那么课文中作者抓住珍珠泉的哪些特点来体现它的美丽？又表达了作者怎样的感情呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，边读边做批注，然后和组内的同学交流交流。 在这里让学生细读课文，找到有关的句子，在组内通过比赛朗读的形式体会泉水的美丽以与作者对珍珠泉喜爱的感情。 、班朗读交流，汇报。根据学生的汇报，教师随机板书，并相机指导朗读。
39、估计学生从以下方面找到理由： 描写珍珠泉四周景物的句子，学生会感受到泉水四周的“绿”。 板书：泉水四周（绿） 描写泉水特点的句子。 板书：清、深、绿。 描写水泡的句子。学生可能会感受到水泡的有趣。 板书：水泡有趣 当然学生可能不会按照书上的顺序汇报，所以我会根据学生的汇报去随机板书，随机指导。也可能有的学生对作者所要表达的感情感受不到位，就让学生反复朗读，从读中体会，从读中感悟。 、师：作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者所要表达的这种感情呢？ 对于这个问题如果学生回答有难度，可以让学生通过齐读、赛读课文第四段，体会作者对家乡的热爱。让学生从读中感受，从读中品味、从读中
40、受到情感的熏陶。 四、回顾感悟、梳理全文 、自由朗读全文 师：珍珠泉这么美丽、迷人，就让我们用赞美的语气再一次朗读全文吧！自由朗读全文。体现了由整体到部分再到整体的教学理念。 、教师小结： 作者先写了泉水的绿，然后抓住泉水清、深、绿以与水泡有趣的特点，写出了作者对家乡的喜爱之情。 在这里，教师指板书梳理全文旨在让学生了解课文的叙述顺序。 、积累词句： 家乡山林中那一眼清泉真是美丽，作者写的也很美，请同学们在文中摘抄自己喜欢的词句，并积累下来。 五、应用拓展 、积累资料： 我们的祖国幅员辽阔，不仅有美丽的珍珠泉，还有很多神奇的泉。你们知道吗？鼓励学生讲一讲自己知道的有关泉水的见闻。再让学生独立阅
41、读课后的资料袋，积累更多的知识。增加阅读兴趣。 、作业延伸： 作者把家乡的珍珠泉描写的这么美丽，我们的家乡也有这样美好的景物，你能为同学们介绍介绍吗？ 如果时间够用就学生在课堂上进行交流，如果时间仓促，可作为家庭作业让学生去回忆，去观察，为口语交际课做准备。翠鸟说课稿一、文本解读：翠鸟全文共有个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。二、学情分析：在学生居住的地方，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，文本文采飞扬，孩子们对翠鸟
42、这篇课文的学习会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。三、教学重难点：鉴于以上的文本以与学情分析，我认为本文的教学、重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。、难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。 四、教法学法：（一）、说教法：教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我准备采用、直观教学法：运用多媒体创设情景，将学习内容生活化、情景化。、启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，巧妙借
43、助媒体的简捷直观帮助学生解决重点，突破难点。、读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。（二）、说学法：、运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成（迁移法）。、在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题（发现法）。（三）说理念： 、教是为学服务的，独学而无友则孤陋而寡闻。为了调动学生的学习积极性，在学生学习方式上，我特别注重了师生、生生之间的合作学习，使学生始终处于一种自觉、主动、热情的学习状态。、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我努力营造民主、平等、和谐的对话氛围，开展各种形式的读书活动，让学生在交流中产生成就感
44、，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。、学生生活经验的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障碍，而多媒体资源的丰富性、直观性、生动性正好弥补了这一缺陷，所以在教学中我充分利用媒体资源来辅助教学，提高课堂教学效率，同时又能极大的丰富学生的认知和积累。五：教学目标：、认知目标：会认“衫”等个生字，会写“疾”等个字，掌握“疾飞”等个词语。、技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。、情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣与方法，激发爱护小动物的情感。六、教学流程预设：（一
45、）、看图揭题，导入新课富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。翠鸟一课的导入语我是这样设计的：“今天，老师给同学们介绍一位新朋友板书课题“翠鸟”。”课件展示：翠鸟图片，（注：此时点课件中的“图片资料” ）“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。我们一起和它打声招呼吧齐读课题，再亲切一点。”、学生读课题质疑，你想知道什么？（翠鸟的外形、住处、捕食等）、“那就请同学们带着问题我们一起来欣赏翠鸟的美文好吗？”顺势就过渡到第二环节。如此导入新课，学生情绪一下子就被调动起来。（二）、初读课文，整体感知 初读课文，对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。、学生自读课文，扫除字词障碍，教师巡视辅导。学生自己朗读全文，提出要求：注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的词可