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1、更多资源 课题： 批评策略的研究的界定: “批评”原指对人的思想和行为作出评价和判断，这里单指教师、家长、同学等对学生的缺点、错误提出评价和意见。“策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，此指学校教育中有效使用批评的方式和方法。 “批评策略的研究”就是研究教育情境中有效使用批评的方式和方法。课题：小学生的学习障碍及转化指导的研究的界定：“小学生学习障碍的界定：小学生学习障碍在学习中的表现为：基础差、理解能力低、智力活动存在缺陷、阅读与计算等技能的缺乏、对一些考试测验的过度焦虑、性格上过分的执拗和固执、学习中注意集中困难和遇到困难容易退缩等；小学生的学习障碍及其转化指导包括：学生学习过程中的诊断
2、、预防、及时查找原因、及时补救和对学习障碍学生学习方法的指导等。三、明确研究目标。 课题研究目标就是课题研究希望解决的问题和将要取得的成果，即通过研究获得的对某一教育现象及其有关现象之间的相互联系的科学认识。明确研究目标，第一要把课题目标与日常教育工作目标区别开来，前者是为了获得对教育规律的正确认识，后者是为了完成具体教育教学任务。其次是对研究课题进行目标责任制分解。成果目标通过对各种指标定性定量分析得到的结论;研究过程中编写的教材、各种具体操作方法；研究后产生各种新的教学模式、教学方法；综合整个研究过程进行了深刻分析思维加工产生新的知识体系。例：关于当前教师对学生评语的现状调查与分析研究目标
3、分：、教师评语由应试教育向素质教育转轨过程中的现状；、由所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要求的种种因素；、指出教师评语不符合素质教育要求的需要改变的问题；提出相应的改进措施。又如：省级课题新课程实施中小学生合作学习实效性的研究研究目标：、探索适合本地区实际情况，小组合作学习操作组织形式、形成其操作流程；、研究教师在合作学习中起引导调控作用；通过研究，培养一批名师，提升学校办学品位，提高教育教学质量；、通过研究培养一批会学习会交际、会竞争的学生。 研究目标：1、研究批评的理论依据、功能作用、心理机制等；2、研究批评与表扬的相互关系；3、重点研究有效批评的方式和方法。（前两项是研究的基础，后一
4、项是研究的重点）课题： 批评策略的研究的理论依据：理论依据之一：教育学班级组织原理。班级是学校的一个正式的基层组织，为了完成教育目标，教师必须有对儿童施加影响的正当权力，或批评，或表扬，激发学生的动机，保障学生健康成长。 理论依据之二：心理学品德态度形成与改变原理。品德态度的形成与改变有“顺从”“认同”“内化”三个阶段，而形成与改变的一个重要原因就是来自外部的压力。一种是直接压力，奖励是肯定性压力，惩罚是否定性压力；还有一种是间接性压力（情境压力），是特定的环境、群体舆论、成员态度所形成的压力。批评要注意学生自尊心和其它心理因素的影响，注意批评的方法，讲究批评的艺术。研究假设的作用:1为课题研
5、究指明方向.研究假设使研究目的更明确,研究范围更确定,研究内容更具体,把研究数据的收集工作限定在一个更特定的方面和范围,因此起到一种纲领性作用.2保证课题研究直指成果:课题研究的过程实质上就是检验假设的过程,课题研究的直接目的就是为了验证假设.注意假设与课题设计的其他环节不同,课题包括关于研究对象范围内容和方法的表述;而假设是关于事物本质和规律的合乎科学的猜测,是对课题中所提问题的尝试性解答.明确研究目标， 注意： 第一要把课题目标与日常教育工作目标区别开来，前者是为了获得对教育规律的正确认识，后者是为了完成具体教育教学任务。其次是对研究课题进行目标责任制分解。成果目标通过对各种指标定性定量分
6、析得到的结论;研究过程中编写的教材、各种具体操作方法；研究后产生各种新的教学模式、教学方法；综合整个研究过程进行了深刻分析思维加工产生新的知识体系。例：关于当前教师对学生评语的现状调查与分析研究研究目标分：1、教师评语由应试教育向素质教育转轨过程中的现状；2、由所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要求的种种因素；3、指出教师评语不符合素质教育要求的需要改变的问题；4、提出相应的改进措施。又如：省级课题新课程实施中小学生合作学习实效性的研究研究目标：1、探索适合本地区实际情况，小组合作学习操作组织形式、形成其操作流程；2、研究教师在合作学习中起引导调控作用；3、通过研究，培养一批名师，提升学校办
7、学品位，提高教育教学质量；4、通过研究培养一批会学习会交际、会竞争的学生。课题语文新课程弘扬民族文化的研究 研究步骤：准备阶段 2004年1011月：课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。第一阶段 2004年12月2005年2月：开始实施课题：2004年12月：A）课题开题；B）“民族文化知多少”问卷调查及数据分析；整理新教材有关体现中华民族文化的课文，制订教学方案；C）创建网站。2005年1月2005年2月：A）讨论研究课题实施策略；B）根据课程标准推荐的目录和老师根据班级实际补充课外阅读内容，并制订“亲近古诗文”经典工程方案；C）课题组的老师
8、每人设计一个与弘扬民族文化教学有关的活动课方案，资源共享。D)初步拟定文化课堂教学模式，整理完善研究方案。第二阶段研究 实践阶段性2005年35月：开始实施完善后的课题方案：2005年3月：A)开始实施“亲近古诗文”经典工程；B)编撰并使用语文与文化校本课程（七年级）；C）邀请专家指导课题。2005年45月：A)开展语文实践活动；B)举行“语文文化课堂教学新模式”展示课（全市）；C）维护、改善网站。2005年6月7月：课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总结，一个最能代表自己水平的教学方案评析。B）整理资料。C）完成课题阶段总结报告。第三阶段 2005年8月12月：继续实施完善后的课题方案：
9、2005年8月9月：A)编撰语文与文化校本课程（八年级）；B)开展暑期语文实践活动。2005年10月11月：继续实施完善后的课题方案（方法同上）2005年12月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。课题语文新课程弘扬民族文化的研究 。语文新课程弘扬民族文化的研究语文新课程弘扬民族文化的研究的课题的 八、课题参加人员的八、课题参加人员的组成和分工：组成和分工：顾问：瞿美珍（提供信息，指导帮助）组长：鲁纪权（全面负责、协调、网站建设、主要策略研究、主编校本语文与文化、新教材所体现的民族文化梳理及分析、弘扬家乡传统文化的策略研究、资料汇总、执笔）副组长：张肖晶（负责新课标下“文化课堂模式”的构建与
10、研究、校本课程方案的设计及汇编、学生实践活动指导、执笔）张琴儿（“亲近古诗文”经典工程方案设计及校本课程汇编、负责在古诗文积累和鉴赏中弘扬民族文化的研究、学生实践活动指导）成员：杨佩飞（负责中学生对民族文化了解的现状调查及各类竞赛活动的组织策划、策略研究的实践操作）程利军（策略研究的实践操作、课堂案例撰写及指导学生撰写小论文、制订校本课程教学计划）韩文斓（语文实践活动方案设计、指导学生开展实践活动、策略研究的实践操作）邹利群（课堂案例撰写及指导学生撰写小论文、策略研究的实践操作） 专业成长“个人课题”的强烈诉求致力于“科研兴教”“科研兴校”的工作，但是，在实践中，我却一直很困惑；甚至越来越困惑
11、。理论上的“科研兴教”“科研兴校”是成立的；而实践中却难以实现“兴教”“兴校”的目的。而且，现在教育科研似乎已经成为基层学校打造招牌、装潢门面的有效手段，成为一线教师晋升职称、评比先进的有效途径。 一、取向冲突课题研究的忧患 南京市是江苏省省会城市，南京市教育科学研究所是一个地区性教育科研管理机构。全所有20余名研究人员，10个研究和管理部门；全市13个区县教科室都通过了“合格教科室”检查验收，达到了江苏省教育厅1999年颁布的标准；全市重点学校和部分非重点学校设有教科室，主管学校的教育科研工作；“十五”期间，全市承担国家级规划课题14项，承担江苏省规划课题125项，南京市教育科研一次规划、四
12、次立项，共计规划立项课题555项，并探索了“课题招标研究”和“应用招标研究”等课题研究、成果推广的方法与策略；一线教师课题研究热情高涨，基层学校课题研究成果丰富，一批重点课题研究成果全国有名； 但是，我们的许多学校并没有因课题研究而使办学质量得到提升，我们的多数教师并没有因教育科研而使自己专业化迅速发展，我们的莘莘学子似乎也并没有因教育改革而使自己德智体美得到长足进步。我们的教育科研究竟怎么了？理论与实践缺乏紧密联系，理想与现实还有相当的距离，管理者与研究者的取向还很不一致。目前，基层学校和一线教师承担的课题往往体现了“规划”的需要和“集体”的需要，而很少能够体现基层学校的需要和教师个人的需要
13、。具体地说，现在许多课题有这样一些问题：1、顺应了“规划”的意图，迷失了学校的需要。在众多的立项课题当中，由各级教育科学“规划”部门立项并实施管理的具有教育行政色彩的“规划”课题应该是最为“正宗”的课题，从申报立项、过程管理，到结题鉴定、成果推广，都是由教育行政部门直属科研单位进行直接管理的，因而，这样的“规划”课题也是基层学校和一线教师竞相申报、刻苦研究并引以为荣的课题。但是，正是这样一种数十年不变的“规划”机制把我们的教育科研逐步引向了歧途。这当然不是“规划”部门的专家居心叵测，而是这样的“规划”目的与基层需要之间有相当的距离，甚至很不一致。“规划”部门管理教育科研有两个基本要求：一是研究
14、的“面”要广，该研究的都要有人研究，面面俱到、没有缺漏才好；二是研究的“点”要深入，特别是重大课题、重点课题、专项课题往往受到格外重视，于是投入大量经费，招募精兵强将进行重点攻关。这样，“ 这样，“规划”的计划性、普及性、创新性都得到体现。但是，这样的“规划”与基层学校的需要不完全吻合。虽然，学校的类别不同、级别不同、所处地区不同、基础设施不同、师资和生源不同等，于是遇到的问题也就不同，发展的需要也会各异；但是，教育方针相同，教育内容相似，所遇到的教育的问题也就比较接近。在“规划”指南中找到学校需要的研究方向不是没有可能，但是，需要的课题往往就是热门课题，就是竞争激烈的课题，也就是难以立项的课
15、题，因为，无论多么重要的课题，“规划”部门也往往只需要一个课题组进行研究即可，其它则难以立项。因而，学校为了迎接升格的检查和验收，为了打造品牌和特色，需要有高级别的课题，需要“规划”部门的课题，于是，“规划”中那些缺少关注的、甚至无人问津的课题就成为他们的必然选择。“没人想研究的课题容易立项”成为基层学校的共识，基层学校从对课题研究内容的追求逐渐地转向对课题研究项目的追求，这当然和现行的教育评价失范不无关系，但是我以为，和我们“规划”部门的不当的目标和落后的机制也紧密相连，而且，应该说，这样的“规划”机制引导和助长了中小学教育科研脱离基层学校的实际需要。2种了别人的地，荒了自己的田。对于教育科
16、学研究，不同的学校应该有不同的主攻方向，有不同的侧重点。作为擅长“溯源”和“比较”的高等院校和科研院所，他们的教育科学研究更应该注重教育理论、教育方向、教育模式等的研究，因为这样才能够发挥高等院校的特长。而以教育教学为中心的基层学校，则应该以解决从教育教学中发现的问题为科研指向，发动一线教师针对教育教学实际进行教育反思，不断提升实践能力和实践智慧，则应该是我们矢志不渝的追求。学科背景不同，学术方向不同，工作目标不同，因而研究内容也就不可能一样。但是，因为课题研究是从高等院校和科研院所走向基层学校、走近一线教师的，因而，基层学校和一线教师的教育科学研究，从指导思想、研究目标到教育理论、科研方法，
17、往往深受高等院校和科研院所的专家教授的影响。因而，基层学校的教师自觉和不自觉地走上了高等院校和科研院所的教育科研的道路，承担了教育理论、教育方向、教育模式等的研究，而自己在教育教学实践中遇到的具体的问题却无从解决，自己的专业化没有能够健康发展。教育家没有当成，“教书匠”也没有当好。正如有些教师所说：“种了别人的地，荒了自己的田”。3、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。据调查，当前中小学的教育科学研究，主要目的是“支撑办学目标，形成办学特色”，这无疑是正确的。“每一个时代都有它重大的课题，解决了它，就把人类社会向前推进了一步。”（诗人海涅语）同理，每一所学校也都有它重大的课题，解决了它，就会让
18、学校更上一个台阶。学校发展依赖教育科研，应该坚定不移地走教育科研的道路，所谓“科研兴校”正是从这一角度说的，也是不容置疑的。学校的发展和教师的发展应该是相辅相成、紧密相连的，然而，学校的发展与教师的发展又不是一回事，不能把二者混淆起来，更不能把二者割裂开来、对立起来。教师发展是学校发展的必要条件，因此，教师的专业化成长是学校发展的基础，是学校发展的当务之急，教师专业化发展是学校发展的逻辑起点。然而，我们的一些学校为了升格，为了吸引生源，为了提高办学效益，发动全校教师，集中优势兵力，研究“主打”课题；而教师自己在教育教学中遇到的问题却没有关注，没有总结，没有反思，更没有立项研究。我们是不是舍本逐
19、末了，是不是缘木求鱼了呢？二、专业成长“个人课题”的追求1、什么是“个人课题” “个人课题”是以教师个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”的特征，即“个人课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。 在过去的课题研究中，绝大多数是“集体课题”，有多人参加的课题组，有许多学校参加的实验学校，甚至有许多实验区参加的课题研究方阵。“集体课题”当然有它的优势：人多势众，群策群力，才智互补，通力合作，便于解决重大问题，支撑办学目标，形成办学特色，等等。但是，“集体课题”也有相对不足之处
20、：人多协调困难，容易相互牵制；活动需要集中，容易影响正常的教学秩序；研究需要经费，有些学校承担不起；课题研究缺乏学科针对性，对于教师个人的专业化成长也没有太多的作用；成员参与程度不高，经常是培养了几个“笔杆子”。“个人课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的批判的基础之上，针对的是教师个人专业化成长。“个人课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“个人课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“个人课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。为什么不叫“小课题”或者“微型课题”？因为“小课题”和“微型课题”难以界定，
21、与其它课题难以区别。“小”到什么程度，“微”到什么程度才能与其它课题区别开呢？界限不清，特点也就难以凸显，因而“小课题”“微型课题”的优势也就难以突出，难以发挥。而“个人”和“集体”相对，特征鲜明。我们过去的“规划”课题基本上都属于“集体课题”，都有课题组成员，有主持人，有课题组组长；而“个人课题”研究者只有一个人，与“集体课题”的界限清楚，区别明显。并且，这一区别可以突出“个人课题”的本质特征，可以突出“个人课题”的自主性、灵活性、针对性、实践性和适用性等诸多优越性。 除了研究主体是教师个体这一特征以外，南京市的“个人课题”还具备了三个特征：一是“规划”课题。南京市的“个人课题”，由南京市教
22、育科学规划领导小组认可，纳入南京市规划办“十一五”规划，带有行政色彩。二是市级课题。“个人课题”不是教师自己的课题，不是学校课题，也不是区（县）的课题，而是南京市的市级课题，级别很高。三是高质量课题。规划培训由南京市教科所进行；课题方案评审由“南京市教育科学学术委员会”专家评审，立项由南京市教育局发文；课题由南京市教科所信息研究中心组织专家进行针对性指导和严格管理；课题研究成果由“南京市教育科学学术委员会”鉴定，获得三等奖以上，均可以结题，发给课题结题证书，同时，成果纳入每年一度的论文评审，获奖成果发给论文获奖证书。2、为什么要做“个人课题” 我们认为，“个人课题”可以大大促进教师专业化成长。
23、大家都知道教育科研是教育改革与发展的“第一生产力”，我们也常说“科研兴教”“科研兴校”，也有确实有一些学校和部分教师通过教育科研有了相当的进步和发展；但是，广大学校和许多教师并没有从中获得多少收益。原因何在？在于我们的教育科研的方向出现了偏差。中小学的教育科研应该有两项基本任务。一是集中优势力量研究学校发展的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特色，用课题研究来烘托科研气氛，这是重要的，也是必要的。二是发动教师积极参与教育教学改革，在实践中找到真问题，进行真研究，以促进教师专业化成长。前者针对的是学校，后者针对的是教师个人。在过去的日子里，我们通常做了第一件事情
24、，而且，还没有扎扎实实地做好。而第二件事情我们却淡忘了。其实，对于教师来说，对于学校来说，“个人课题”的研究尤其重要。教师群体是由教师个体组成的，学校的实力体现在每一位教师个体身上。因此，没有教师个体的成长，没有教师专业化的发展，学校的发展就会成为无源之水，办学特色也就成了空中楼阁。“个人课题”的研究的意义还远不止这些，“个人课题”的研究，还能够培养教师的科研意识，使教师熟练掌握科研方法，从而提高教师科研的能力，反过来又可以促进“集体课题”的研究。“个人课题”特别关注青年教师的发展。一般来说，“集体”课题的主持人多数为校长、副校长等学校领导，因为校长是学校的灵魂，是学校一切工作的领导者，因而学
25、校的“主打”课题，一般是瞄准着办学目标和办学特色的，这样的课题研究规模宏大，涉及面广，由校长主持应该是天经地义的，再说，课题研究需要一定的经费，需要必要的协调，需要领导的认可，没有了校长的支持，课题研究也会出现困难。于是，一般教师，特别是青年教师或者无缘参加，或者被“边缘化”，难以得到足够的重视和必要的锻炼。另外，市级以上“规划”课题还有一项规定，其主持人需要有高级教师职称。如果顺利的话，一个教师一般需要经过12年的打磨，才能评上高级职称；也就是说，青年教师在从教12年以内，难以成为“规划”课题主持人。这对于青年教师成长极为不利。而“个人课题”突破了这一规定，因为“个人课题”只认方案的科学性、
26、创新性、操作性和针对性，不管主持人的身份、年龄、职称等其它因素，这为有志青年提供了一个施展才华的宽阔的平台，因而，南京市的规划“个人课题”深受一线教师、特别是青年教师的热烈欢迎。、怎样做好“个人课题” 从管理者的角度看，“个人课题”尤其需要加强管理。一要加强培训、严格评审，使立项的“个人课题”具有很高的研究价值和很强的操作性；二要加强管理、悉心指导，使“个人课题”研究过程扎实，符合研究规律；三要加强交流，建设平台，使“个人课题”研究者能够在交流中成长，在互动中进步；四要加强鉴定，严格把关，使“个人课题”研究有序有效，推进教育教学的改革。南京市教科所准备建设“个人课题”研究网络平台，展示“个人课
27、题”研究成果，提供“个人课题”研究咨询。从研究者的角度看，“个人课题”研究方向尤其需要认真选择。决定“个人课题”研究质量的因素很多，诸如研究者扎实的态度、科学的精神、适当的方法、反思的能力等，对于课题研究都具有十分重要的意义。 ，我们以为，选择一个切实可行的课题则是关键中的关键。“个人课题”的选择，一是选题需要具有针对性。针对自己教育教学的实际问题，也就是说，问题来源于自己的教育教学实践。二是切口需要小巧。一个问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为“个人课题”。三是内容切合自己特长。题目虽好，但不是自己的专长，不是自己的爱好，再好的课题也难以研究。应该选择自己有一定的积累、
28、有话可说的课题为好。四是方向对准教育教学实践。理论问题我们可以通过学校申报“集体课题”加以研究，“个人课题”还是需要选择实践问题，进行实践研究。 诸如下列课题可供选择和参考：某一个后进生的转化、一个心理问题的解决、一个优秀学生成长路径、亲子交流的成功或者失败的案例、创新型班委设置（如设置调解委员等）、班级养花（或者养鱼等）实验、一次创新的活动（负重生活一天、给母亲洗脚、集体打工等）、城乡学生角色互换实验、班报班刊研究、班级运动队建设、网页制作比赛、网站管理新方法、新型“家访”、“校访”实验、班级开放日活动、班级节、学生周记的作用与管理、网上“日记”探索、网上“家校联系薄”、小手拉大手活动、作业
29、革命、他为什么不发言、个性化“预习”、提高记忆力的策略、让注意力集中的方法、学习（上课、作业）的坏习惯、什么时候记忆效果最好、读书情况调查、学生的过重负担是从哪里来的、学生讲课的尝试、双休日学生活动安排、寒暑假学生最佳活动、学生喜欢的课堂教学、学生喜欢的任课教师、学生喜欢的学习方式、可以删除的学习内容、新型学习小组建设、互助型朋友、作业设计的原则、男女同桌的调查、一种有效的作文方式、口语交际的一种行之有效的方法、练字三部曲、学生文集的编辑、培养班级新闻发言人，三、实践智慧一线教师的选择 教师的专业成长，特别是中小学一线教师的专业成长主要体现在教育教学的实践能力和实践智慧，所以，在专业成长的目标
30、的引领下，追求实践智慧成为一线教师的必然选择。在南京市教育科学规划领导小组的领导下，2005年开始，南京市教育科学研究所研究制定“个人课题”实施方案，并进行了广泛的宣传。许多区县分管教育科研的领导和广大一线教师就表现出浓厚的兴趣。2006年3月，举办了全市“个人课题”申报培训，计划培训700人，现场来了1200人，出现了空前火爆的场面。材料不够分发，就两位教师合看一份；座位不够，就站着听讲座。现场气氛热烈，令科研管理者感动。原计划立1000项“个人课题”，而在区县教科室限制数量、初选上报的基础上实际申报2200余项，语文、数学、外语三门学科类的“个人课题”共申报1229项，占申报总数的一半以上
31、。广大教师对于“个人课题”表现出极大的兴趣，主要是因为这样的课题研究能够解决自己教育教学的实际问题，能够增进自己的实践智慧 溧水县东庐中学孙健老师的批评策略的研究就是一个在教育理论指导下注重实践智慧研究的典型方案，我们从其“课题的界定和依据”“课题研究内容”可以看出这一鲜明特征：南京市南京市2006年教育科学规划年教育科学规划“个人个人课题课题”申报表申报表 低年级“多读书，读好书”养成教育的案例研究 小学高年级儿童诗的教学与研究 低年级儿童同情心养成实践策略研究 利用分层设计优化小学语文一年级课内作业 小班低年级学生生活化识字教学策略的研究 苏教版高中语文实验教科书的作业系统研究 中学作文个
32、性化的教学研究 五年制高职作文教学评价的研究与实践 引导小班低年级学生“专心倾听”的案例研究 小学生同桌交往对其个体的影响语文小学 阅读教学预设与生成关键点的选择策略 低年级小学语文作业错误的研究 培养后进生学习动力策略的研究 语文小学高年级语文“作业超市”的案例研究 语文低年级智障学生趣味化识字的研究 语文试谈高中语文教学中学生问题意识的培养 语文学生道德失范的成因和对策 语文小说教学中培养学生创新素质的尝试 语文小学生高年段课外阅读的有效指导个案研究 语文高中生的学习方法障碍及辅导 语文对智障学生行为问题处理的个案研究 语文苏教版六年级语文读写结合优化设计的探究 语文小学中年级学生错别字成
33、因分析及对策研究 数学对数学后进生进行赏识教育的研究 数学流动人口子女教育问题的个案研究 数学优化课堂教学的案例研究数学优化 数学课堂教学环节的案例研究数学优化智障学生 数学操作活动的研究数学智障儿童中学“小班化”英语教学中合作学习的研究构词法在高中英语词汇教学中的运用的研究新课标下中学英语作业布置法的实践与研究英语学习评价中“评价表”使用的思考与实践小学英语生活化生成性动态教学资源开发的案例研究小班化英语教学中课堂即时评价的研究浅谈初中英语词汇与高一第四模块词汇衔接若干偏科学生的认知方式的补救与训练研究培养学生学习英语兴趣，提高学生运用语言的综合能力影响有效教学的因素及解决策略“成长记录袋”
34、评价的研究幼儿指偶表演游戏环境创设的研究表演游戏中规则的制定与呈现方式的实践研究大班幼儿手指表演游戏活动中教师指导策略的研究调查表在主题活动实施中作用的研究幼儿园主题活动背景下物质环境的创设在表演游戏中丰富中班幼儿身体表达能力的策略研究在主题活动中开展小班幼儿表演游戏的实践研究表演游戏中教师介入策略的案例研究“早期阅读”文本导入策略对提升中班幼儿作品理解能力的研究游戏情境在小班美术活动中的运用主题活动背景下开展小班角色游戏的研究影响大班幼儿对表演游戏选择的因素调查研究新课程改革下学生档案袋评价研究化学教学中有效学习的案例研究小学教师教育科研自觉的案例研究生物课堂教学案例与片段的反思研究高中物理
35、新课程教材变化研究及相关教学策略研究高中学生道德失范的成因与对策少儿声乐教学帮助孩子提高审美意识和表现力的研究音乐学习中”听”的探究古诗文中地理知识教学的研究利用”说说我的心里话”进行师生交流的案例研究校本课程之金陵诗词欣赏开发与研究小班学生良好倾听能力培养的案例研究“自主合作”式学习与学习潜能开发研究小学中高年级“批注式阅读教学”操作策略的研究关于小学生情感偏差教育的研究小学语文阅读教学中对话教学策略的研究中学语文“体验感悟”阅读教学的案例研究开发语文教学资源的案例研究新课程语传统文化教育选修课程开发承继传统文化，促进语文教育现代化的理论与实践研究中学语文生本立意的课堂设问技巧的初步研究高中
36、问题式的主体性阅读教学探究古诗鉴赏中学生审美主体作用的研究综合实践活动中培养低年级小班学生生活责任心的探索与实践初中语文复习课教学策略的研究初中语文“合作探究式”课堂教学模式的研究高中语文课堂合作学习的实践研究初中体验式作文教学的研究与实践初中语文阅读中学生质疑能力的探究小学语文“情境型”课外练习设计的实践研究职校语文分层教学的研究职校学生语文厌学的原因及对策的调查研究理科班学生对语文学习的心理排斥分析研究语文教学中的情感教育探究中学生的问题行为及其应对策略新课程理念下初中语文综合性学习研究他为什么不发言高中课堂互动存在的问题原因及对策指导高年级课外阅读，丰富语言积累的实践与研究小学语文课堂教
37、学中提高学生口头表达能力的策略研究“小组合作”模式在中年级班级管理中运用实施的案例研究小学语文阅读教学中培养学生有效性提问的实践与研究传统文化在语文教学中渗透的案例研究和谐文化生态中传统的缺失我的古诗文诵读与文史启蒙教育小学语文常态课教学机智成因的探索合作学习与作文教学的研究小学生逆反心理的分析与对策研究小学语文自主阅读学习方法的研究小学低年级儿童精神成长的案例研究新课程实施中儿童个性化作文教学的案例研究小学语文课堂提问话语转化方式的对比研究诵读蒙学经典培养低年段儿童热爱祖国语言文字的探索与研究小学语文“立体化”作文教学的案例研究让经典诵读伴随小学生语文学习的案例研究小学语文“两自”教学的案例
38、研究小班化语文课堂教学注重“活化”教学内容和延伸教材的案例研究小学语文课堂教学与实践活动紧密结合的案例研究优化小学生良好交往品质的体验式教育的策略研究小学高年级学生励志类图书课外阅读指导的实践研究在小学综合实践活动（研究“社区垃圾箱旁边为何有垃圾”活动）中对学生进行公民意识教育的研究促进师生发展的课堂教学评价策略小学语文教学中弘扬民族文化的策略研究提高小学高年级学生语文信息素养的方法研究小学语文教学中培养学生“问题意识”的研究通过“评书赏析”提高中年级学生语言表达能力的案例研究从指导课外阅读入手培养学生英语阅读能力改善高中英语低分学生学习状况的案例研究中学英语课堂教学的跨文化意识渗透研究高中英
39、语“线索型”阅读教学的案例研究网络资源优化英语阅读教学的研究“文化意识”对激发学生学习英语兴趣的实验研究利用英语报刊开发校本课程的研究目标学习条件下学生学习主动性培养小学小班化教育环境下提高三年级学生英语认读能力的策略研究小学生英语阅读障碍及其对策的研究小学英语新授课课堂导入方法的实践研究小学英语兴趣教学法的调查研究改进寒暑假作业的研究中学英语教学中学生自主学习能力的培养高职学生英语学习“厌学”之原因分析及对策演讲法对提高学生听说能力作用的研究小学英语对话教学的研究职校学生形成良好学习习惯的策略研究职业中学英语“体验成功”教学案例的探索艺术类考生提高高考英语复习效率的策略研究小学英语学生有效资
40、源策略培养的案例研究高中英语教学“创设情境，在协作交流中习得默会知识”的研究“构建和谐小学英语课堂”教学调控策略的研究小组合作学习在普通高中英语新课改教学中的应用研究影响有效教学的因素及解决策略初中学困生数学思维障碍成因与对策的研究新课程背景下数学教学的有效性策略研究新课标背景下高中数学课堂教学策略的实践研究小学高年段数学“体验”式学习的研究小学数学“教师指导学生自控”的教学研究小学生数学素养的调查研究中年级学生学习责任心培养系列活动的开发与实践初一数学课堂教学中自主探究式学习模式的操作的研究发挥操作在提高小学数学课堂效率作用的研究初级中学学困生数学思维能力培养与对策的研究提高学生“学数学，用
41、数学”的能力的研究培养中学生数学自学能力的方法研究信息技术与初中数学教学整合的研究培养中学生数学自学能力的方法研究小学数学课堂教学回归生活促进学习兴趣的实践研究概念教学中引导学生进行自主学习的案例研究新课程背景下高中生数学阅读能力的调查与分析小学数学课堂教学中实施有效讨论的研究让学生在目标学习活动中主动发展小学数学课程文化资源利用和开发新课程标准下小学师生和谐关系的研究新课程背景下小学数学练习设计的实践研究在小学数学教学中进行合作学习的研究通过开展心理小课题研究对学生进行心理教育方式的研究小学数学课堂教学中学生倾听能力培养的实践研究低年级学生数学学习情感的现状调查与分析小组合作学习中学生问题意
42、识养成的切入点的研究小学数学课堂交流有效性的案例研究小学数学教学中让合作学习更有成效的研究运用信息技术促进学生开展研究性学习的探索与研究小学数学教学中学生问题意识的培养研究小学数学分层教学策略的研究小学高年级学生数学阅读能力的现状调查及其分析利用网络环境构建数学学科立体教育平台的研究小学低年级数学语言表达能力的培养小学数学课堂教学中数学史的应用误区及对策研究小学数学“练习设计与组织策略”的研究小学数学疏通“三理”读题教学的实践研究数学课堂教学中师生对话策略的研究小学品德生活体验教学的课例研究小学品德“体验感悟”教学方法的研究小学品德活动化教学策略的研究小学品德教学有效使用教材“留白”的实践研究
43、小学品德与社会开放式教学的研究团体心理辅导在班级建设中的运用小学社会学科“小组合作学习”的案例研究小学品德课与心育课有机整合的实践研究初中思想政治课活动化教学操作策略的研究中学思想政治课实施“合作学习”的案例研究小学品德与生活、品德与社会课堂教学生活化导入的案例研究“对话教育”理念下的中学思想政治课教学家庭教养方式对中学生个性的影响品德与生活课开放式教学模式的实践研究小学品德与生活学科“实践性活动小组”建设的案例研究单亲家庭子女教育问题研究构建品德与生活“生活化”课堂的案例研究初中思想政治课体验式教学的策略物理学困生学习信息的分析以及对策研究物理Pc数据采集系统在中学物理实验中的应用研究物理赏
44、识教育在高中教育中的方法研究物理信息技术在初中物理教学有效性的研究物理初中物理教学中实施探究教学的实践研究体育小学体质健康标准测试与体育课有效结合的案例研究体育体育课外作业布置与操作的研究体育开设小学体育形体课的研究体育初中体育“一根绳子贯穿三年”小班化教学研究美术培养小学生创作画表现力的研究美术中学美术基础课方案设计研究美术小学美术“以美促评”的教学方法研究美术校本课程“电脑美术课”开发的实践研究美术高中美术新课程美术鉴赏模块教学模式的研究美术中学美术“诗情画意”教学方式探索音乐小学中年级音乐“资料采集”能力的案例研究音乐小学音乐“活与导”渗透教学案例研究音乐形体艺术中肢体语言与音乐教学整合
45、的研究音乐在音乐教学中游戏促进儿童心理健康的案例研究音乐在音乐学科教学中运用网络技术进行新课型的开发研究音乐发挥学生社团作用，增强校园心理剧育人功能的研究音乐中学英语教学中“主动参与，自主学习”的探索与研究音乐以音乐为主体的学科综合音乐中学音乐教育中多元文化渗透教学的研究信息影响初中信息技术优效课堂的要素研究信息视频案例在中小学校本研修中作用的研究信息在研究性学习活动中提升高中学生信息素养研究信息新课程背景下课堂提问方式的探究信息信息技术学科主题学习资源的建设和开发信息以博客为载体的网络教研对促进教师专业化发展的研究信息少先队活动中责任心培养的系列案例的研究生物高中生物教学中媒体资源应用的案例
46、研究生物高中生物概念教学中概念图及inspiration软件应用的实践研究生物指导学生开展专题研究性学习的策略研究科学探究式教师培训在小学科学学科中的运用科学小学小班科学课“课前准备”独立完成和小组完成的责任心的对比实验科学小学科学训练“五感”探究活动的案例研究科学少先队活动地方特色化研究一做好拟题工作，明确“研”的对象你可能会说，拟题工作不是在课题申报时都已经完成了吗，怎么正式动手研究还要提做好拟题工作？是的，在课题申报时你确实拟好了课题，但你在开题之时仍要再次拟题。不过这时候的拟题是分析、是修正，是为了进一步明确你要干什么，即看看你研究的对象是否明确，研究的范围是否恰当，想想你应该采用哪些
47、研究方法来完成你的研究工作。这一环节是不能少的，因为你要研究的课题，就是你要解决的问题，是问题，就必然会存在实然与应然的差异，要解决问题，就必须在弄清实然、把握应然的基础上去寻找两者之间的差异。可是实然与应然之间的差异很多、很大，我们不可能把所有的问题都解决掉。这就需要我们对所研究的问题进行纯化，选择有价值和可以研究的问题进行研究，不适合你或别人已经做好了，完全可以照搬的你就不必去研究。从另一角度说，这也是在进一步论证你所拟课题研究的价值和研究的可行性，是你展开课题研究，撰写开题报告必不可少的一步。何做好拟题工作呢？有学者说，研究者在课题名称的表述中尽可能表明三点：研究对象、研究问题、研究方法
48、。比如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，就表明了三点：研究的对象是初一学生；研究的问题是初一代数教学的自学成才辅导方法；研究的方法是实验法。做到这三点，也就基本完成了这一工作。二搞好课题论证，明确“研”的方向 搞课题论证，既要明白你研究的背景，即你根据什么，受什么启发而搞的这项研究，研究这个问题的目的是什么，有什么价值，又要调查与本课题有关部门的国内外研究的历史和现状。其中搞清楚与你课题有关的国内外研究的历史和现状尤其重要。只有明白了这些，你才能找到你的课题研究的突破点，保证你课题成果的先进性，从而凸显你的成果的价值。就以我所研究过的课题为例来说吧。参与了省中学语文教学专业委员会主持的一项省
49、级普教科研资助金课题初中语文读写结合系列训练实验研究，这项研究是以省中语会副秘书长曾齐圣先生主编的初中语文读写结合系列训练指导手 孙子说：知己知彼，百战不殆。搞课题论证，就是为了知己知彼。知己，才能选择适合自己研究的课题进行研究，而不会去赶时髦；知彼，才能找到自己研究的切入点，明确自己的研究方向，才能不落俗套，不跟在别人后面转，体现自己研究的价值。 三 编好实验方案，落实“研”的措施古人云：凡事预则立，不预则废。我理解为做一件事之前，一定要有计划，有安排。如果不事先做好安排，这件事往往会半途而废。搞课题研究也如此，不做好研究计划或编好实验方案，就少了对自己研究工作的规范，可能出现做事无头绪，一
50、会儿东，一会儿西或者三天打鱼两天晒网甚至一天鱼都不打的情况，这样是不利于研究工作的正常、有序地开展的。制定研究计划、编写实验方案，目的就是要明确研究实施的内容、时间、步骤。对每一个阶段需要做的工作，这段工作所要花费的时间，结束时应该形成的成果都要做到心中有数。这样做，研究者既可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己按时完成研究任务，检查计划完成情况，从而保证课题研究按时按质完成，有便于课题管理者据此进行课题管理、检查、督促。 当然，计划制定之后，也是可以调整和修改的。这要视你研究的具体情况而定。四强化过程管理，重视“研”的过程前面三项工作，都只能说是为课题研究做的准备，接下来的研究实施过