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1、编号海南省教育科学规划课题 开 题 论 证 书课题名称提高小学生习作评价与修改能力策略研究课题类别C 省级自筹经费课题 课题批准号QJXK125133课题承当人 欧 梦 莲所在单位 海口市第二十六小学海南省教育科学规划领导小组办公室 制2021年2月一、 数据表课题名称提高小学生习作评价与修改能力策略研究主持人姓名 欧梦莲性别女民族土家族出生日期1964年9月行政职务学校教研室主任专业职务高级教师研究专长小学习作教学研究最后学历本科毕业最后学位担任导师工作单位海口市第二十六小学电子信箱 通讯地址海口市海秀路71号邮政编码联系 课题组主要成员姓名性别年龄职称、职务研究专长工作单位及部门欧梦莲48
2、高级习作教学海口市第二十六小学冯海英47一级习作教学海口市第二十六小学唐文婕36一级习作教学海口市第二十六小学邓小娟37一级习作教学海口市第二十六小学柯亚艳34一级习作教学海口市第二十六小学黄 兰26未定级海口市第二十六小学预期最终成果1 研究报告； 2论文、案例； 3学生优秀作文集； 4 优秀课例光盘预计完成时间2021年6月二、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段起止时间阶段成果名称成果形式承当人12021年5月小学生习作评改现状调查分析调查报告欧梦莲22021年9月 拟定小学3-6年级习作评改训练目标冯海英32021年10-11月 小学生习作评改课堂教学实录课例光盘1黄兰42021年1
3、2月小学生习作评改教学模式阶段性总结论文或案例课题组全体成员52021年3-4月小学生习作评改课堂教学实录课例光盘2黄兰62021年5月小学生优秀作文集邓小娟7小学生习作评改教学论文、案例论文案例集黄兰82021年6月“提高小学生习作评价与修改能力策略研究结题报告研究报告欧梦莲最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人2021年6月“提高小学生习作评价与修改能力策略研究结题报告研究报告欧梦莲2021年5月小学生习作评改教学论文、案例集论文邓小娟2021年5月小学生习作评改指导课堂教学实录课例光盘黄兰2021年5月 小学生优秀习作集邓小娟 三、课题开题报告由课题主持人填写填写内容：问题提
4、出、现状分析(含研究综述 )、课题界定、研究意义，理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。问题提出修改是文章问世必经之路。?语文课程标准?要求学生修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁；要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改正程中提高写作能力。然而，目前习作教学中教师们往往偏重于作前指导，对作后评价与修改重视不够，教学中存在不少问题：其一，评价后置，学生习作不能得到及时评价以及修改建议；其二，教师包揽批改，包揽讲评，学生没有参与评价时机，久而久之，学
5、生评改习作实践严重缺失，习作评改能力得不到有效提高；其三，自评互评、自改互改流于形式，操作性不强，收效甚微；其四，学生习作评改方法缺乏指导，评价标准模糊。对照课标要求，针对当前现状，我们提出“提高小学生习作评价与修改能力策略研究，力图深入探究小学生习作评价与修改标准、评价与修改模式方、操作性流程等，加强小学生习作评改方法指导，获得具有一定普适性、实效性提高小学生评价、修改习作能力措施。现状分析(含研究综述 )1、 国外研究现状： 1倪文锦、欧阳汝颖主编?语文教育展望?在谈到作文评价时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆教育评价理论，将作文评价分作三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
6、2科恩和斯卡达马利亚己于1983年设计了一个训练学生改良修改策略试验，发现直接传授修改策略，会对写作质量产生积极影响。 3恩格勒特等人1991年提出，通过与伙伴同学交流可以改良修改策略。 2、国内研究现状： 1叶圣陶先生曾明确提出“教是为了到达不需要教，“到达不需要教，就是要教给学生自己学习本领，让他们自己学习一辈子。他并不停留在一般理论阐述上，对于作文批改，他曾经给一位教师具体建议：“如以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，教师于此起主导作用。全班学生如能人人用心，其受益必不鲜矣。 2四川师范大学教授马正平提出作文批改是一种师生共同参与作文教学与训练行为，成为整个作文教学环节之一。教师由
7、批改者变成了批改教练，作文批改组织者和筹划者。 3天津师范大学教授伊道恩提出四种作文批改模式：点拨自批模式；示范互批模式；复批精研模式；上网比照模式。 4特级教师魏书生认为教与学关系应该是互助关系，师生之间、生生之间都应该互相帮助。他从1979年开场，引导学生互相批改作文，提出了互批作文方法。 5湖北徐延春教师提出了合作型作文评改法。 6四川许光平教师提出“自读作文朗读评议学生自改教师抽批四步批改作文法。72007-2021年，海口市第九小学欧梦莲教师主持?提高小学生习作评价与修改能力策略研究?，一年努力，取得如下成果：2021年5月，欧梦莲教师?小学习作教学中问题与有效对策探索?在“教科杯2
8、021年海口市小学语文教学论文评比获一等奖。2021年海南省小学语文教学论文评比获一等奖2021年5月，符立贤教师?小学生习作评价与修改现状调查与反思?在“教科杯2021年海口市小学语文教学论文评比获一等奖。2021年海南省小学语文教学论文评比中获二等奖。2021 年 8 月，欧梦莲?“习作6评价与修改?获海南省录像课评比二等奖。2021 年 6 月，欧梦莲?作文常见问题与对策?发表于?椰城青少年写作?2021年第6期。2021年9月，欧梦莲?小学习作教学，从“问题出发?在国家课程标准苏教版小学语文教科书教研优秀课题成果评比活动中获二等奖。2021年，欧梦莲教师?小学习作教学中问题与有效对策探
9、索?疑问发表在?新课程?，2021年该文发表于?江西教育?课题界定：“小学生习作评价与修改能力 一是指小学生评价习作能力，二是指小学生修改自己习作能力。“策略指有效方法、手段。“提高指在原来水平提升、开展。“提高小学生习作评价与修改能力策略研究指研究如何提高小学生评价习作、修改习作能力有效方法、手段。研究意义本课题研究是针对目前小学习作教学弊端而展开对策性研究，植根于小学习作教学实践，“从实践中来，到实践中去 将改变以往习作教学中“教师包揽评价、习作评价后置、评价标准模糊、生评流于形式等问题，通过实践研究，探索一条新课改理念下促进学生开展习作多元化评价新路子，改变教师精批细改、耗时低效做法，激
10、发学生习作热情，到达叶圣陶先生所说“自能改文效果。这是提高小学生习作质量需要，也是进一步更新教学观念、落实课程标准重要举措。理论依据1、从学习动机品质来说，习作评改正程是一个不断调动学生习作积极性，不断增强学生认知内驱力过程。通过评改，学生不断获得新知识和成功经历，也会遇到失败教训。而这种新认识、新经历和教训又会使学生期望在下一次习作中获得进一步满足。这种期望和满足感就成了他们写好习作一种重要、稳定推动力。本课题就是要通过具体教学实验，探索不同习作评改方式对学生习作内驱力影响程度，以便丰富和深化习作评改理论2、叶圣陶老先生说：“假设着重培养学生自己改能力，教师只给些引导和指点，该怎么改学生自己
11、去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改能力，这是终身受用。本课题将研究小学生自改习作心理规律，探讨学生自改能力形成途径。3、?语文课程标准?要求学生修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁；要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改正程中提高写作能力。研究目标探索科学高效而又易于操作小学习作评改方式，从而激发师生双方积极性，提升小学生习作评价与修改能力。使小学中高年级学生习作到达?语文课程标准?所提出相关要求。拓展和深化小学习作评改理论，为丰富和创新习作教学理论作奉献。研究内容1、 小学生习作多元化评改模式。2、 小学生习作评改方法指导策略。研究方
12、法文献资料法、实例分析法、行动研究法进展。实施步骤本课题组方案用一年时间来完成这一课题研究任务，本课题实验研究分四个步骤进展：1、前期准备阶段2021年46月2021年4月，在教师自愿报名根底上，组建课题实验小组。2021年5月，组织课题实验小组额成员，通过图书馆、网络，了解国内外关于小学生习作评改研究成果。对局部学生和教师进展问卷调查和访谈，了解师生对当前习作评改意见以及学生习作质量根本情况，对中高年级学生习作评改情况进展摸底调查。制定课题研究实施方案，撰写课题立项申请、评审书完成课题立项申请。 2021年6月，在海南省教育科学规划领导小组组织下完成课题开题论证。2、初步探索阶段2021年9
13、月2021年9月，组织课题组成员学习?小学语文课程标准?，结合各年段学生年龄特征和习作开展水平，拟定三至六年级学生习作评改训练目标，各实验教师结合自身任教年级习作评改目标以及学生年龄特点和习作开展水平拟定自己小课题，制定个人研究方案。3、 深入探索阶段2021年10月 2021年5月2021年10-11月 实验教师分别以课例为载体尝试五种假设习作评改模式“教师批改模式、“以教师为主师生同批同改模式 、“学生互评互改模式 、“以小组合作探究为主互动式评改模式 、“以学生个体为主自主评改模式 ，探索这几种模式在小学习作评改中有效性，收集课堂教学实录光盘。边调查、边实施、边修改，逐步完善小学生习作评
14、改方法和策略，建立习作评改模式，初步形成小学生习作评价与修改目标体系、操作模式以及方法策略。2021年12月 完成小学生习作评改教学研究阶段性总结。2021年3-4月 以课例为载体进一步研究小学生习作评改教学策略，收集课堂实录光盘课堂。2021年5月 收集本课题研究以来，实验班学生优秀作文集。收集实验教师小学生习作评改教学研究论文、案例，形本钱课题研究论文、案例集。4、 评估结题阶段2021年6月汇总各年级研究报告，收集各小专题研究原始材料，系统处理分析课题研究过程中所得材料数据，对研究假设进展实践检验，得出结论，形成课题研究报告，举办课题研究成果展示活动。最后申请结题，并在全校范围内推广研究
15、成果。 成员分工欧梦莲：本课题主持人冯海英、唐文婕：负责六年级习作评改教学研究欧梦莲、黄兰：负责五年级习作评改教学研究邓小娟、柯亚艳：负责三、四年级习作评改教学研究主要成果1、“提高小学生习作评价与修改能力策略研究结题报告2、小学生习作评改教学论文、案例集3、小学生习作评改指导课堂教学实录4、小学生优秀作文集课题研究目前行动情况2007-2021年，海口市第九小学欧梦莲教师主持?提高小学生习作评价与修改能力策略研究?，一年努力，原课题组曾有?小学习作教学中问题与有效对策探索?、?小学生习作评价与修改现状调查与反思?、?小学习作教学，从“问题出发?等四篇论文在省级论文竞赛中获奖，并在省级以上教育专刊上发表。还有苏教版六年级?“习作6评价与修改?课堂教学课例在海南省获得一等奖。现在重新展开此项课题研究，已组建课题实验小组。通过图书、网络，了解国内外关于小学生习作评改研究成果。对局部学生和教师进展问卷调查和访谈，了解师生对习作评改态度以及学生习作质量根本情况，对当前中高年级学生习作评改情况进展摸底调查。制定课题研究实施方案，课题立项已获批准。 四、课题开题结论填写内容：对开题课题论证意见及建议。签字： 年 月 日五、开题论证专家或自我论证成员数据表参加开题论证人员姓 名职称、职务工 作 单 位签名