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1、?小学语文阅读教学有效性研究?课题方案一、课题提出小学语文阅读教学是语文教学重要组成局部。每册语文教材是以几十篇文质兼美文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言典范，是识字有效途径，是学习作文范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维，获得审美体验重要途径。?课标?语因此，语文课中，阅读教学占比重大，用课时多。语文教师在阅读教学投入精力大，花费时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多是阅读教学。在有关语文教学研究论文中，“语文教学过程往往是“阅读教学过程同义语；“语文教学方法常常是“阅读教学方法代名词。这就不
2、难看出阅读教学在语文教学中重要地位。可是，随着课程改革不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了慨叹，这种慨叹也根本是针对阅读教学而发出。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。?课标?语而且每篇文章，都是一个以文字为媒介、表达特定思想感情、有篇章构造统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究构造完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面知识储藏、全方位理论素养，甚至教
3、师个人人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学难点。既然阅读教学是语文教学重点和难点。要提高小学语文教学有效性，就以提高阅读教学有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出：“当前，小学语文教学中虚化现象比拟普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认字不多念几遍，难写字不多写几次，该解释词不解释，该辨析词不辨析，该品味句子不反复品味，该归纳段意不归纳，至于最根本句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。这段话讲也是阅读教学中存在问题。因而提高阅读教学有效性迫在眉睫。从我们调研情况看，导致阅读教学低效因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准
4、；不重视培养学生良好学习习惯，特别是良好预习习惯和良好阅读习惯；一讲到底，一问到底充满课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进展有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出?小学语文阅读教学有效性研究?。二、课题界定教学有效性是指有效率教学，即指在一定教学投入时间、精力、努力内带来最好教学效果教学，是卓有成效教学；教师遵循教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果，从而实现一定教学目标，满足社会和个人教育价值需求。小学语文阅读教学有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生语文素养得到最大限
5、度提高。三、课题研究对象和内容一研究对象小学一至六年级学生。二课题研究主要内容该课题将紧紧围绕?语文课程标准?中关于阅读教学具体要求进展研究，切实提高小学语文阅读教学实效性。为了提高研究系统性与针对性，拟分学段重点进展如下研究：低段：1、阅读兴趣培养；2、预习习惯培养；3、随文识字能力培养；4、认真倾听习惯培养。中段：1、抓关键词句理解课文能力培养；2概括能力培养；3、质疑能力培养；4、积累好词佳句习惯培养。高段：1、略读、浏览等读书能力培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力培养；4、搜集与处理信息能力培养。以上内容，由全区各所小学结合本校实际情况进展选择性研究。四、研
6、究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性途径与方法。2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究气氛，形成一支较强语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生语文素养。4、建立一套有效小学语文课堂教学有效性研究管理、指导和效劳机制和制度体系。五、课题研究思路和方法一研究思路 本课题决定以学生开展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性途径与方法。二研究方法 本课题在?区域推进校本研修促进教师专业开展研究?总课题指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经历总结法、文献法等为辅
7、。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究结果要及时运用于教育教学实践研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师积极性，让他们成为本课题组研究实践者，同时也成为本课题研究研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究结果及时运用于实践。2、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改良当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期到达最正确研究实效。3、经历总结法经历总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效学校研究工作进展及时总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进
8、本课题研究进一步深化研究。4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究理论指导实施材料。六、本课题研究根底和条件保证本课题提出是在我区经历了?小学语文“三话育人实践研究?以及五年课程改革等根底上，一线教师有一定小学语文教育科研经历。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：1、教育专家引领。2、教研室对各校子课题统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究积极性。3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、鼓励机制等方面给予有力保障。4、用好“小学语文博客群以及“小学语文QQ群这两个交流平台，促进研究群体智慧交融与提升。七、课题研究步骤和措施一研究步骤根据本课题研究目标和内
9、容，本课题研究分为三个阶段，穿插滚动前进。第一阶段：课题准备阶段2006年9月至2006年12月1、2006年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进展交流，梳理全区小语阅读教学中存在共通性问题，思考课题研究方向。2、2006年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究方案。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2006年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段：课题实施阶段2007年1月至2021年7月1、2007年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题内涵、特点和研究措
10、施。2、2007年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组研究方案申报二级子课题进展研究。2007年6月至2021年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段：课题总结阶段2021年8月至2021年12月课题组进展结题相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料整理工作，召开结题现场会。二研究措施为确保研究工作有序有效地进展，提高研究成果信度和效度，我们拟采取以下措施进展课题研究：1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进展问卷调查。通过问卷调查
11、，对什么是有效教学，语文阅读有效教学实施途径和策略有较为清楚认识和了解，为研究方案调整、研究假设修正、研究措施完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经历并且有相当理论水平市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组参谋，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责片全程参与并指导课题研究，随时了解各片研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现问题，使研究工作富有成效地进展。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，
12、完成研究任务，并在每学期初制定研究方案，每学期末进展研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写?龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表?，报告研究工作进展情况。为强化实效，鼓励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进展通报。3、加强交流，突出实效充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚教研网络，在?龙泉教育?网上开辟小学语文“研究专栏，为参研人员提供学习资料，定期进展教育理论和教育科研方法专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进展理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员理论修养和课堂教学水平。1通过E-mail向
13、教师征集教研活动内容一线教师是教学实践者，也是本课题研究主体。教研内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长伙伴。2建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰教师一个重要原因就是课程资源溃乏。而传统教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发课件，编制试题，设计教学，撰写心得等放在网上，使教师们成果能够彼此交换，使它作用和使用范围被无
14、限放大，从而防止重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学有效性提供较充足时间保证和资源保障。我们还会推荐相关小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴形式自由地在“龙泉教育 小学语文内发表意见。当教师们将自己遇到问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多教师进展思考或是进展答复。加强校际间交流为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校
15、、教师对薄弱学校和教师进展重点指导，帮助他们找出存在问题，提出改良建议。4、提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进展总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好经历和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果应用价值。八、课题研究组织机构略九、课题研究主要参考资料1、?语文课程标准?教育部2、?有效教学?肖成全 等编著3、?中国当代阅读教学理论与阅读教学?韩雪屏著2、数学教学中有效防止两极分化策略研究一、课题界定所谓“两极，就是指学生学习好、差程度。这种差异，过去有、现在有、将来也会有。形成原因，既有先天禀赋不同，更有来自后天环境、所
16、受教育影响。所以，这种差异是客观存在。所谓“两极分化，即是指原来同质知识、能力、情感、心理年龄特征等根本处于同一开展水平学生，受新课程实施过程中教学方式、学习方式改变影响，学习成效较先前出现了比拟明显区分，好更好，差更差，呈现出较为明显两极甚至多极分布，这种现象决定着以后学生学习成绩走向与所处水平。本课题旨在从优化课堂教学质量、提高学困生学习兴趣、树立学困生学习信心、加强对学困生课后辅导、提倡学生中友好帮助等几个方面入手，探索出解决“新课程实施过程中学生两极分化现象加剧问题策略。二、研究价值与创新之处由于学生先天智力因素、早期开发教育以及家庭和环境种种原因，学生从入学时就存在着不可防止个体差异
17、，但实施新课程以来，由于教材变化、教师教学方式和学生学习方式转变，我们发现，学生之间这种差异变得越来越明显，主要表现在：1、课堂上学生参与学习程度差异很明显：智力较好、反响较快学生十分活泼，可也有坐着发愣、等着教师讲答案学生；思维比拟活泼学生一节课可以学到较多知识掌握多样解题方法，但个别学习有困难学生却可能连课程标准和教材要求目标都没到达，一种方法也没掌握。2、课后学生完成作业质量差异也很明显：有字迹工整、正确率几乎一直保持100%、主动多做练习、让教师看起来非常舒服、非常有成就感作业；但也有不交作业、少做作业、马虎潦草、错题连篇、让教师只能摇头叹气作业。3、从测评成绩来看，无论采用何种评价方
18、式，学生成绩差异比新课程实施前有过之而无不及：总分值有，优秀率高；低分也有，“合格也存在；处于中间水平 “良好倒是越来越少了。新课程实施已整整五年了，我们收获了新课程带来诸多欣喜与成功，但随着实验不断深入，诸如以上一些新问题也摆在了我们面前，而且我认为这些现象在实验中具有普遍性。新课程标准实施建议中提出“确保国家课程标准能够在全国绝大多数学校绝大多数学生身上实现，减少中间环节落差。因此，本课题提出，具有一定实践与理论价值。本课题着重探索“有效防止课程实施过程中学生两极分化现象策略，是微观领域实践操作研究。分化问题在中学以上学校或领域讨论研究得较多，但在小学领域探索较少，尤其是本人教学对象是中年
19、级学生，这一时段是小学生学习重要转折时期，选择这一最具代表性学段来研究，可以说是本课题选择了一个较为空白研究领域。三、研究目标、内容、重点一研究目标：1、全班学生有学习数学兴趣，有学好数学信心以及良好学习习惯。对课堂学习参与度较高，乐于发言，根本上都能用有条理且标准数学语言表达自己数学知识和思想。2、小组合作学习得到很好落实，效率高。学生在组内能做到独立思考和讨论交流相结合，有良好倾听习惯；优等生能主动帮助学习能力相对弱一点学生。3、全班学生都能做到每天按时完成作业，保证作业质量，正确率逐步上升，有更正错题习惯。4、期末测评合格率达100%，优秀率和良好率力争达40%、40%。二研究内容：1、
20、 在课堂上用各种教学手段调动学生学习兴趣，提高学生对课堂学习参与度，争取在课堂上不要出现明显分化。2、落实学生之间合作学习，让“两极学生在合作中共同进步。3、改革评价方式，在数学教学中采用分层评价。4、用心关注学生，加强对学困生辅导，缩小他们与优等生差距。三研究重点：选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，关注每一个学生在原有根底上开展，缩小学生学业水平和成绩差距。四、研究思路过程与方法一思路过程：1、前期准备：2007年9月1日2007年10月15日1调查研究，搜集问题现象包括来自数学课堂一些学习情景、学生作业一些情况以及前学期考试质量分析报告2搜集有关文献资料、进一步学习相关心理学知
21、识，学习国内一些数学名师、专家对缩小两极分化差异经历和建议。3根据本班学生心理特点和学情分析确定研究目标，构建研究框架，完成实验方案。2、实施阶段：2007年10月2021年5月12007年10月2007年12月，第一阶段研究，撰写案例，积累相关资料。22021年1月，总结研究过程，整理分析研究资料，完成阶段课题总结。32021年2月2021年5月，开展第二阶段研究，积累并整理相关资料。3、总结阶段：2021年6月2021年7月作好相关测评工作，撰写研究论文和结题报告。二研究方法1、综合运用文献研究、比拟研究、行动研究法2、设实验班一个，平行班中设对照班一个。对照班和实验班学生前测水平根本均衡，无显著差异。五、预期研究成果研究报告或论文教学案例和经历论文