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1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学语文阅读教学有效性的研究课题实施方案【精品文档】第 102 页小学语文阅读教学有效性的研究课题实施方案 来源：东北网发布时间：2012-12-27 11:24:50一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的
2、精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇文章
3、，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该
4、品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性的研究。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力
5、、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:低段:1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随
6、文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段:1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。以上内容，结合本校的实际情况进行选择性研究。四、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务
7、机制和制度体系。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运
8、用于实践。调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。1、课题准备阶段（201 4年3月201 4年 5月）（1）完成课题立项的论证。（2）成立课题研究小组。完成课题
9、立项申报表。（3）设计课题实施方案（4）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务并进行第一阶段研究。（5）查看搜索相关文献资料，把我研究现状与发展趋势。（6）在全体语文教师中做调查：每位教师结合自己的教学实际，重点围绕本年级本班是如何开展阅读教学有效性研究的，谈谈自己的经验和困惑。（7）组织首次课题研究校本专题研讨活动。（8）收集资料。2、实践研究阶段（201 4 年 6月201 4年 11月）（1）进行第二阶段实证研究。探索构建提高阅读教学有效性的方法策略体系。（2）课题组教师按实施计划进行个人子课题研究。（3）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。（4）召开课题研讨会
10、，组织课题专题研讨活动，进行教学设计、教学案例、课堂教学、教学论文竞赛。（5）收集资料。3、总结阶段（2014年 12月201 5年 3月）（1）对照方案进行全面总结，开展经验交流活动。（2）典型课例汇报，典型个案分析。（3）开展总结评估活动，进行结题评估。（4）完成各项成果资料汇编，撰写课题研究结题报告。七课题组人员分工：负责人 :教学中我们需要不断地追问自己 “什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点。因此，努力提高小学
11、语文课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，小学语文课堂教学有效性研究一定能取得预期的实验效果。翠鸟教学设计学习目标: 1.会认11个生字,会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。 2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 3.感受作者对翠鸟的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的,体会关键词在表情达意上的作用。 教学重点: 了解翠鸟外形和动作上的特点。 教学难点: 体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系,透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。 课前准备: 1.课文插图或翠鸟图片 2.搜集有关翠鸟
12、的资料 一、激趣导入,走进翠鸟世界 在大自然中有许多美丽的鸟,像孔雀、画眉、黄莺等,下面请看看这是什么鸟? (出示翠鸟图片 ),这是翠鸟又名“钓鱼郎”。 教师板书课题,注意“翠”字上边和“羽”相近,但是没有“钩”。你对翠鸟有哪些了解呢? (学生交流课前搜集的资料) 下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。 二、自读自悟 1.认读生字。把课文读正确、流利。 2.边读边思考:课文主要讲了翠鸟的什么特点?从中你体会到了什么? 3.分组讨论。 三、整体感知 过渡语:你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子?翠鸟给你留下了什么样的印象? 板书 : 色彩鲜艳或美丽、小巧玲珑 (1)那么,课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲
13、珑呢?读第一自然段,边读边看插图,想象翠鸟的样子,比如头上什么样,背上、腹部什么样,再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。(自由读,指名读,说说自己的理解。) (2)(出示翠鸟图片)翠鸟长得什么样?你能像课文中那样为大家介绍一下吗? 请学生结合图片介绍翠鸟。 (自己试说,指名说,同桌互说。) (3)如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子,想一想,怎样说比较合适? 过渡语:看来,翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象,不过,翠鸟可不只是外表漂亮,它捕鱼的本领也很高呢!课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景? 快速浏览课文。 (1)指名说。 (2)自学第二自然段,投影出示自学要求: 默读第二自然段,想一想你了解了翠
14、鸟的什么特点? 画一画表现翠鸟动作敏捷的词句。 (1)指名说,要求:先读所画的词句,再谈自己的感受, (2)顺势朗读,评读,适当范读。 过渡语:(结合板书、图片)同学们,看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟,你们有什么想法吗? (结合学生想捉一只翠鸟的想法)看来,孩子的心是相通的,你们和小作者想到一块儿去了。你觉得,能不能捉一只翠鸟来饲养呢? 学生分别阐述自己的观点。 教师适时进行保护鸟类的教育(同学们的种种想法,都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类,和鸟类做朋友。) 看来,和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了,我们只好远远地看着它,希望它在苇秆上多停一会儿。如果这时你也正在河边,远远地看见美丽的
15、翠鸟,你心里会想些什么呢?带着自己的体会自由读后两个自然段。 四、重点学习描写翠鸟外形和动作的段落 1.我们先来看描写翠鸟外形的那一段。请同学们自由朗读这一段,把你认为最能表现翠鸟外形特点的好词、好句画出来,并想一想你认为好的理由。 (1)指名谈一谈。重点抓住“颜色鲜艳”这个词来体会,并感受运用拟人、比喻表达的好处。教学时运用比较的方法出示句子“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的,并带有翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”让学生把这几句话和课文上的比较一下,觉得哪个写得更好一些。 (2)你还觉得哪些词语用得好,说一说理由。 (3)带着刚才的体会把这一段美美地读出来。
16、 (指名练习朗读,教师相机指导) (4)配乐朗读这段,其他同学闭上眼睛想象画面。 (5)借助图或者板书上的重点词语试着背诵这一段。 2.总结学法,迁移运用。 想一想我们刚才是怎么学习这段的? 师生共同总结学法。(1)先读课文;(2)找出好词好句并画下来;交流认为写得好的理由;(3)有感情地朗读;(4)练习背诵。 3.运用总结的方法,学习描写翠鸟动作的段落,学生交流体会。 (1)抓住“疾飞”、“一眨眼”、“蹬开”、“像箭一样飞过去”“叼起”、“贴着”“只有还还”这些重点词语体会翠鸟动作的迅速敏捷。 (2)练习朗读,读出翠鸟动作的迅速敏捷。 (3)从那些词语看出翠鸟的机灵?读出小鱼的机灵,突出翠鸟
17、的机灵。 (4)试着背一背。 五、学习课文最后两段 课文最后两段除了告诉我们要爱护翠鸟,和鸟类做朋友的道理外,也表达了作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。找一找哪些句子能体现作者和小朋友对翠鸟的喜爱之情。并把它读出来。学生找句子并有感情地朗读。 六、回顾全文 课文学完了,谁能说一说作者是怎样把翠鸟写那么美那么可爱的? 教师和学生一起总结写法: 1、抓住事物的特点; 2、仔细观察,按一定顺序写; 3、运用比喻、拟人等生动的表达方式惊弓之鸟教学设计第一课时一、激趣导入，初读。1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢? 2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从
18、远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。二、学习字词，初识更羸。1、检查预习情况。看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。（1）看课文插图，认识“弓” 、“箭” （2）这“鸟”指的就是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。出示幻灯3词语：更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈
19、合 孤单失群 大雁裂开* 谁会读？指名读。* 知道魏国是指哪里吗？魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。* 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？* 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ * 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）* 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。* 谁能来读一读句子，这里的有名，
20、你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】三、走进惊弓之鸟，了解事件因果出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了
21、“惊弓之鸟”这件事呢？（一）如何射雁1、出示幻灯片5：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。2同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。3虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？* 是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个
22、填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。* 幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。* 再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来（二）是何原因1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到
23、弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” * 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。* 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到 （变红字）2、课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书：飞得慢叫得惨观察。* 那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群( 变蓝字) 由观察而进行思考想象，我们就叫做分析请生再齐读第一、二两句。* 也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）* 是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，
24、最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）* 其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会，由心里害怕，一定会最终导致。这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。板书：推理。7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读8.你有什么话对更羸说吗？【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会
25、死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】三、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理1读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的
26、近义词吗？幻灯出示13 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14 *老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？*你们也有这样的小故事吗？5、学了课文，你还有什么收获？（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在
27、交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】四、布置作业幻灯出示15 1、背诵最后一个自然段。2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。板书 10、惊弓之鸟观察：飞得慢叫得惨 伤口裂开 分析：箭伤作痛孤单失群往高处飞 推理心里害怕 判断：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来可贵的沉默教学设计可贵的沉默是人教版三年级下册第五组课文的第一篇，本单元的主题是“感受真情关爱他人”。这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育，爱有许多方面，让
28、学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。课文讲述的是：老师在上课时，发现几乎所有的孩子爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，然而孩子却很少知道父母的生日。在孩子沉默之际，老师引导孩子们懂得了要关心父母，回报父母的爱。课文以一课堂教学进程为线索，以师生对话交流为线索，一孩子们的情绪变化为描写的主要内容。课文抓住人物的神态、动作，进行细致生动的描述，精彩的语段很多。【设计理念】课堂教学的有效性在于让孩子通过课堂学习获得发展，这种发展发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；这种发展要求我们要在孩子现有发展水平上，针对孩子的“最近发展区”进行预设、生成，让孩子在
29、预设中把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能，并让孩子在课堂中产生心灵的共鸣和思维的共振。【课时目标】1、孩子通过读注音、辨字形、在语境中读等方法自主学习本文的11个生字新词，并在老师的指导下运用结合上下文、查字典、想象情景等方法理解“蕴藏、赦免、稚拙、霎时、几乎、沉默”等词语。2、结合课文的插图，在读准字音、读通课文的基础上把握课文的主要内容，在理解课文内容的基础上入情入境地朗读课文，在对孩子神态动作的品读中体会孩子的情绪变化。3、在品味关键语句的基础上体会父母的爱和理解这沉默的可贵，并在此基础上引发关于“爱”的主题策划活动。【学习重点和难点】1、体会孩子们情绪的变化，学会关心他人
30、。2、孩子们的沉默意味着什么？【教学准备】两幅课文插图【教学过程】第一课时一、 运用插图引入“沉默”1、师出示课文中的两幅插图，请孩子分别用一个二字词来概括这两幅图。（热闹、安静沉默）2、由孩子的回答导入课题可贵的沉默，并质疑课题为什么说着沉默是可贵的？二、借助插图读文学词1、初读课文自主学词：a.自由朗读课文，遇到不认识的字可以拼读注音，有不懂的字词可以通过联系上下文、查字典、想象情景等方法解决，把课文读准读顺。b.读到你觉得特别好的词语用红笔标记，特别好的句子用红色波浪线标记，不懂的词语和句子打上问号。c.学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。2、借助插图检查自学a.出示“蕴藏、赦免”等词语
31、，认读并在教师的引导下用联系下文、结合生活实际等方法重点理解“蕴藏、赦免”。b.运用好词：当教室里很热闹时，你能用上哪些好词来形容孩子们的表现，当大家很沉默时又可以用哪些词来表现呢？请把词语写在相应的配图下面。并结合这些词语引导自学词语的一些方法。(课堂教学的有效性在于让孩子通过课堂学习获得发展，这种发展就其层次而言包括“现有发展区”和“就近发展区”，就其时间而言包括眼前发展和终身发展。三年级的孩子正是自学习惯和阅读习惯的养成时期，这时一些好的自学方法和阅读习惯不单可以让孩子很好的掌握现有发展区的知识、提高课堂实效，并对其将来的独立阅读有深远意义。)3、再读课文理清脉络a.课文中几次写到“热闹
32、”，几次写到“沉默”，找出相关的段落分别读一读，并思考分别因为什么“热闹”，又因为什么“沉默”。b.在孩子回答的基础上逐步梳理课文的脉络：热闹沉默热闹。三、在“热闹”中感受爱 在“沉默”中寻找可贵1、在第一次“热闹“中感受父母对孩子的爱a.聚焦“热闹”：在课堂第一次出现热闹的场面中，你感受到孩子们的心情怎样？（骄傲兴奋幸福）你是从哪些词语那些句子体会出的呢？b.找出文中对孩子神态、动作的描写的句子，让孩子们带着文中孩子的心情演一演、读一读。c.师生共同情境演读。（在演读中感受孩子情绪的变化，体会“越越 ”）d.在孩子的骄傲、兴奋中体会父母的爱。（多幸福的孩子们哪！那仅仅只是一份礼物、一句祝福吗
33、？不，那是父母对孩子的爱！）2、在“沉默”中寻找极为珍贵的东西a.聚焦“沉默”（借助插图）：如此兴奋、如此骄傲十足的他们，如此热闹的课堂为什么变得这样静寂无声？（出示过渡段：孩子们会感受爱了，但这不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。）这种极其珍贵的东西到底是什么呢？孩子们在这时的表现同前面有什么不同？找出相关的语句。（安静依然安静沉静没有人没有人 有的有的 满脸的神色像获得赦免）b. 在对比性阅读中感受孩子心情的变化，走进文本进行进行“由我及他”的想象。对比两个场面中孩子的不同表现，想象孩子在这沉默中，他也许在想 也许在想 在这沉默中老师在想 ，这沉默让
34、孩子懂得了 懂得了 c.从孩子的心情变化中寻找“极为珍贵的东西”：这极为珍贵的东西你们找到了么？那就是 ，正是在这沉默中，孩子懂得了内疚、自责，懂得了爱是付出，所以这沉默是 （可贵的）。3、在再一次的“热闹”中再感受这片“沉默”的可贵a.聚焦沉默后的“热闹”：“这次的“热闹”和第一次一样吗？在这次的热闹中你感受到了孩子怎样的心？b.孩子们的心中永远记住了老师说的话，那就是“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。”正是这可贵的沉默让孩子深深地明白了爱是“被爱”也是付出！（新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。在教学中，我们针对孩子最近发展区所做的预设帮助孩子收获知识、
35、掌握技能，但这只是预设性发展，生成性发展则表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮，这就要求我们的教学一定要触及孩子的心灵深处。）四、享受“沉默” 策划爱的行动1、这可贵的沉默让孩子学会了 ，这可贵的沉默给了老师 ！（出示句子齐读：啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。）2、这可贵的沉默，让你想起了 ；这可贵的沉默，让你想 ；在这充满爱的气息的五月快要来临的时候，让我们策划一次“爱的行动”吧！记住“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。”3、讨论后汇报。五、课外拓展阅读妈妈的礼物教师以一首诗爱是什么
36、做结尾，并推荐孩子课外阅读妈妈的礼物，并继续读爱的教育【板书】热闹沉默热闹被爱 很内疚 付出 快活 享受关心他人争吵教学设计教学目标：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。2、学习生字词。3、有感情朗读课文。教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。第一课时一、揭题质疑。1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。3、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样？这件事使我们
37、明白了什么。）二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。三、指读课文，感知课文内容。1、请学生接读课文2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。四、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛2、“为什么争吵”。自读14自然段指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。第二课时一、再读课文，解决问题1、师这节
38、课我们继续解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：“怎样争吵”。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）（转载自第一范文网，请保留此标记。）理解“嫉妒”一词。指导朗读描写克莱谛生气的句子。（第四自然段）5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。师：争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。他是怎么教育我的呢？找出文中父亲对我说过的话。（出示三句话）在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到“知错认错”？学生自读58自然段。讨论争吵后我的表现。（知错）a.“我觉得多好！”（第5自然段前半部分）b.练读（读出后悔的语气）
39、c.指读（不认错）“我记起怎么也说不出来”。（第5自然段后半部分）练读、指读（读出矛盾的心里）克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲哀）（第6自然段）从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？（想和我重归于好）指寻朗读第7自然段两人的对话。这时“我”却在想些什么？（读父亲说的第二句话）6、解决“争吵的结果”。自读913自然段请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好指读913自然段理解“举起尺子”含义（我以为克莱谛要打我，我准备防御）分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”自读14自然段讨论：理解父亲最后一句话的含义。（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没
40、打你，你不应该“举起尺子”防御。）二、升华理解讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理？翠鸟教学反思这是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描
41、述的。教学过程中，我是这样尝试的：1、以画见悟，画出情趣小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。2、扣读导悟，读出情趣如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读
42、，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会清脆、疾飞、一眨眼、轻轻地停、一动不动，看应如何读出变化。”“我们进行男女生比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。3、读写结合，写出兴趣模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。
43、本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。整个教学过程的设计我都很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书感悟积累运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础。在设计中，我重视引导学生对语文文字的感悟，摆正学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如让学生动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。惊弓之鸟教学反思惊弓之鸟是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天