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1、2022年案例法在教学论课程中的应用第25卷第4期2022年8月宁波大学学报（教育科学版）JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCE）收稿日期：2022-06-11作者简介：陈全英，宁波教化学院教化管理分院老师(浙江宁波315016)。案例法在教学论课程中的应用陈全英摘要：运用案例法进行教学论课程教学活动比较符合成人学员的心理须要，有助于提高课堂教学的效率、缩短教化理论与现实的教化教学活动的距离，有利于提高老师教化的实效性。精选案例、优化内容、创新方法、改革评价等是运用案例教学的关键。关键词：案例教学；精编内容；关注差异；革新评价中图分类号：G64
2、2.41文献标识码：A文章编号：1008-0627(2022)04-0105-03教学论是高师院校教化学专业开设的一门专业主干课程，旨在使学员了解教学理论发展史及各理论流派、理解教学活动的基本原理和最新动态，遵循教学规律、驾驭教学技巧，指导教学实践。它强调教学理论与教学实践的亲密结合，是一门实践性很强的专业学科。在教化学院的教化理论专业中，由于学员基本上都是中小学教化教学工作的干脆实践者，他们已经具有肯定的教化教学理论基础和相当丰富的实践阅历，因此，对教学论课程的教学工作提出了更高的理论联系实际的要求，也使教学论成为学员期望值较高的一门学科。学员的这种特别性同时也为实现这种要求供应了特别有利的
3、条件。笔者在教化学院多年的教学实践中，体会到运用案例法进行教学是实现这一目标的有效途径。案例教学法是指通过对一个详细教化情境的描述，引导学生对这些特别情境进行探讨的一种教学方法。运用案例教学有助于学生通过有效的方式得到内化了的学问、有助于学生问题意识的培育和实际解决问题实力的提高，也能帮助学生提高表达、探讨的技能，渐渐学会如何理解教学中出现的疑难问题，驾驭对教学进行分析和反思的方法。一、设想真正在教学实践中对老师产生干脆而深刻影响作用的教学理论恰恰是老师自己头脑中固有的“教学理论”，外授的教学理论只有转化为老师自己的学问才能发挥作用。这是教学论课程的最高目标。基于这样的思索，笔者认为运用案例法
4、进行教学论课程的教学，应当达到的详细目标有：（一）关注问题引发探讨问题是思维的起点，缺乏对现实问题的关注就失去了探讨的基础。教学过程不仅仅是一个被动接受的过程，而是学习者主动思索、发觉问题、探讨和解决问题的过程。教学实践中的问题就是教学论教学和探讨的起点。运用案例法进行教学注意以案例带出问题，通过问题及问题的解决阐述相关理论，引导学员自己感悟其中的思想。在教学内容的构建上不强求固定，而是以问题为中心敏捷调整；在教学方法上力求变更单一理论传输的模式，而是将相关理论渗透到详细问题的分析和寻求解决方案的过程中，引导学员擅长归纳，注意培育学员关注自己的教学实践、从中发觉问题、不断积累教化才智的意识和习
5、惯，并将这种主动探究的意识和习惯带入自己日常的教化教学行为，从而潜移默化地影响学生。（二）展示差异碰撞思维共享阅历差异是一种珍贵的教化资源，对差异的关注和分析有助于引发思索者思维火花的碰撞。通过不同的案例展示差异以引起思索，在思索和寻求对策的过程中共享解决问题的阅历，并在合作与沟通中生成新的阅历。（三）主动参加促进发展运用案例进行教学特别注意调动学员自己的实践阅历，呈现案例，展示解决问题的方法，缩短教学场景与实际工作场景的距离，有利于调动学员主动参加的主动性，培育创建性地解决问题的实力和信念。二、尝试带着上述设想，笔者在教学论课程的教学内容、教学方法、学员学习成果评定等方面进行了一些尝试。（一
6、）构建教学内容在面对成人学员的教学论课程教学中，其教学内容应当是一个以教学目标为前提，以现实问题为中心、以案例为桥梁的动态的、开放的框架体系。笔者经过几轮教学过程，初步构建了以下内容框架：第一板块：学生学习教学主要涉及学生及其发展、学生的学习、教学活动与教学理论等方面；其次板块：教学活动中的几对基本关系主要有老师与学生的关系、认知与情感的关系、课程与活动的关系等方面；第三板块：有效的课堂教学主要涉及课堂教学的打算、实施、评价等阶段及各阶段师生的各种行为；第四板块：走向反思型的教学主要探讨反思型教学的背景、条件、步骤等问题。以上每一个板块及其详细内容都试图以相应的典型案例为纽带，引出问题、激发思
7、索；而且，每一个板块又都不是一个封闭的固定的条块，而是可以依据学员的学习过程和反馈状况随时增删。（二）探究教学方法运用案例进行教学，关键在于案例的收集、处理和案例作用的有效发挥。笔者在详细的操作过程中特殊注意以下三方面工作：1、精选精编案例案例既不是一般的事例，也有别于老师的课例，它必需具有问题性、真实性和典型性的特征。鉴于此，笔者特殊注意引导学员收集自己的教学实例并指导他们把这些实例改写为案例。一个完整的案例必需包含标题、背景、问题、解决策略、反思与探讨等部分，提出的问题和解决对策（或设想）能引起别人的思索。让学员撰写案例的过程其实是促进学员理性地梳理自己的教化教学工作的过程，它有助于学员对
8、自己日常行为的反思，而这恰恰是一种教化才智的积累。2、细心组织探讨与沟通探讨是案例教学的一个必定环节，更是思想者之间思维火花的碰撞过程；探讨与沟通也是老师教化的一个有效方式。实践证明，成人间的这种合作学习对学习者来说具有更强的吸引力（以现实阅历为基础，以问题解决为动机）和更好的氛围。但是，探讨与沟通假如组织不好，不但会流于形式，还易造成学员的思维惰性和应付心态。为了使探讨起到应有的作用，笔者在这一环节着重做好几件事：第一，探讨前应让学员明确要求以关注问题、思索问题、回答问题为中心，杜绝过多地发牢骚、只指责不建议、只强调外部不反思自己的现象；其次，探讨中应让学员人人有话说且有书面笔记，老师全程参
9、加，随机引导；第三，先小组后集中，小组探讨后要有大组集中发言，老师总结评点。这有利于思想成果的共享，也有利于提高学员表达、探讨的技巧，还能增加其面对困难的自信念。老师在总结中应留意有些问题可能直至探讨结束都没有答案，要引导学员懂得：探讨不肯定要达成共识，重要的是探讨过程中的阅历共享。3、强调总结与提炼这是让学员自己在案例的收集与撰写、探讨与沟通的过程中所得到的体会以书面形式加以总结的工作，可以是概括式、也可以是排列式的，重要的是写出自己的习得，这是探讨以后的必经环节，有助于学员对自己学习过程进行梳理和反思，有利于发觉新问题、生成新阅历，为下一步学习作好充分打算。（三）革新评价方式评价的主要功能
10、在于发觉和诊断问题，为改善下一步行动服务；评分仅仅是一个工具，是表现学员学到什么、学到多少的一种手段而已；差的评分系统可能会比其它事情更快地埋藏掉好的教学。虽然成人学员中也不乏急功近利、混文凭者，但上课记笔记、考试背笔记的评价方式已被越来越多的学员所厌烦和抛弃。简洁的陈（复）述性的考试题或脱离实际杜撰的问答题易使学员产生应付心理，无益于学习；亲密联系实际的、要求反思解剖并提出困惑问题的试题更易引起学员的爱好和探究的主动性。笔者的意图在于借助考试或作业的手段，通过反复沟通、反馈，共同探讨、相互启迪的过程，寻求更好的解决问题的方案。详细地说，笔者采纳了这样一种做法：教学论课程成果由基础题、实践题、
11、案例题组成，三部分按244的比例安排。基础题主要是驾驭教学基础原理和理论，实践题是笔者去学员工作的学校实地听学员上一堂课，课后由学员自己谈教学设计，与其共同分析，然后让学员自己确定这部分的得分（教化学院教学工作支配的阶段性使笔者有条件进行这项改革）；案例题是让学员按要求撰写一到两个案例，实践证明这种成果评定方式很受学员欢迎。三、成效（一）学员关注问题的意识明显增加老师日常工作压力大负担重、缺乏科学指导（即使发觉了问题也不知从何着手，反正解决不了，干脆拖一拖，不懂得日常积累对解决相关问题的迁移性）、自身探讨意识薄弱、反思实力差。运用案例分析使学员意识到在教化教学过程中关注问题的必要性和重要性，也
12、初步学到了发觉问题、分析问题的基本路径。（二）学员课堂参加度明显提高如前所述，一种教学理论往往不是别人给的，而是在自己的实践过程中逐步构建的，这对已有相当实践阅历和选择性批判性思维实力的成人学员来说更是如此。运用案例法能使学员置身于真实的教学场景中，对共性的问题能共同探讨，个别的特别问题也能引以为戒，从而在教学过程中能保持了较高的兴奋点和参加度。（三）老师自身实力得到提高根据事先设计好的教案步步为营地讲解并描述有关内容，没有提问、没有探讨，没有“节外生枝”，这是特别简洁的教学组织过程。运用案例进行教学对老师在精选案例、有效组织探讨、总结评点等方面都提出了相当高的要求；老师在教学过程中的角色也从单一的传授者转变为组织者、引导者、学习者、参加者，这就促使老师不断地学习、思索，磨炼自己的功夫，在教学中与学员共同发展。四、问题与思索初期的工作虽然取得了肯定的效果，但这种教学严格地说还