2022年语文课中的“人本”体现——《柳树醒了》.docx

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2、着春姑娘的脚步走进春天,一起去找寻漂亮的春姑娘。(课件演示,学生观赏)师:你们找到春姑娘了吗?有什么发觉?生:我发觉小草发芽了。生:我望见花开了,柳树发芽了。(很多学生在举手)师:你是个会视察的孩子!师:我也找到了春姑娘了,她就藏在一首小诗里,请大家读一读柳树醒了,把课文读正确。师:再读课文,把句子读通顺,读不好的地方多读几遍。师:我们来比一比谁读得最正确,最通顺。师:你们真会读书,那么你们也肯定很会找春天吧!快把春天找出来。生:春雷把柳树叫醒了。生:春雨给柳树洗澡了。生:小燕子也来和小柳树捉迷藏。(学生的小手高高举起)师:原来春天和小挚友、小燕子在一起呢!由于这位老师比较年轻,驾驭课堂的实力

3、不是很强,为了完成她的教学过程,所以在教学的每一个环节,只点了一两个学生沟通发言,并且又只点了眼前的几个人,而后面和旁边学生举起地高高的小手一次次地被迫放下,学生的学习主动性也一次次地被冲击,学生们的求知欲和新奇心一次次地被扼杀。这堂课也在学生的悲观中结束。课后一位学生噘着小嘴对我说:“这个老师真厌烦,她的眼里根本没有我,看都不看我一眼,我的手举那么高,我恨不得敲桌子。哼!真是个坏老师。”听了孩子的话,我赶忙说:“你想说什么?”孩子说:“我想回答课堂上的问题。”“好,下节课我们就来说说这些问题好吗?”孩子这才笑着进了教室。这位老师就没有做到课程标准提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依

4、据学生身心发展和学生特点,关注学生的特性差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。所以,她的教学没有面对每一位学生,没有关注到每一位学生的表现和反应,那么这种课堂就只能是残缺的、畸形的或者充其量是少数的“人本”教化课堂。最至少的“全体”都保证不了,还怎么谈得上关爱学生的生命发展?可见,关注每一个孩子,必需敬重其特性的须要,爱惜学生的爱好,敬重学生的人格、权益,这是关爱学生生命的立足点。案例二:(正例)我在施教每节课都面对全班每一位学生,关注每一位学生的发展,使每一位学生都有所得。如要下雨了这一课,课之前,我都要针对本班学生的实际状况进行学情预料,我预料

5、到:1、学生可能对雨的形成比较感爱好。2、学生还知道一些下雨前的征兆。在施教的过程中,我充分地调动学生学习的主动性和主动性,所以在课堂上总是自始至终进行激励性的评价:“你真行!”“信任自己,你会读好的。”“你说得真好!”“你真会提问题!”“你的想法很有道理!”“我和同学们一样佩服你!”“你进步真大!”这些激励让学生才智的火花得到迸发,使整个课堂充溢朝气,使“人本”性得到了体现。同时课堂上,我尽可能的把时间留给学生,让学生大胆地说,尽情地说,让学生把心里的话都说出来,哪怕不在全班沟通,也要让他与同桌说一说,因为好问、好说是学生的天性,他的求知欲才得以满意。教化的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么?人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有性格的鲜活的个体。马克思关于教化应促进人的全面发展的理论,从根本上说,就是教化要爱护人的天性,促进人的特性发展,促进人的创建力的发展,促进人格的全面发展,促进生命的全面升华。

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