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1、高等教化心理学第一章 心理学概论一、选择题1动机、须要、爱好和世界观等心理成分属于( A )。A心理动力 B心理过程 C心理状态 D心理特征2从心理学的角度看来，人们平常表现出来的满足、宠爱、厌恶等主观体验属于( C )。A看法 B情感 C心情 D认知3( B )是一种对事物进展深化认知的须要，是须要的具体表达。 A动机 B爱好 C意志 D认知4人在相识客观世界时，能在活动中有目的、有支配地改造世界。这种自觉的能动性，是人和动物的本质区分。心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调整行为的心理过程，叫做( A )。A意志过程 B行动过程 C认知过程 D心情过程5下列说法不正确的
2、是（ C ）。A由于人具有意识，因此人不仅可以相识事物、评价事物、相识自身、评价自身，而且可以实现对环境和自身能动的改造。B人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的状况下出现的。C人在醒悟的时候，不存在无意识的心理现象。D意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。6唯理论的代表人物是( A )。A笛卡尔 B冯特 C洛克 D华生7( B )主见心理学应当讨论人们的意识阅历，并把人的阅历分为感觉、意象和激情三种元素。A阅历论 B构造主义 C行为主义 D机能主义8下列说法不正确的是( C )。A唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源B阅历论认为一切学问和观念都是后天从阅历中获得的C阅历
3、论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉D构造主义强调内省的方法9人不仅能干脆感知个别、具体的事物，相识事物的外表联络和关系，还能运用头脑中已有的学问阅历去间接地、概括地相识事物，提醒事物的本质联络和内在规律，这是由于人有( D )。A意识 B理智 C感觉 D思维10在个体心理系统中，最具有稳定性的是( D )。A心理动力 B心理过程 C心理状态 D心理特征二、填空题11967年，美国心理学家奈塞尔发表了(认知心理学)一书，标记着现代认知心理学的正式诞生。2德国闻名心理学家( 冯特 )l879年在德国莱比锡高校创立了世界上第一个心理学试验室，这是心理学成为一门独立学科的标记。3西方心理学的理论流派
4、主要有(构造主义)、(机能主义)、(行为主义)、(格塔式心理学)、(精神分析学派)。4(精神分析学派)的代表人物是弗洛伊德，重视对异样心理和异样行为进展分析，强调心理学应当讨论无意识现象。5人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学讨论首要任务在于理解人，提醒人性的本质，必需从人的存在动身，（以人为本），用整体分析法对人做出完备的描绘；它主见还人以原来面目，讨论活生生的、具体的、丰富的个人。6个体心理是个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为（心理动力）、（心理过程）、（心理状态）和（心理特征）四个方面。7人的心理是一种动态的活动过程，包括（认知过程）、（心情过程）和（
5、意志过程）。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。8心理特征是人们在认知、心情和意志活动中形成的那些稳固而常常出现的意识特性，主要包括（实力）、（气质）和（性格）。第二章 教化心理学及高等教化心理学一、选择题1我国对桑代克的教化心理学理论和测验技术进展讨论、相识和清理批判是在( A )。A教化心理学的改造期 B教化心理学的旺盛期C教化心理学的破坏期 D教化心理学的新生期2高等教化心理学的讨论方法应当符合我国的教化方针和教化原则，可以在日常教化工作中发挥主动的作用。这表达了高等教化心理学方法论的( D )。A客观性原则 B开展性原则 C理论联络实际原则 D教化性原则3有目的地视察被
6、试者的外部表现，从而理解其心理活动发生、开展过程的方法，叫做( D )。A开展法 B试验法 C系统法 D视察法4有目的地严格限制或创设确定的条件，主动地引起或变更某种心理活动，从而进展分析讨论的客观方法叫做( D )。A开展法 B视察法 C系统法 D试验法5用具有确定信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特征进展测量和评定的方法叫做（ A ）。A问卷法 B试验法 C个案法 D产品分析法6对某个或某些被试者在较长时间内连续进展理解并分析其心理开展变更的讨论方法叫做（ A ）。A个案法 B谈话法 C产品分析法 D测验法7下列不属于高校生心理讨论的是（ B ）。A对高校学生学习的本质、类型及特点
7、，高等教化的联结学习理论根底，高等教化的认知学习理论根底等的讨论B对学习策略的培育及应用，心智技能的形成及培育途径等的讨论C对学习迁移的本质、分类及作用等进展讨论D对高校生学习动机的构造、类型及作用进展讨论8在试验设计中，对试验对象的选择和部署以及对试验程序的先后依次应做出随机支配，使无关变量的效应受到限制，尽量避开其对试验结果的影响。这遵循了( A )。 A随机化原则 B部分限制原则 C客观性原则 D可限制性原则9对高校生认知及记忆开展的规律的讨论属于( C )。A高校生学习心理讨论 B德育心理讨论 C教学心理讨论 D心理特征讨论10下列说法不正确的是( C )。A高等教化心理学的讨论要为高
8、等教化理论效劳，讨论的课题必需来源于高等教化B视察法的主要优点是被视察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，搜集到第一手资料。C个案法的优点在于它所搜集的资料真实性强。D调查法的打算阶段，主要是将系统、具体的讨论目的转为问题。二、填空题1一个完好的教学活动过程包括(明确教学目的)、任务分析、(确定学生原有程度)、(设计教学课程)、施行教学和(教学评价)六个方面。2“学生的学及教师的教”反映了教化心理学对象的(特殊性)。3高等学校具有(教学)、(科研)和(干脆效劳社会)的三大职能。4新中国成立50多年来，我国教化心理学的开展大致经验了(改造)、(旺盛)、(破坏)、(新生
9、)四个时期。5高等教化心理学的重要作用是(有助于进步师资程度)、(有助于进步教化教学质量)、(有助于进展教化教学改革)。6高等教化心理学讨论的具体方法有（视察法）、（试验法）、（调查法）及个案法等。7青年高校生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在快速开展，所以高等教化心理学的讨论必需坚持（开展的原则），从（开展）的角度来分析影响高校生心理开展的诸要素，讨论高校生心理开展的趋势和阶段。8教师队伍建立的重点在于进步青年教师的（教学程度）。9在科学技术快速开展的今日，教师渐渐成为一种特地职业，高校青年教师必需充分理解和相识教师职业的（心理学根底理论），娴熟地驾驭和运用（职业心理技能）
10、，这样才能顺当实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的高校教师。10教化试验法运用的核心作用是试验设计，试验设计中应当遵守两项根本原则：（随机化原则）和（部分限制原则）。第三章 高等教化心理学及高等学校教师一、选择题1教师实现其中心角色的主要途径是( A )。A：教学 B参及学校管理 C科学讨论 D建立良好的师生关系2某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的指导类型是( D )。A慈爱专断型 B放任自流型 C民主型 D强硬专断型3教师是学生集体的指导者，是纪律的监视、维持者，所以说教师可以担当起( D )。A育人的角色 B讨论的角色 C代理的角色 D
11、管理的角色4教师对自己完成教学任务实力的自我评价及推断称为( A )。A教师的教学效能感 B教师的教学监控实力C教师的自我强化实力 D教师的自我校正实力5教师根据教化理论中遇到的新状况、新问题特殊是突发事务，快速做出推断、坚决加以处理并获得良好效果的教化行为称为( D )。A教化管理 B教化创新 C教化威信 D教化机灵6教师的教学监控实力真正进步的重要标记是( B )。A教学监控的敏感性增加 B教学监控的迁移性增加C教学监控由他控到自控 D教学监控到达自动化7不下列不属于师爱特征的是（ C ）A职业对象性 B原则性 C稳定性 D广博性8假如教师宠爱某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学
12、生感受到教师的关心、爱惜和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种主动向上的激情。这说明（ A ）A师爱具有鼓励功能 B师爱具在感化功能 C师爱具有调整功能 D师爱具有典范功能9下列不属于教师教学反思成分的是（ B ）。A认知成分 B思维成分 C批判成分 D教师的陈述10( B )指人们对自己是否可以胜利地从事某一成就行为的主观推断。A教学效能感 B自我效能感 C自我限制感 D自我统一感11( A )是教师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展谛视和分析的过程，是一种通过进步参及者的自我觉察程度，来促进实力开展的途径。A教学反思 B教学监控 C
13、教学支配 D教学设计12( B )是指教师为了保证教学到达预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进展主动主动的支配、检查、评价、反响、限制和调整。A教学反思 B教学监控 C教学支配 D教学设计13张教师每次和别人说起自己的职业，都会充溢骄傲感。这说明张教师处于( C )。A教师职业角色认知阶段 B教师职业角色认同阶段C教师职业角色信念阶段 D教师职业角色内化阶段14在教学反思过程中，反思最集中表达在( C )。A主动的验证阶段 B重新概括阶段 C视察及分析阶段 D具体阅历阶段15在具备确定的学科学问之后，( A )成为影响教师教学效果的关键性因素。A教学监控实力
14、B教学反思实力 C教师的威历 D师爱二、填空题 1教师的特殊功能是(传授学问)，指导学生学会学习，培育学生的各种实力，促进他们的智力开展。2典型的教学风格有两种形式：(学生中心的教学风格)和(教师中心的教学风格)。3角色亦称(社会角色)，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并根据确定的社会期望，运用确定的权利来履行相应社会职责的行为。4教师职业角色意识的形成过程包括：(角色相识阶段)、(角色认同阶段)、(角色信念阶段)。5促进教师角色形成的主要条件有(正确相识教师职业)、(树立学习典范)、(主动参及教化理论)。6教学效能感的概念来源于美国心理学家（班杜拉）的自我效能理论。自我效
15、能感是指人对自己能否胜利地进展某种成就行为的主观推想和推断，它包括（结果预期）和（效能预期）两个成分。7影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。教师自身因素包括（价值观）及（自我概念）等。8教学反思指教师以自己的（教学活动过程）为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生结果进展谛视和分析的过程，是一种通过进步参及者的自我觉察程度来促进实力开展的途径。9教师反思的过程分为以下四个环节：（具体阅历）、（视察分析）、（抽象的重新概括）、（主动验证）。教师藉此来进步反思实力，从而进步教学实力。10教师的教学监控实力具有（能动性）、（普遍性）、（有效性）的特征。11(教化
16、机灵)是教师在教化教学活动中的一种特殊智力定向实力，是指教师对意外状况和偶发事务可以刚好作出灵敏的反响，并实行恰当措施解决问题的特殊实力。12师爱即教师对学生的爱，是在教化理论中，由教师的(理智感)、(美感)和(道德感)凝合而成的一种高尚的情感。13师爱具有(鼓励)、(感化)、(调整)、(典范)的心理功能。14教师的威信是学生承受教化的(根底)和(前提)，是有效影响学生的重要条件。15(角色变更)技术的目的是让教师形成正确的教化观念，进步其参与教化科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的变更。第四章 学习心理概述一、选择题1个体在特定情境下由于练习或反复阅历而产生的行为或行为潜能的较长久的变
17、更是( D )。A理论 B反响 C反射 D学习2奥苏伯尔根据学习进展的方式把学习分为( C )。A学问学习和技能学习 B机械学习和意义学习C承受学习和发觉学习 D概念学习和意义学习3最早提出经典性条件反射的人是( B )。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉4斯金纳认为行为分为两类，分别是( B )。A学习行为和操作性为 B应答性行为和操作性行为C刺激行为和反响行为 D操作性为和反响性为5根据学习的定义，下列属于学习的现象是( D )。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童仿照电影中人物的行为6小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是( B )。A动作技能
18、 B概念学习 C言语信息 D区分学习7机械学习及有意义学习划分的主要根据是（ A ）A学生是否理解学习材料 B学生是否主动学习C要学习的主要内容是呈现或由学生发觉 D学习目的是解决问题或是获得学问8看见路上的垃圾绕道走开，这种行为是（ C ）A强化 B惩处 C躲避条件作用 D消退9小明原来见了生疏人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消逝了。据加涅的学习结果分类，这里发生( D )的学习。A言语信息 B才智技能 C动作技能 D看法10根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培育学生品德要通过( C )。A学问的学习 B技能的学习 C行为标准的学习 D看法的学习11桑代克和斯金纳的操作性条件反
19、射属于加涅的学习层次分类的( B )。A信号学习 B刺激一反响学习 C连锁学习 D概念学习12根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反响，则唾液是( D )。A中性刺激 B无条件刺激 C条件反响 D无条件反响13斯金纳的操作性条件作用的根本规律中，削减不良行为，去除坏习惯的有效方法是( C )。A强化 B躲避条件作用 C消退 D惩处14有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反响，巴甫洛夫称其为( B )。A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比拟 D行为强化15在几种重要的学习理论中，认知一构造论是( A )提出的。A布鲁纳 B苛勒 C桑代克 D奥苏伯尔二、填空题1学习的心理本质指
20、人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的(行为)或(行为潜能)的相对长久的变更。2根据美国教化心理学家加涅的学习结果分类，学习是对(才智技能)、(认知策略)、(语言信息)、(动作技能)、(看法)的五类学习。3根据我国心理学家的学习分类，可以把学生的学习分为(学问的学习)、(技能的学习)和(行为标准的学习)三类。4通过学问、技能的学习而开展学生的(实力)，就可以使学生学会做事；通过行为标准的学习而培育学生的(品德)，就可以使学生学会做人。5高校生学习在学习方法上表现为(自学方式日益占有重要地位)；(学习的独立性、批判性和自觉性不断增加)；课堂学习及课外和校外学习相结合的特点。6经典性条件反射是俄国
21、闻名的生理学家和心理学家(巴甫洛夫)提出来的。7强化也是一种操作。强化的作用在于变更(同类反响)在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除可以增加反响发生的概率。8布鲁纳是美国闻名的认知教化心理学家，主见学习的目的在于以(发觉学习)的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。他的理论常被称之为认知一发觉说或认知一构造论。9认知学习观认为学习的本质是主动地形成(认知构造)。10根据布鲁纳的认知一构造学习论，学习一门学科包含着三个几乎同理发生的过程（新学问获得）、（学问的转化）、（评价）。11意义学习就是将符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起（非人为的和
22、本质性的联络）。12影响承受学习的关键因素是认知构造中适当的起固定作用的观念的可利用性。（先行组织者）就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。13维果斯基在心理开展上强调（社会文化历史）的作用，特殊是强调活动和社会交往春的高级心理机能开展中的突出作用。14建构主义学习理论的根本观点包括（学问观）、（学习观）、（学生观）15（承受学习）是在教师指导下，学习者承受事物意义的学习。承受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。第五章 学习动机及其培育一、选择题1自我进步内驱力和附属内驱力属于( B )。A内部动机 B外部动机 C干脆动机 D间接动机2个体的成就动机中含有两种成分：追求胜利的倾向和(
23、 B )。A追求利益的倾向 B避开失败的倾向 C回避困难的倾向 D追求刺激的倾向3个体执行任务时追求胜利的内在驱动力称为( C )。A相识动机 B赞许动机 C成就动机 D交往动机4最重要和最良性的学习动力是（ B ）A学习爱好和教师的期盼 B学习爱好和远大的志向C教师的期盼和远大的志向 D教师的期盼和家长的期盼5由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作（ A ）A远景的间接性动机 B社会动机 C间接性动机 D志向性动机6认知内驱力、自我进步内驱力和附属内驱力在动机构造中所占的比重并非一成不变。在( A )附属内驱力最为突出。A儿童早期 B少年期 C青年期 D成年期7在维纳的三
24、维度归因形式中，任务难度属于( B )。A内部的、稳定的、不行限制的 B外部的、稳定的、不行限制的C内部的、不稳定的、可限制的 D外部的、不稳定的、可限制的8根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在缘由的是( A )。A实力 B努力 C任务 D运气9在学习动机的理论中，须要层次理论的代表人物是( B )。A阿特金森 B马斯洛 C维纳 D班杜拉10教化心理学讨论说明，新的学习须要可以通过两条途径来形成。利用( A )主要应考虑的就是如何使学生原有学习须要得到满足。A干脆发生途径 B干脆转化途径 C间接发生途径 D间接转化途径11下列能代表高成就须要的描绘是( B )。A他宁愿担当专业工作也不愿
25、做企业家 B他总是为他的行为担当责任C他很少依靠外界反响 D他常常让别人提出问题12根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( C )。A社会动机及个人动机 B工作动机及进步动机C高尚动机及低级动机 D交往动机及荣誉动机13人们对自己能否胜利地从事某一成就行为的主观推断称为( D )。A自我期盼感 B自我归因感 C自我预期感 D自我效能感14对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为（ A ）A近景的干脆性动机 B爱好性动机 C情趣动机 D干脆性动机15下列情境中代表内在动机的情境是（ D ）。A王教师对张华的数学测验成果表示满足B学生把当前的学习和国家利益联络在一起C教师表扬爱劳动的学
26、生D王佳每天单独听音乐16由于个体的内在的须要引起的动机称作( C )。A外部学习动机 B须要学习动机 C内部学习动机 D隐藏性学习动机17由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D鼓励性学习动机18学习效率和动机程度之间存在( C )。A线性关系 BU型关系 C倒U型关系 D平行关系 19假如一个家长想用看电视作为强化物嘉奖儿童细致按时完成作业的行为，最适宜的支配应当是( D )。A让儿童看完电视以后马上催促他完成作业B规定每周看电视的适当时间C惩处孩子过分宠爱看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视20根据成就动机理论，力求胜利者最可能选
27、择的任务的胜利概率为( B )。A25 B50 C75 D100二、填空题1(学习动机)是激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向确定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态。2高尚的、正确的学习动机的核心是(利他主义)，学生把当前的学习同国家和社会的利益联络在一起。3高校生学习动机主要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是(自我实现)和(自我进步)的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。4(学习动机)是影响学习行为、进步学习效果的一个重要因素，但却不是确定学习活动的惟一条件。5美国心理学家(维纳)对行为结果的归因进展了系统讨论，并把归因分为三个维
28、度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可限制归因和不行限制归因。6自我实现理论认为，人的根本须要有五种，它们由低到高依次是：生理的须要、平安的须要、(归属和家的须要)、(敬重的须要)、(自我实现的须要)。7自我效能感是指人们对自己是否可以胜利地从事某一成就行为的主观推断，影响自我效能感形成的最主要因素是(个体自身行为的成败阅历)。8学习动机的激发是指在确定教学情境下，利用确定的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态变为活动状态，形成(学习主动性)。 9创设问题情境，施行(启发式教学)，一是要请教师熟识教材，驾驭教材的构造，理解新旧学问之间的内在联络；二是要请教师充分理解学生已有的(认知
29、构造状态)，使新的学习内容及学生已有程度构成一个适当的(跨度)。10来自学习结果的种种反响信息。对学习效果有明显影响。这是因为：一方面学习者可以根据反响信息调整学习活动，改良(学习策略)；另一方面学习者为了获得更好的成果或避开再犯错误而增加了(学习动机)，从而保持了学习的主动性和主动性。11（表扬及嘉奖）比（指责及指责）能更有郊地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增加自信念，而后者恰恰起到相反的作用。12高校生的主导性学习动机有：（求知探究的动机）、（友谊交往的动机）、（成就建树的动机）、自尊自主的动机。13高校生的（干脆性学习动机）随年级的上升而渐渐减弱；（间接性学习动机）随年
30、级的上升而渐渐加强。（间接性学习动机）是高校生主要的学习动机。14动机具有三种功能：一是（激活功能）；二是（指向功能）；三是（强化功能）。15学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：（认知内驱力）、（自我进步的内驱力）、和（交往内驱力）。第六章 学习迁移及其促进一、选择题1学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和驾驭，这属于( B )。A顺向正迁移 B逆向正迁移 C顺向负迁移 D逆向负迁移2已经获得的学问、动作技能、情感和看法等对新的学习的影响称为学习的( A )。A迁移 B动机 C策略 D技巧3以下不是影响迁移的客观因素的是( D )。A教师指导 B学习材料特性 C媒体 D认知构造4根据迁
31、移内容不同进展划分，可以分为( C )。A程度迁移及垂直迁移 B正迁移及负迁移C一般迁移及具体迁移 D同化性迁移、顺应迁移及同组迁移5由于具有较高的概括程度的上位阅历及具有较低的概括程度的下位阅历之间的互相影响而发生的迁移称为（ D ）。A顺向迁移 B逆向迁移 C程度迁移 D垂直迁移6（ B ）的根本特点是自下而上，原有阅历构造是下位构造，新的阅历构造是上位构造。A正迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D垂直迁移7两种学习之间发生互相干扰、阻碍的迁移称为（ C ）。A正迁移 B横向迁移 C负迁移 D纵向迁移8由于从前活动而形成的心理的一种特殊打算状态称为( C )。A迁移 B变式 C定势 D原型
32、启发9“举一反三”和“触类旁通”所说的是( B )。A纵向迁移 B侧向迁移 C特殊迁移 D学会学习10由处于同一概括程度的阅历之间的互相影响而发生的迁移称为( C )。A顺向迁移 B逆向迁移 C程度迁移 D垂直迁移11产生式迁移理论证明了( C )。A学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识留意B桑代克的共同的“SR”成分可以导致迁移C娴熟的根本技能可以自动迁移D策略学习可以自动迁移12在现代迁移理论中，提出认知构造迁移理论的是( C )。A桑代克 B贾德 C奥苏伯尔 D安德森13哈洛用恒河猴作学习定势试验。猴子通过训练及学习，迁移表现是( D )。A通过屡次尝试，学会了区分目的物B通过尝试学
33、会理解决区分问题C在后继学习中，解决相像问题速度进步D通过阅历积累，解决新的不同类型问题的时间大大缩短14在早期的迁移理论中，提倡两种情境中有一样要素时才能产生迁移的共同要素说的是（ A ）。A桑代克 B贾德 C奥苏伯尔 D安德森15以下关于迁移的理解中，错误的是（ C ）A从一般同等四边形有关内容的驾驭影响菱形的学习，发球自下而上的垂直迁移。B在同化迁移中，原有认知构造在迁移中不发生本质性变更，只得到某种充溢。C处于同一概括程度的阅历之间的互相影响是垂直迁移。D定势迁移的影响表现为促进和阻碍。16桑代克在迁移讨论中的最大奉献是( D )。A发觉了迁移的心理机制 B最早进展迁移试验讨论C否认了
34、普遍迁移的说法 D用试验事实否认了形式训练说17皮亚杰认为，儿童思维开展到确定逻辑抽象程度以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念及( A )接近。A形式训练说 B关系转换说 C产生式理论 D学习定势说18下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的( A )。A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C阅历类化迁移说 D认知构造迁移说二、填空题1(学习迁移)是指一种学习中习得的阅历对其他学习的影响。学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于学问、技能的学习之中，而且也存在于看法及品德的学习中。2学习的迁移现象是多种多样，根据迁移的性质，分为(正迁移)和(负迁移)。3学习迁移使习得
35、的阅历得以(概括化)、(系统化)，形成一种稳定的整合的心理构造，从而更好地调整人的行为，并能动地作用于客观世界。4学习迁移是促进学生心理开展的关键，是使习得的学问、技能及道德标准向(实力)及(品德)转化的关键。5形式训练说的心理学根底是(官能心理学)。6训练和改良“心灵”的各种官能是教学的重要目的，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的(难度)及其(训练价值)。学习要想获得最大的迁移效果，必需经验二个苦痛的过程。7一样要素说认为：只有当两个机能的因素中具有一样的要素时，一个机能的变更才会变更另一个机能。当学习情境及迁移情境具有(共同成分)时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。8
36、“顿悟”关系是学习迁移的一个确定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发觉两个学习阅历之间存在的(关系)的结果。9认知构造就是学生头脑内的(学问构造)。10原有认知构造越稳固，越有助于促进新的学习。倘如在利用原有学问同化新学问时，原有学问本身不稳固，则不但不会产生(正迁移)，反而可能会出现(负迁移)。11影响学习迁移的条件有：(学习对象的共同因素)、(已有阅历的概括程度)、认知技能及策略、定势的作用。12(教学目的)是一切教学工作的动身点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目的效劳的。确立系统、明确而具体的(教学目的)是促进学习迁移的重要前提。13学习
37、不只是要让学生驾驭一门学科或几门学科的具体的学问及技能，而且还要让学生学会如何学习，即驾驭(学习的方法)。14定势也叫心向，指的是先于确定活动而指向这种活动的(心理打算状态)。它对于学习迁移既有可能产生主动影响，也可能起阻碍作用。15学习的迁移是一种学习中习得的阅历对另一种学习的影响，也就是已有阅历的具体化及新课题类化过程或新旧阅历的(协调)及(整合)的过程。已有阅历的概括程度，必定要影响到迁移的效果。第七章 认知开展及学问领悟一、选择题1假如一个学生思路广袤、能见机行事，我们说他的思维具有( A )。A敏捷性 B灵敏性 C深入性 D独创性2在思维的( B )，思维的构造非常简洁，动作是思维的
38、起点，也是思维的终点。A言语前思维阶段 B直觉行动思维阶段 C具体形象思维阶段 D形式逻辑思维阶段3“主句就是句子开端部位的词”，这句话属于( C )。A言语直观 B形象直观 C感性概括 D理性概括4利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进展的直观教学形式称为( C )。A形象直观 B实物直观 C模像直观 D言语直观5教师在讲惯性时，不仅举出固体的惯性现象，也举出液体和气体的惯性现象，让学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，防止学消费生“只有固体才有惯性”的错误观念。在这一过程中，教师充分运用了( D )的作用。A比拟 B正例和反例 C言语直观 D变式6下列直观方式中，不属于模像直观的是
39、（ B ）。A图片 B演示试验 C图表 D模型7以下不属于实物直观的是（ A ）。A视察教学电影 B视察实物 C演示试验 D到实地参观访问8（ A ）是指空间上接近、时间上连续、形态上一样、颜色上一样的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。A组合律 B活动律 C强度律 D差异律9到工厂进展参观访问属于( D )。A模像直观 B形象直观 C感知直观 D实物直观10对有关历史生活的领悟，不能缺少( A )。A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观11有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条穿插的线，就认为角是由两条穿插的线组成，这属于( B )。A理性概括 B感性概括 C形象直观 D
40、言语直观12下列说法不正确的是( B )。A理性概括提醒的是事物的一般因素及本质因素B理性概括是一个自发的过程C只有通过理性概括，才能获得提醒事物本质的科学概念和命题D通过理性概括，学生对事物的相识上升到了理性阶段。二、填空题1(感知)是感觉及知觉的总称，是人类相识客观世界的最根本的认知形式。2知觉反映事物的整体及其联络及关系，它是人脑对各种感觉信息进展(组织)和(说明)的过程。3视察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫(思维的知觉)，它包含有理解、思索的成分，是有意知觉的高级形式。4高校生思维开展的根本特点是：处于由(形式逻辑思维)向(辨证逻辑思维)过渡的阶段；在常规思
41、维接着开展的同时，(创立思维)也在显著开展；在思维实力高度开展的同时，形成了对(思维的元认知)。5(教材直观)是指主体通过对干脆感知到的信息或(直观材料)的表层意义、外表特征进展加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的相识的认知活动。6(实物)直观所得到的感性学问及实际事物间的联络比拟亲密、比拟一样，在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。7一般而言，(模像直观)的教学效果优于(实物直观)。8运用(强度律)、差异律、(活动律)、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的视察。9视察前，教师应让学生明确视察的（目的任务），进展有关学问的打算，并拟定具体的视察
42、支配。只有这样，才能正确地组织学生的留意，使之指向和集中在所要视察的对象上。10教材概括是加工改造感性学问以形成开展理性学问的过程，也就是（理解学问）的过程。11（分析）指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。（综合）指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，理解它们之间的联络和关系，形成一个整体。12进步教材概括及学问理解成效的条件有：（协作运用正例和反例）、（供应丰富多彩的变式）、（科学地进展比拟）、（启发学生进展自觉概括）。13高校生视察具有相对的（深入性）和（稳定性）。14（理性概括）是在前人相识的指导下，通过对感性学问阅历进展自学的加工改造，来提示事物的一般的、本质的特征及联络的过程。15人们运用存贮在长时记忆中的学问阅历，对外界输入的信息进展分析、综合、比拟、抽象和概括的过程，就是(思维过程)。第八章 记忆的开展及学问的稳固一、选择题